校本課程教學中培養學生自主學習能力的途徑論文

　　摘要：本文從當前高中生物校本課程教學現狀出發，針對校本課程構建的現實要求，從著眼學生實際，創新課堂授課流程；立足學科特色，形成實施內容依托；豐富課堂形式，激發學生參與活動等方面入手提出了具體解決對策。

　　關鍵詞：高中生物；校本課程；自主學習

　　1.著眼學生實際，創新課堂授課流程

　　在生物校本課程教學中，教師不應單純地追求知識內容的堆積，而要引導學生通過自主建構與探索，真正成為生物校本課程的參與者、創造者，實現學生知、情、意、行的和諧發展。所以，在生物校本課程學習過程中要進行教學模式重構，把過往、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉變為師生之間圍繞特定教學目標進行探索、實踐的課堂。在具體實施過程中，教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將內容、情境與學生認知沖突的結合點進行合理布局，按照內容的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點、難點進行合理安排，努力將課堂學習的構成轉化為導引學生有層次、有計劃、有自主認知的過程，為培養和提升學生的自主學習能力奠定基礎。例如，學習“探究光照強度、光照質量、溫度和二氧化碳濃度對光合作用的影響”時，為了激發學生的學習興趣，可以根據學生生物基礎的差異將其分為甲、乙、丙、丁，分別負責光照強度的控制、光照質量的'控制、溫度的控制和二氧化碳濃度的控制不同任務的四個小組，讓每個小組從不同變量出發對光合作用的條件進行探究，進一步明確光合作用的相關知識，真正將教師之“教”轉為學生之“學”，幫助學生積累信心，提升興趣，更好地開展生物學習。

　　2.立足學科特色，形成實施內容依托

　　在高中生物校本課程的教學中開展自主學習能力培養，應注重發揮學生創新性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制訂差異化和針對性的課程內容，以滿足不同學習基礎學生的需求，實現不同層次學生的自主學習。在結合高中生物校本課程學科及學生的特點設置差異化的自主學習培養內容過程中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，提升生物校本課程教學內容與學生認知情況的匹配度，增進生物校本課程內容與現實生活的結合度，實現生物校本課程內容在知、情、意上的充實與完善，從而使學生在自主學習中能夠實現激趣質疑、主題探究與情感認知，帶動不同學生實現共同提高。例如，在教學“生態系統能量流動”這部分內容時，生物教師應對照課程標準，突出“生態系統能量流動”的講解，將提問的“爆發點”進行合理布局。為激發學生思考沖突，加深對內容的了解，教師可以提問“流入第二營養級的能量去哪了？”“為什么能量流動在生態系統中逐級遞減？”等問題，以此問題為導引，激發學生們課堂參與度。當學生結合課堂所學知識有所認知時，教師可以提供“關于賽達伯格湖能量流動圖解”的相關素材，引導其運用相關知識，借助互聯網、復習資料等工具，在教師指導、同學幫助下，對相關內容進行整合性分析，并將結果與同學分享。

　　3.豐富課堂形式，激發學生參與活力

　　目前，許多生物校本課程教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對課內知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學模式，教師應從學生的認知特點出發，積極開展一些開放有趣的教學活動，強化學生的自主意識培養。雖然在自主性活動中會出現不可預見的新問題，但是這些新問題是學生融入自己的情感、態度、價值觀等內容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發學生的認知沖突，促進學生自主意識的強化與能力的提升。我們可以利用生物校本教材中豐富的校園植物圖片，讓學生到校園中觀察對照，認識常見的植物種類及其作用，讓知識回歸生活中去。通過閱讀校本教材中關于珠海西部農業的發展和現狀，了解本地特色的動、植物資源，激發學生更加關注珠海農、牧、漁業的發展，熱愛自己美麗的家鄉。

　　總之，生物校本課程的創設提升對學生主動鞏固生物知識，提升生物素養具有非常重要的作用。廣大教育工作者應該不斷致力于教學方法的研究，提升自身的專業技術水平，在不斷地思考與探索中，推進高中生物教學質量的提升，真正實現高中生的教育主體地位，引導學生在豐富多彩的生物情境活動中對生物形成一個由淺到深的認知過程，從而真正激發學生的學習興趣。

　　參考文獻：

　　[1]肖川.教育的責任與使命[M].長沙:岳麓書社，2007.

　　[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社，1995.

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