高校創業教育改革發展路徑論文

　　[摘要]順應社會經濟發展方式轉變對人才需求的變化，我國高校創業教育改革發展路徑呈現新的走向：教育理念由“創業型人才”走向“崗位創業者”；教育主體由“相對獨立”走向“協同創新”；教育內容由“模塊化”走向“系統化”；教育方式由“單一化”走向“多樣化”。為此，在開展創業教育改革過程中，高校應把握上述發展動向，結合自身特色，在人才定位、師資培育、專業及課程改革、實踐教育資源建設等方面進行合理調整，以適應新時代的要求。

　　[關鍵詞]高校；創業教育；改革路徑

　　從2002年教育部批準清華大學等九所高校為首批創業教育改革試點高校以來，我國高校創業教育經歷了萌芽、探索和發展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創業教育模式。面對我國創新驅動發展戰略和高等教育改革發展形勢，參考發達國家高校創業教育探索經驗，我國高校創業教育改革發展路徑呈現新的走向。

　　一、教育理念：由“創業型人才”走向“崗位創業者”

　　教育理念由“創業型人才”走向“崗位創業者”[1]，是指高校創業教育人才培養，由重視培養能“創造新企業”的精英人才，走向培養能“從事崗位創新活動”的大眾人才。也就是說，創業教育不再是針對特殊群體開展的創業培訓或創業課程的“精英教育”，而是針對全體大學生開展的以培養創新意識、創業精神和創新能力為旨歸的“普及教育”。“創業型人才”是在我國出于就業壓力的現實困境而提出的創業教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態，屬于政府驅動型創業教育。高校為落實國家由“創業”帶動“就業”政策，多把創業教育作為就業工作的一個組成部分，以高年級學生為主體，通過第二課堂活動或創業選修類課程來實施。不少高校領導將創業教育理解為“鼓勵學生創業的教育”。在這一理念指導下，我國高校創業教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創業型人才”培養的創業教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是，“創業”并不適合所有學生。從本質上看，基于“創業型人才”培養的創業教育沒有觸動高校教育教學改革，大多數高校沒有從開展創業教育中受益。隨著我國經濟增長方式由“資源驅動”向“創新驅動”轉變，國家對高等教育人才培養質量提出了新的要求。基于此，培養“崗位創業者”就成為高校創業教育理念的新趨勢。首先，培養“崗位創業者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學生創業精神和創業能力培養，更著眼于學生創新能力培養。其次，基于“崗位創業者”培養的創業教育以人的發展為基點，著眼于培養人的綜合素質，挖掘學生的潛能，培育學生的健康思想和優秀心理品質，激發學生主動進取與積極探索的創新意識和創新精神，更多地關注學生走上工作崗位后的發展。最后，基于“崗位創業者”培養的創業教育是貫穿高校人才培養整個過程的教育，是高校基于社會經濟發展需求與學生個人發展而做出的人才培養理念與模式的轉變，涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系，有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創業人才培養的重任，必須從戰略高度上認識開展創業教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創業型人才”培養到“崗位創業者”培養的理念轉變。構建基于“崗位創業者”培養的創業教育課程新體系，新體系除了開設大量基于創業動機和創業意識培養的創業通識類課程外，更重要的是使創業教育與專業教育深度融合。高校積極推進專業化的.師資隊伍建設，不但要培養具有專業化水平的創業教育師資隊伍，而且要創設條件讓專業課教師參加相關行業的企業咨詢及管理，還要聘請兼職“創業導師”來高校講座或授課。

　　二、教育主體：由“相對獨立”走向“協同創新”

　　教育主體由“相對獨立”走向“協同創新”，是指創業教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調走向大家共同參與、協同創新。創業教育主體各自為政，其表現為：一是高校依賴性強，未能形成創業教育主動局面。高校創業教育沒有納入人才培養體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰杯”之類的創業計劃大賽以及大學生創業項目；沒有充分發揮高校各職能部門和學校的整體作用，主要由就業指導部門選派創業教育課程教師圍繞創業教育課程設置、創業教育師資培養和創業孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創業教育課程體系的設置與開發缺乏統一標準，隨意性較強；高校創業教育的有效性和創業教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創業教育氣候。我國社會囿于“輕商重農”傳統觀念，缺乏創業教育文化氛圍和生態環境；創業教育需要的創業教育中介機構、創業教育基金會、創業教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創業教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創業的優惠政策，但不少地方政府仍然存在執行不到位的情況；政府對大學生創業教育提供的個性化服務不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創業教育內容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據美國創業教育多元主體參與的成功經驗，我國高校創業教育主體將會呈現多元參與協同創新的發展態勢。具體體現為：一是高校發揮主動作用，創建適宜的創業教育平臺。高校開發具有自身特色的創業教育課程體系及評價標準，整體設計，逐步推進。高校引進具有創業實戰經驗的人才，加強創業教育師資隊伍建設。發揮學科專業優勢，加強“政產學研用”轉化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創業教育支持。改變社會各界以“就業率”和就業質量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創業文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(創業培訓機構、中小企業服務機構和風險投資機構等)，為大學生創業教育提供諸如創業實務指導、法律咨詢和創業擔保基金等各種中介服務。三是政府建立健全規章制度，提供良好的創業教育制度保障。政府不但從宏觀的戰略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導。

　　三、教育內容：由“模塊化”走向“系統化”

　　教育內容由“模塊化”走向“系統化”，是指高校創業教育內容，由著眼于創造新企業所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創業者所需的“系統化課程”。自創業教育進入高校以來，“哪些知識、技能或態度進入教育內容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創業教育內容體系”等問題，一直是高校創業教育者思考的重點。“精英化”時代，從“創造新企業”的教育理念出發，許多高校創業教育以“創造新企業所需的知識與能力”構建創業意識及精神塑造模塊、創業能力訓練模塊和創業實務仿真模塊等三方面教育內容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作：顯性課程由創業教育基礎課程、創業教育專業課程和創業教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創業教育實踐和校園創業教育氛圍等[3]。基于“模塊化”教育內容的創業教育，是著眼于教少數學生如何創辦企業的“狹義的創業教育”，缺乏對多數學生創業意識和創業精神的培養；或簡單追求創業教育的覆蓋面，缺乏與專業教育的有機融合。隨著人們對創業教育認識的深入，創業教育內涵不斷豐富：創業教育不是附加專業教育之外的技能培訓活動，而是基于人的全面發展集通識教育和專業教育于一體的培養方案[4]；創業教育不是一種應景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質教育[5]。高校創業教育面向全體學生，既考慮大多數，也不忽略極少數。高校創業教育在內容設計上，分層次、分階段和分群體推進，由“模塊化”走向“系統化”，以適應國家創新驅動時期用人單位對高素質創新人才的需求。高校創業教育內容“系統化”走向，將會根據不同層次學生的不同需求，按層次來進行設計，使之貫穿高校人才培養的全過程：第一層次是面向全體學生的“通識型”創業啟蒙教育。內容主要包括創業素質與精神的塑造，主要通過課堂教學和參與體驗來實現。第二層次是與專業融合的“嵌入型”創業教育。專業根據自身的特點，將創業理念與方法融入專業課程中，充分挖掘專業課程的創業教育資源。第三層次是“專業型”創業管理教育。針對在大學期間就下定決心畢業之后去創業的學生，內容以中小企業營利模式、經營管理技能和工商稅務注冊等為主，目的是提升學生規避創業風險的能力，從而提高創業成功率[6]。高校創業教育培養內容的系統化設計，將使創業教育“面向全體學生”“結合專業教育”和“融入人才培養全過程”的核心理念落到實處。

　　四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”

　　教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創業教育在教育方式上主要以創業競賽為主，走向以課堂教學、創業競賽和園區孵化等多種方式協同推進。教育方式的變化，既是創業教育理念轉變的理性選擇，也是應對創業教育內容系統化發展的必然結果。在“創業型人才”教育理念的指導下，高校創業教育主要培養“創造新企業”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創業競賽為宗旨的創業培訓，其結果只能使極少部分人受惠。在創業教育新理念“崗位創業者”的引領下，高校創業教育主要培養能“從事崗位創新活動”的大眾化人才，實施針對全體學生開展以培養創新意識、創業精神和創新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學為主，創業競賽和園區孵化等多種方式并舉。具體而言，順應國家創新驅動發展戰略以及新時期高校創業教育內容完善之需，高校創業教育將會強化以下主要方式。一是教學引導。無論高等教育形勢如何發展，課堂教學目前以及今后仍將以無可比擬的優勢成為高校創業教育的主要方式。只是針對創業教育，其具體的教學方法側重點有所不同而已。無論是專業課課堂教學，還是創業課課堂教學，就創業意識、創業精神和創業能力培養而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學，以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創業課教學而言，將會突顯現代信息技術在教學中的作用，采用學生參與度高和體驗性強的互動式教學，實施情景教學、模擬教學、案例教學和網絡教學，融入情景模擬、小組任務、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學方法。二是競賽帶動。創業競賽是創業教育的重要組成部分，不但是高校交流創業教育經驗和展示創業教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創業教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創業教育迅速發展階段的創業大賽，孵化了諸多杰出企業，如誕生于斯坦福創業大賽的雅虎公司[7]。以始于1999年“挑戰杯”等為代表的我國高校各級各類創業競賽正在健康有序地開展，為社會創造一定經濟效益的同時也培養出一大批具有創新創業精神的優秀人才。基于問題導向的創業競賽以解決社會問題為旨歸，有利于拓展高校的社會服務功能，不斷深化高校與社會的聯系。創業競賽因其對社會產生的經濟效益以及解決就業壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區孵化。大學生創業園是當下高校比較典型的創業實踐平臺，是大學生培養風險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學生創業園通過為大學生提供生產經營、產品技術研發等方面設施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務，提高大學生創業成功率和創業企業成活率。不同類型的高校，因其辦學定位的不同而有所側重，如地方應用型高校，在解決現實生活中的具體問題與實用新型技術轉化等方面發揮其學科專業優勢，充分體現地方高校服務地方社會經濟發展的功能。大學生創業園根據具體情況呈現不同的管理模式，如創建“中心+園區+基地”的管理模式，即大學生創業指導服務中心、大學生科技創業園與創業孵化基地，形成“辦公區+生產加工區”的運行模式[8]。

　　參考文獻：

　　[1]王嵐,朱靜然.崗位創業者:高校創業教育人才培養新趨勢[J].江蘇高教,2015(6):107-110.

　　[2]曹安,應心鳳.多元主體參與大學生創業教育的有效機制探究[J].中國大學生就業,2016(16):54-58.

　　[3]余達淮,路云.高校創業教育課程內容體系建設研究[J].教育探索,2013(3):32-34.

　　[4]張昊民,馬君.高校創業教育研究——全球視角與本土實踐[M].北京:中國人民大學出版社,2012:9.

　　[5]吳金秋.高校推進創業教育的理念定位[N].中國教育報,2010-08-14(3).

　　[6]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究,2015(5):56-62.

　　[7]金津,趙文華.美國研究型大學頂級創業大賽的比較與借鑒[J].清華大學教育研究,2011(5):79-85.

　　[8]李海紅,曲洺皞.我國大學生創業園的研究[J].白城師范學院學報,2013(5):73-76.