語文單元教學(xué)“三步曲”論文
摘要 語文單元教學(xué)是時代的產(chǎn)物，它符合認(rèn)識論的基本原理，是“教是為了不需要教”教學(xué)思想的具體實(shí)施。就現(xiàn)行中職語文課的特點(diǎn)，對單元課文的教學(xué)處理應(yīng)遵循“看我走—撫你走——放你走”的教學(xué)思路。“看我走”是教其方法，力求示范性；“撫你走”是驗(yàn)其方法，注重遷移性；“教你走”是用其方法，講究獨(dú)立性。
關(guān)鍵詞：看我走；撫你走；放你走
語文單元教學(xué)作為一種教學(xué)方法，符合認(rèn)識論的基本原理，它是葉老“教是為了不需要教”教學(xué)思想的具體實(shí)施。現(xiàn)行中職語文教材以“講讀——閱讀——寫作”為序組織單元，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施卻是見仁見智之事，我認(rèn)為對單元課文的處理應(yīng)遵循“看我走一一撫你走一一放你走”的教學(xué)思路。
“看我走”就是講讀上的“講與導(dǎo)”，當(dāng)然，這與在劇院中看表演時臺下的觀眾僅止于“看”的情況是不同的，它仍然是在教師指導(dǎo)下的師生雙邊活動，學(xué)生“看”的內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)教師的閱讀分析方法”。“撫你走”即是課內(nèi)自讀課的'訓(xùn)練和鞏固，“撫”有別于“抱”，它的內(nèi)涵是“半挽半放”，在學(xué)生能完成的地方放一把，在學(xué)生需要點(diǎn)撥的地方撫一把。“放你走”則是課外自讀課中的運(yùn)用和拓寬，這時教師要放心大膽地讓學(xué)生獨(dú)立“走”，允許摔跤，也允許挽攜。每個單元的教學(xué)三步走，目標(biāo)都是單一的，可望而又可及的，這與教小孩學(xué)走路沒什么不同。
單元教學(xué)“三步曲”的可行性依據(jù)：就學(xué)生而言，無論哪一類學(xué)生均能在教師的啟發(fā)、扶持下完成單元學(xué)習(xí)的全過程。在自讀課中，他們自己提出問題、分析問題、解決問題，自己走上講臺發(fā)表看法，很多獨(dú)到的見解大大超出教師的估計，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也是教者始料不及的，學(xué)生的授課能力得到鍛煉和提高。
“三步曲”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和人們對事物的認(rèn)識規(guī)律。在一般情況下，“三步曲”的基本程序大體可分為三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)分述如下：
一、通讀：即學(xué)生對要學(xué)習(xí)的單元進(jìn)行全面閱讀，其目的是明確單元教學(xué)要求，名篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解課文大意。
“讀”是學(xué)生直接接觸課文的開始，為充分發(fā)揮“讀”的效益，教師應(yīng)向?qū)W生提示兩點(diǎn)：一是通讀不能僅限于單元中的課文，還應(yīng)包括單元要求，名篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自讀提示以及文后對理解課文帶有提示性的思考題等，以便盡快地掌握單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容。二是通讀時要參照注釋，借助工具書解決閱讀中的生字、新詞問題，為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行掃清障礙。
單元教學(xué)中的“通讀”不同干“預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)”可以放在課外，而“通讀”要在課內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)樗菃卧虒W(xué)中的一個環(huán)節(jié)，不是可有可無的。
二、教讀：即教師對單元中的課文所進(jìn)行的示范性講解，是整個單元教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。
其目的是通過教師的現(xiàn)身說法，教給學(xué)生閱讀此類文章的方法，著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上。 教讀要注意三個問題：一是選文要有代表性，教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學(xué)重點(diǎn)的篇章進(jìn)行教讀，一般地說應(yīng)從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇，要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時，教師應(yīng)根據(jù)單點(diǎn)，向?qū)W生交待一下這類文體的，指出其特征，并重點(diǎn)交待掌握此類知識的要領(lǐng)。如教議論文單元，就可根據(jù)議論文的特點(diǎn)概括出閱讀分析議論文的基本要領(lǐng)：抓論點(diǎn)、找論據(jù)、理層次、明方法、析語言，讓學(xué)生先有一個理性認(rèn)識，以便在教師講讀時對照落實(shí)。三是教讀要有示范性，在講清知識的前提下，教師要圍繞提供的要領(lǐng)，以選文為例進(jìn)行示范性教讀，教讀時要力求使學(xué)生能從教師的講解中學(xué)會如何去閱讀、分析此類文章的方法。如圍繞抓論點(diǎn)，教師可結(jié)合具體篇章，指明什么是論點(diǎn)，為什么要抓論點(diǎn)，怎樣抓論點(diǎn)，以及抓論點(diǎn)要注意哪些問題等。進(jìn)行示范性教讀，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析議論文的能力上。
教讀是以計劃性、目的性為前提，以學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和掌握知識的方法為原則，是整個單元教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)搞不好，就會使培養(yǎng)能力成為一句空話。
三、導(dǎo)讀：即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教學(xué)中學(xué)到的方法和對某一類知識去處理同類問題的一種實(shí)踐。其目的是促使知識向能力方面遷移。導(dǎo)讀的內(nèi)容一般是單元中的自讀課文。
教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學(xué)生的知識能否盡快地轉(zhuǎn)化為能力，都要通過學(xué)生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗(yàn)。為此，導(dǎo)讀要注意三個問題：一是“讀”的主體是學(xué)生，教師的作用是“導(dǎo)”，即教師提出要求(一般應(yīng)以教讀中提出的要領(lǐng)為主)。對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的偏差及時引導(dǎo)、調(diào)控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。二是要及時查缺補(bǔ)漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語言風(fēng)格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規(guī)律，不可能囊括所有。因此，學(xué)生在閱讀中可能會提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時點(diǎn)撥，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門的鑰匙。讀書得法，收效就大。一般地說，導(dǎo)讀開始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結(jié)束階段宜采用“質(zhì)疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應(yīng)該以達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，完成導(dǎo)讀任務(wù)為宗旨。
總之，單元教學(xué)“三步曲”可用三句話概括：“看我走”是教其方法，力求示范性。“撫你走”是驗(yàn)其方法，注重遷移性。“放你走”是用其方法，講究獨(dú)立性。這是一個從認(rèn)識到實(shí)踐的過程，集中目標(biāo)是落實(shí)單元教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生自覺能力。相同體裁的單元在各冊書中交替出現(xiàn)，構(gòu)成一個縱向條例，那么學(xué)生閱讀同類作品的能力就會獲得螺旋式提高。
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