在培養學生的說話能力的同時上活口語交際課論文

　　社會已進入21世紀，未來社會對人的才能將會有更高的要求，特別需要的是每個人有較強的口語交際能力。《新課程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養。”這種理念正逐步深入每位教師的思想中，農村教師也漸漸接觸并學習了有關的新課程理念。加上學校領導對“新課程”的極其重視，我們年輕教師就有幸多次外出聽課取經。我們從中學到了許多更新的理念及教學方法，但也讓我們有更深的感觸。

　　通過我們對學校學生的抽察，學生口語交際能力與《新課程標準》所要求的還相差甚遠，在聽說方面可以分為四類：

　　1、學生張嘴就是土話、方言，有的學生會說方言，但不會用普通話表達;

　　2、有的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達;

　　3、即使有些學生已基本具有初步的交際能力，但口頭語言還不夠規范，好說話，但不完整、缺乏條理性、用詞不當、常有重復，交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。

　　4、有的聽話不專心，注意力容易分散，表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理;

　　要實現口語交際的訓練目標，必須探詢與其相適應的科學方法。在教學過程中，教學應根據口語交際的要求，通過科學有效的方法來“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”

　　1.讀讀想想說說相結合。教材安排的每次口語交際都配有交際內容提示。提示部分可以引起學生的興趣，體現口語交際的主題，教師可引導學生認真閱讀提示，鼓勵他們大膽想象，敢于創新，并積極大膽和大家交流，從中訓練學生的口頭表達能力。

　　2.憶憶聽聽說說相結合。“認真聽別人講話”是新標準對小學生口語交際的要求之一。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，有利于培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。

　　3.議議說說評評相結合。每次口語交際活動，都要讓學生充分議論和反復演練，同桌討論、小組討論，分組演練、集體演練等，使每個學生都有參與說、演、評的機會。教師進行恰當的引導與點撥，使學生的口語更加規范、語言更加豐富、態度更加自然從中引導學生參與評價，懂得傾聽，懂得鑒賞。教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個”活”字。我認為，教活口語交際課，這個”活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

　　(一)創設交際情境，激發口語交際興趣。

　　1、關注日常生活，創設交際情境。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，小朋友們，早上好!”的問候拉近師生間的距離，然后向學生作自我介紹“我叫××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢?”他們的眼睛亮亮的，揚著小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一位學生對話的形式教給他們交際的技巧。我握住一位學生的手，說“：你好，請問你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?“”住在哪里?…‘你最喜歡什么活動?”等問題，通過學生和老師一問一答，讓學生在愉快的氣氛中介紹白己。

　　2、設計主題活動，創設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶學生走出教室去看春天。陽光下，花叢中，他們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田“。花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢!“”風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請學生把春天畫下來。對于這些親眼所見，親手所畫的景物，學生覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際更加真實、有趣。

　　3、體會扮演角色，創設交際情境。低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，從而達到口語交際順暢的目的。如教學《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個學生戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。學生一下子就興奮起來，教師則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學習，“小動物們”落落大方地和“長頸鹿”問好，津津有味地品嘗著“長頸鹿”準備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“長頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝!”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，并在訓練中培養了認真傾聽別人講話的能力。

　　實踐表明：通過創設交際情景，我班學生無論學習興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。

　　(二)多元化評價，促進學生共同提高

　　評價必須尊重學生的主體地位。在評價學生的交流、討論，甚至是辯論的時候，要善于發現學生在這一過程中的閃光點，盡力捕捉他們身上迸發出的'創造的火花，學會肯定、欣賞學生獨特的感悟和個性化的理解。

　　如“你的聲音真響亮!”“你還會用這個詞，真不簡單啊!…‘你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊!”說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵——當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。增強學生的自信心，使得小小的講臺成了他們向往的舞臺。

　　總之，培養學生的交際能力是新課改的一項重要內容，如何把握教學要點，遵照《語文課程標準》的要求，上“活”口語交際課，上好口語交際課，對學生的口語交際能力進行全面的培養，更需我們進一步探索和實踐。

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