大學英語教學的跨文化意識培養論文
摘要：跨文化交際能力是語言交際能力的重要組成部分，培養學生的跨文化意識是跨文化研究的目的。在大學英語教學中，教師必須要了解大學生跨文化意識培養的意義以及路徑，以培養出具備良好的人文素質與文化修養的外語人才，適應我國社會發展與國際交流對外語人才的需求。
關鍵詞：大學英語；跨文化意識；路徑
一、文化與跨文化交際內涵
文化是一種比較復雜的社會現象，它無處不在，包羅萬象。自古至今，除了權力之外，文化在國與國、人與人之間扮演著一個地位突出、顯而易見的角色，而對什么是文化，學者們也從不同的角度給出了各自不同的解讀。盡管這些解讀存在著許多細節上的分歧，但總的說來，文化可分為廣義的文化和狹義的文化。廣義的文化是指人類社會所創造的一切物質以及精神產品的總和；狹義的文化是指人類精神活動所創造的一切精神產品的總和。英文“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“Cul-tura”，它的意思是耕種、居住、練習、注意等等。法文的“Culture”，也是栽培、種植之意，但也引申為對人的性情的陶冶和品德的培養。這里的意思就包含了從人的物質生產到精神生產兩個領域。所以，通常來講，我們所討論的西方“文化”即指廣義的文化而非狹義的文化。目前，文化已體現在人類社會生活的各個方面，人的生活的一切側面，無不受文化的觸動和改變。語言作為文化的一個層面，它與文化是一種局部與整體的關系；而同時語言又是一個民族文化的載體，它承載著該民族文化的內涵，即語言之中隱含文化，二者緊密相連，不可分割。正如美國已故語言學家薩丕爾（EdwardSapir）說“：語言的背后是有東西的。并且，語言不能離開文化而存在。”這就體現在了解文化必須理解語言，而同時理解語言也必須了解文化。《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的主要內容是語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際。大學英語的指導思想是外語教學理論，同時輔以各種教學模式和各種教學手段于一體的教學體系。由于英語教育和文化教育二者密切相關，所以為了更好地達到教學目的，教師應當在自己的教學過程中，有意識地對學生進行跨文化意識的培養和滲透。“跨文化交際”翻譯成英文即是interculturalcommu-nication/cross-culturalcommunication。它指本族語者與他族語者之間的交際，也可指所有在語言和文化背景方面有差異的人們之間的一種交際或一種互動。由于不同的民族有不同的文化環境、物質生活、社會及宗教等方面的原因，因而語言環境的不同就導致了語言習慣的不同。而這種不同體現在交流溝通中，就是人們總喜歡用自己民族的說話方式或思維模式來理解對方的話語，這就可能導致對非本族語者的話語做出錯誤的推論，從而產生矛盾和沖突。跨文化交際研究的目的即是通過對交際者的跨文化意識的'培養，從而達到交際者能夠在跨文化這一活動當中自覺排除文化差異所造成的困惑和困擾，并進而有效、順利地完成跨文化交際活動[1]。當前，隨著社會發展的要求以及大學國際化的需求，眾多的英語教師開始意識到跨文化交際的重要性，并對它開始產生興趣，這一變化也充分體現了當前我們大學英語與時俱進的必要性。
二、跨文化意識培養的意義
在跨文化交際實踐中人們發現，文化錯誤比語言錯誤更為嚴重，因為語言錯誤頂多是表達不準確、不清楚而已，但文化錯誤則會導致兩個人的誤會甚至決裂。交際是我們學習英語的主要目的，所以在外語學習過程當中，教師應該有意識地培養學生的跨文化意識，盡力增加學生接觸異質文化的機會，使其在各種文化的碰撞和融合中獲得解決文化沖突的能力，從而有助于不同文化、不同民族之間的相互理解、相互尊重。總之，在大學英語教學中，只有把文化教學與語言教學有機地結合在一起，才能達到外語學習的目的。第一，能夠激起學生學習英語的興趣。在大學英語教學中，其實很多學生對英語學習的態度是被動的。此外，客觀上，本校的課程設置以及應試性的要求也讓學生少有機會接觸到不同的文學、宗教文化等經典名著，而這些則是語言學習過程當中很重要的一部分，所以在平時的課堂中，教師要結合課本并有針對性地對學生進行跨文化意識的培養[2]。大家都知道，興趣是最好的老師。目的語文化的導入可以讓學生對英語學習產生興趣，從而達到主動學習英語的目的。第二，能夠消除交際中的文化障礙，減少語用失誤的比例，減少文化差異所帶來的矛盾和沖突，從而提高跨文化交際成功的可能性，并繼而推進文化融合。所以，教師在課堂上對學生進行這種跨文化意識的培養使之主動學習他國文化是非常有必要的。第三，能夠提高學生的綜合文化素養。這不僅體現在學生對英語語言技能的掌握上，學生自身文化知識的豐富上，從長遠觀點看，它更拓寬了學生的國際視野，加強了學生對多元文明的理解，從而為培養具有“世界眼光的人才”奠定了良好的基礎。
三、基于大學英語教學的跨文化意識培養路徑
在大學英語教學中，培養學生的跨文化意識的途徑是很多的，但最好的途徑則是要讓學生完全融入到目的語的文化氛圍當中，因為語言運用在很大程度上是一種習慣，而恰巧我們的學生甚至教師很少或幾乎沒有機會到目的語國家去學習或生活，所以作為教師，應當根據現有的學習環境，并通過網絡等教育資源手段，同時輔以多種多樣的教學方法來促進學生的跨文化交際意識。
（一）提高英語教師的跨文化素養
我們知道，教學相長是一個很重要的教學原則。因為教師在教學當中起著一個主導作用，所以，教師在培養學生跨文化交際能力這方面的教育能力就顯得尤為重要，也就對教師提出了更高的要求。教師的職責是傳道、授業、解惑，教師不管是在課上還是在課后，他們的言行舉止，他們的文化素養都會潛移默化地影響學生。所以，如果要更好地培養學生的跨文化意識，那么作為教師，首要的就是不斷提高自己的跨文化修養，或有必要參加一些跨文化教育培訓[3]。只有這樣，教師才能更好地履行自己的職責，從而順利地完成跨文化交際的教學任務。
（二）注重對學生跨文化意識的培養
首先，在課堂教學中，注重對教材中文化背景知識的介紹，讓學生認識英語國家較為典型的主流文化現象，并能夠適當地讓學生賞析經典文學作品，提高文化素養。其次，利用學生對目的語文化產生的興趣，教師要適時地有意識地在教學中讓學生主動觀察、對比，并進而評價文化以及思考文化差異現象所產生的原因。比如，中西方顏色文化的不同、中西方飲食文化的不同、中西方節日風俗文化的不同等等。通過這種方式，讓學生既了解了他國文化風俗的不同，又進一步深刻理解了本國的文化習俗，同時也增強了學生自身的跨文化意識，提高了他們跨文化意識的敏感性和適應性[4]。再次，通過案例分析、情景會話和角色扮演操練，即模擬不同場景下的中西文化，對學生進行實地、實時、生動有效的跨文化意識的培養，這樣可以進一步提高學生主動了解他國文化的興趣，也讓學生在模擬交際中加深了對本國以及他國文化的理解，并進而提高他們的跨文化交際能力。
（三）改進教學方式，創造具有文化包容性的、教學環境
首先，教師要充分利用現有教學工具及豐富的網絡資源。比如，多媒體教室以及當前網絡資源里面豐富的文化場景或事件，以之調動學生的感官，讓學生以這種直觀的觀影方式來了解中西方文化在各個方面的不同以及文化背景的不同。其次，教師可充分利用現有的網絡資源，有針對性地對當前所發生的時事政治文化事件或文化現象來讓學生自己進行探討，并陳述自己理性的文化理解以及文化判斷。再次，教師可充分利用學校現有的教學政策去進一步實現培養學生跨文化意識的目的。比如，教師可申請開設與文化有關的選修課程，或者申請與文化相關的拓展課程，通過這些課程的設置，教師可自由且能充分地進行專業的文化教育教學。同時，學生也會有更多機會接觸到中西文化差異并進而提高他們的跨文化交際意識，最終達到學以致用的目的。
綜上所述，學生跨文化交際意識的培養并不是一朝一夕的事情，它需要教師精心細致的規劃以及長期的努力與堅持。教師要盡力在課堂上營造一個濃厚的學習氛圍，要讓學生不知不覺地愛上語言以及語言所帶來的豐富的文化差異，從而進一步激發他們學習語言以及語言文化的興趣。通過這種良性循環，教師則更容易培養他們的跨文化交際意識，同時，也能拓寬學生的國際視野并幫助學生解決在跨文化交際中因文化差異而產生的種種問題。也只有這樣，才能最終提高外語教學質量以及最終達到語言的實用性目的。
參考文獻：
[1]陳欣.從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養課程設置[J].外語界，2012，（5）.
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[4]陳巖.文化理解能力———21世紀外語教育的重要目標[J].外語與外語教學，2000，（2）.
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