物理實驗教學改革研討論文

時間：2021-06-27 11:29:19 論文我要投稿

物理實驗教學改革研討論文

　　【內容摘要】

物理實驗教學改革研討論文

　　大學物理實驗是一門實踐類學科，通過多年的發展，在內容和體系上都非常嚴謹和規范，但是隨著新時期社會對人才的需求，需要對已有的物理實驗體系進行相應的變革，以培養“應用型人才”為目標，從實驗的教學內容、教學方法、考核方式進行探索，培養學生的科學素養、創新思維，理論聯系實際的實踐能力。

　　【關鍵詞】

　　民辦高校;應用型;物理實驗;教學改革;創新能力

　　一、引言

　　大學物理實驗課是理工科學生進入大學實踐教學環節的第一門課，是進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，是學生接受系統化實驗方法和實訓技能的開端。物理實驗是科學實驗的先驅，體現了大多數科學實驗的共性。在實驗思想、方法、內容、手段等方面為專業實驗課打好堅實的基礎。在“高校轉型”的大背景下，如何根據本校實際情況進行變革，提高教學質量的同時更好地培養應用型人才，是物理實驗教學過程中必須引起思考的問題。針對大學物理實驗的課程特點，對整個課程體系、教學模式以及考試方式等多方面進行改革，以適應新形勢的發展，因此，對物理實驗教學進行不斷的改革顯得尤為必要，希望能為今后的大學物理實驗教學提供有用的借鑒作用［1］。

　　二、大學物理實驗教學存在的問題

　　(一)學生層面。學生對實驗的重要性認識不足，不重視實驗預習，導致上實驗課時都不知道上課內容。在實驗過程中，學生操作實驗一味地模仿實驗教師的演示，遇到問題沒有自己的思考，總是詢問指導老師。部分學生上課不認真，不親自進行實驗，到實驗快結束時，抄襲他人實驗數據。部分學生在實驗報告上處理數據時不認真計算，嫌數據計算麻煩，甚至有個別學生不處理數據等情況時有發生。

　　(二)實驗項目的設置。現在許多高校的大學物理實驗仍然遵循物理現象進行設置，按照力、電、聲、光、熱等方面設置實驗項目和內容并逐漸形成了完整的體系［2］。目前絕大多數高校都設置了許多理工科專業，但是在物理實驗內容的安排上并沒有因專業不同而安排不同的物理實驗，所開設實驗項目基本相同，沒有體現出為專業服務的思想，沒有體現出專業的差異性，甚至有的專業和所開設的物理實驗內容一點關聯性都沒有，因此，學生對物理實驗更加提不起興趣。另外，在實驗內容的'設置上與各個專業的溝通欠缺造成部分實驗重復，理論與實踐脫節，對學生的能力培養也是不利的。

　　(三)實驗費用的投入不足。實驗費用分為設備購置費、設備維護費及實驗耗材費。在設備購置上，民辦高校在學校成立之初一次性投入實驗經費購置設備，建成了比較完整的實驗室。隨著使用年限的增加，設備存在損耗老化，平時的維修已經不能滿足設備的損壞，能使用儀器數量在減少，亟需更新設備，但是學校投入更新設備的經費嚴重不足。隨著國家大力提倡高校轉型，積極向應用型高校進行轉變，物理實驗室也必須順應形勢，也要更加注重學生的動手操作能力，思維創新能力，也要建設綜合實驗室，創新設計實驗室，學校勢必對物理實驗室的發展投入實驗經費，但是學校的重心偏向于專業實驗室的建設，基礎實驗室的費用得不到保證。在設備維護和實驗耗材損耗上的投入也不足，導致有些儀器部件得不到及時的更換，造成了損壞率居高不下。

　　(四)實驗教學方法有待提高。目前，許多高校的大學物理實驗仍然是傳統的教學模式，學生“照葫蘆畫瓢”，沒有一點創新意識。老師上課仍然是老套路，先介紹實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容及操作，介紹完之后進行實驗操作演示，告知學生如何記錄數據，數據如何處理，有效數字如何保留，結果怎么表示等等。整個過程并沒有激發學生對實驗的熱情，談不上發現問題，解決問題的能力，更談不上創新。

　　三、大學物理實驗教學改革的策略

　　(一)實驗教學內容的改進。針對目前物理實驗內容設置的不合理性，需要重新按照應用型人才培養的需求修訂教學大綱。打破傳統，突出應用，突出創新為主題。以理論教學為依靠，實驗設置上由易到難、由低到高、由簡單到綜合創新、層次化，體現出專業的差異性的新課程體系，減少演示實驗和驗證性實驗的規模，增加綜合性、設計性、創新性實驗的比例。鼓勵學生在創新設計實驗中根據物理基本原理制作科技小作品，寫科技小論文。

　　(二)更新教學理念。物理實驗依托大學物理，都屬于公共基礎課，且與專業課的聯系比較少。學生對物理實驗的重要性認知不足導致對這門課的態度也比較消極，對物理實驗提不起興趣。針對這些現象更應該更新教學理念，激發學生的興趣，想辦法吸引學生來到物理實驗室。勇于打破陳規，打破“照葫蘆畫瓢”模仿式教學模式［3］。增加教學儀器設備的投入，設置更多的綜合性實驗，創新設計性實驗，引導學生進行科學實驗，科技制作，比如制作小車，小機器人等等。在教學方式上老師給出方向或者題目，學生自己利用實驗室的計算機，儀器設備，相關工具進行設計，制作出產品。在研發的過程中實驗老師全程跟進，學生遇到問題可以和老師一起探討。

　　(三)改進教學方法、更新教學手段。現行實驗課堂教學基本上是實驗老師的傳統教學方法。針對這種情況應該改變傳統教學方式，采用以學生為主體，教師為主導的教學方法;以學生自主學習、自主實驗為主，實驗老師起到輔導作用，積極引導學生，改變學生物理無用論的思想，加強物理思想、物理原理在工程中的應用，提高學生對物理實驗的興趣，從而提高教學效果。因此，任課教師要多研究教學理論方法，結合不同的實驗內容采用不同的教學方法。在教學手段上也要進行改變，利用物理仿真軟件對一些物理實驗進行電腦模擬，學生在仿真過程中就可以提前了解整個實驗的操作過程，實驗現象，為實物實驗操作做好準備，從而解決一些物理實驗抽象不易理解的困難，增加學生對物理實驗過程中出現現象的理解及發現問題解決問題的能力，拓展了學生的視野和學習途徑。

　　(四)改革實驗考核方式。一直以來，物理實驗的考核方式都很簡單。只要學生來做實驗，實驗完畢后交上實驗報告，然后綜合實驗報告上的分數就基本能保證實驗的及格，實驗報告完成規范整齊，甚至還能得高分，這樣的實驗成績評定是極不科學的，不能如實反映出學生的真實實驗成績，應該對考核制度進行改革。將物理實驗的成績分為兩部分，一部分為實驗項目環節分數，這部分為實驗預習分數，實驗操作分數，數據處理及結果分數三項相加得到分數作為實驗報告最終的分數;另外一部分的分數物理創新實驗分數，這部分可以是學生的科技小制作的作品或者小論文，根據質量評定一個分數，最后將這兩部分的分數按照一個恰當的比例進行折算得出最終的實驗成績。采用這種形式后，學生就必須親自完成相關的實驗項目得到相應的分數，從而促進學生對物理實驗的重視。

　　四、結語

　　大學物理實驗課程必須以實驗內容為載體，通過課程改革使學生從物理實驗中獲取物理學思想，培養學生系統化的實驗方法、實驗技能、發現問題、解決問題的能力。利用計算機輔助教學，增強物理實驗的趣味性，吸引學生對物理實驗的興趣，引導學生積極主動進行科學實驗。在探索過程中不可避免會遇到新的問題，應該積極主動采取對應的措施，實驗室的所有人員應該及時解決問題，從而有效提高實驗教學水平，培養合格應用型人才。

　　【參考文獻】

　　［1］訾振發，呂建國．淺析《大學物理實驗》課程的教學改革與實踐［J］．合肥師范學院報，2011，29(6):43～46

　　［2］劉鵬，縱榜峰．應用型高校大學物理實驗教學改革與實踐［J］．銅仁學院學報，2015，7(4)

　　［3］吳乃忠．創新用活物理實驗教學［J］．銅仁學院學報，2007，9

　　［4］劉海峰，顧永安．我國應用技術大學戰略改革與人才培養要素轉型［J］．職業技術教育，2014，10

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