新大綱中語文課程的應用性論文

　　【摘要】注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎使中等職業學校語文教學大綱提出的語文教學目標。筆者就這一問題進行教學解讀和探索，力爭在實際教學中切實的提升中職學生的語文應用能力。

　　【關鍵詞】新大綱；職業教育；語文；應用

　　《中等職業學校語文教學大綱》提出中職語文的教學目標是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

　　基于最近職業教育的走向和發展趨勢，語文的應用能力和素養在日后的工作中也顯得尤為重要。為此，筆者對這個問題進行了一些探索。

　　1.現狀不容樂觀

　　也許是受傳統教學觀念的'影響，并且應用文其文本內容無法如小說、詩歌、散文、戲劇等能引起語文教師解讀文本的興趣，導致職業學校的語文教師對于教學應用文有著一種先天的抗拒感。所以盡管職高語文每冊書中，應用文寫作訓練的課時都占一至二個單元，但許多語文教師可能沒有把它放在應有的位置來教學，甚至認為可教可不教，還不如多教幾篇文言文。其實這些語文教師的思想還是沒能從高考中走出來。

　　教師對于應用文教學的態度無形中也影響了學生學習應用文的興趣。許多學生也認為應用文無非是些寫作格式，自學就可以了。再說，這些呆板的說明語言怎么能比得上小說曲折的情節、詩歌真摯的情感、散文優美的語言、戲劇個性化的人物呢？其實作為教師都知道，學生的自覺性以及實踐經驗，畢竟不比成人，完全放手讓學生自己去學，其成效如何是可想而知的。

　　2.提升語文應用素養，勢在必行

　　應用文寫作是各行各業必不可少的一項基本技能：如與人交往要寫信，應聘需寫自薦信，工作之前先計劃，工作之后要總結，競聘上崗需演講等。所以說，職高學生能正確運用各種格式寫作應用文，對其找工作以及解決工作之后的一些實際問題，將起到關鍵的作用。

　　3.我們能做些什么

　　以上的種種分析，督促語文教師不得不重視對學生應用文寫作的訓練。那么，如何提高學生的應用文寫作能力呢？筆者認為，關鍵在于教師教學方法的定位。

　　3.1逼真而生動的情景創設。用生動的形式，創設具體情境，使學生樂于接受枯燥的應用文知識。這是筆者在教學應用文寫作時常用的一種教學方法。

　　如：在教《通報》這篇應用文時，筆者嘗試創設了這樣一個情境：教師是一個外貿公司的文秘部門經理，學生是這個外貿公司的文秘部門的工作人員。公司委托部門經理給文秘部門布置了一項寫一則表揚性通報的任務。但由于大家畢業已久，有關通報的知識已經生疏，所以部門經理借每月一次部門學習業務知識的機會，用競賽的形式幫助員工再次回憶有關通報的知識點，以便更好地完成公司交給文秘部門的寫作任務。在競賽過程中，把通報的知識點和這次表揚性通報的寫作格式相結合，最終競賽結束，一則表揚性通報也就圓滿完成了。

　　采用情境法教學應用文，從實踐效果來看是比較理想的，雖然也存在一些不足，但能較大程度地激起學生學習應用文的熱情。一些知識點能被學生熟記于心，并且最終能學會寫作應用文，教學目標順利完成。

　　3.2專業與應用主題的巧妙契合。當前職業教育已從傳統的升學導向向就業導向轉變，這種教學導向促使文化課教師要主動強化服務職教的意識，要和專業課教師多溝通，深入了解不同專業對相關文化課的要求，力求在文化課的學習中有機滲透與專業綜合素質有關的內容，培養學生的綜合能力，真正體現“文化課為專業服務”的教學理念。

　　眾所周知，在課堂上純粹地講授應用文知識，其效果無易于“填鴨式”，學生能否自助消化，并為其所用，不得而知。所以，語文教師能否把眼光從教科書、教參書中移到現實生活中來，用現實生活中生動典型的例子來驗證我們所教的應用文知識，最終能使學生掌握必要的應用文知識去指導他們以后的工作。

　　如：在教《廣告》時，教師可先安排學生課外去搜集一些感興趣的生活廣告，教師自己可有選擇地搜集一些與學生的專業有關聯的廣告案例，也可搜集一些格式不夠全面，甚至有錯誤的廣告書寫案例。在課堂上把這些案例拿出來，讓學生用書本上的知識去辨別、分析，再回過頭去整理分析學生自己搜集的廣告，找出其可供學習的地方。

　　其實，生活中的案例是非常多的，但教師應引導學生如何用所學的知識去辨析對錯，真正做到學以致用，教學生這些可能比在課堂上講更多的知識點會更有時效性。

　　3.3現代教學手段的合理應用。現代社會是高科技信息時代。一些公司的辦公條件日益先進化，許多文件要求直接存入電腦，許多貿易交往都要通過網絡來進行，可以說，現在許多公司的辦公模式已基本實現無紙化，許多人整天就需用電腦與客戶聯系。無紙化的辦公要求促使職校學生在學校里就應掌握電腦應用文等寫作模式。

　　可是學生已習慣于用紙和筆來進行寫作，所以語文教師在教學應用文時可根據上課內容有選擇性地把課堂搬到計算機房。先訓練學生把在紙上打好的草稿輸入電腦，然后逐步訓練他們不用紙筆，先在大腦里形成文章內容，接著把它輸入電腦。

　　筆者曾經帶過一個電腦無紙化應用文寫作興趣小組。剛開始，學生很不習慣直接在電腦上寫作，只能允許他們先在紙上寫，再輸入電腦。然后一步步脫離紙筆。經過幾個月的訓練，這些學生現在一拿到應用文寫作題目，就能直接、快速地在鍵盤上敲打起來。一般一篇應用文只需10分鐘就可完成。相信這些學生以后在工作時能更快地適應工作環境。

　　以上僅僅是筆者在教學應用文時的一點嘗試，一點思考。只有這樣，應用文才能更適合“應用”！

　　參考文獻

　　1.《中等職業學校文化基礎課程教學大綱匯編》，中華人民共和國教育部編

　　2.《現代四大職教模式》鄧澤民、王寬.中國鐵道出版社，2006年

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