高校土木工程開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文
摘要：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸受到高校的重視。本文基于土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)比及實(shí)驗(yàn)案例分析，通過(guò)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了“三層次”+“三階段”+“四開放”的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。最后給出了適應(yīng)于應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)合理化建議。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用技術(shù)型高校；土木工程；開放實(shí)驗(yàn)室
自2002年起我國(guó)開始逐步告別精英教育，迅速步入了高等教育的大眾化行列。大學(xué)教育逐漸將從精英式研究型人才培養(yǎng)的單一化向以大眾化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的多元化轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合能力、應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與應(yīng)用技能的零距離結(jié)合[1-3]。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，以知識(shí)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心正走向以社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)生中心模式，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國(guó)大批處于“金字塔塔身”的地方高等院校之必然選擇[4-6]。我國(guó)目前處于大規(guī)模的城市基礎(chǔ)投資建設(shè)時(shí)期，社會(huì)需要大量的高素質(zhì)綜合性土木工程類應(yīng)用技術(shù)型人才。土木工程專業(yè)作為工科專業(yè)的代表，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為土木工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)[7-8]。然而，目前傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要，因此，探索適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是深化應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要手段。而開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究是改革傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑。鑒于此，本文以部分高校向應(yīng)用技術(shù)型高轉(zhuǎn)型為背景，通過(guò)對(duì)土木工程專業(yè)開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制及管理辦法的研究，最終提出開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)合理化建議，為高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)提供研究基礎(chǔ)。
一、土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)
羅杰爾培根曾說(shuō)過(guò)“沒有實(shí)驗(yàn)，便沒有科學(xué)”[9]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，即擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重任，又是應(yīng)用技術(shù)高校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)地方高校的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容固定且單一，以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后，多以灌輸性教學(xué)為主，學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性；③實(shí)驗(yàn)操作單調(diào)，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的興趣[9]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的'根本目的是為了使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法。然而，土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程以“驗(yàn)證”為主，讓學(xué)生們固定而單一地按照老師給出的實(shí)驗(yàn)步驟完成，使學(xué)生失去了體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，從而很難激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣。“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)作為傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。以土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中混凝土結(jié)構(gòu)中簡(jiǎn)支梁實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程，從簡(jiǎn)支梁試件的設(shè)計(jì)、選料、制作、養(yǎng)護(hù)、安裝、粘貼應(yīng)變片、接線、架設(shè)測(cè)試設(shè)備都是實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生并未參與其中。因此，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做的僅僅是加載、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生處在被動(dòng)的接受，教師在主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)鋼筋的切割、綁扎、定位等工作中會(huì)遇到的問(wèn)題無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得，而且對(duì)課堂上的理論知識(shí)仍然停留在概念層面，無(wú)法體會(huì)到探索知識(shí)的樂(lè)趣，無(wú)從產(chǎn)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)教師也感到教學(xué)任務(wù)繁重。因此，當(dāng)以目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的需求重新審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的發(fā)展。土木工程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力面的不足日益凸現(xiàn)。如何增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐的趣味性，如何將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、科研有機(jī)結(jié)合在一起，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要重視并有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
二、土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型逐漸向開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的需求。所謂開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即將實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣針對(duì)教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)課程安排選擇時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)[2]。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)：①教學(xué)內(nèi)容豐富，為不同水平和能力的學(xué)生提供不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；②教學(xué)對(duì)象多樣，可對(duì)不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生開放，充分利用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源共享；③教學(xué)方法靈活，利用現(xiàn)代化教學(xué)管理手段激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)資源的開放，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系等的開放，全面為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放、自由的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[3]。因此，實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。以土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)為例，可增設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與模型設(shè)計(jì)開放式實(shí)驗(yàn)。可提供一些如多層建筑、橋梁、高聳結(jié)構(gòu)等的工程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行模型設(shè)計(jì)選型、分析計(jì)算、加工制作，然后進(jìn)行加載實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模型設(shè)計(jì)選型，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的重要性；通過(guò)模型制作，使學(xué)生充分意識(shí)到合理的施工工藝對(duì)結(jié)構(gòu)整體安全的重要性，體會(huì)建筑施工課程以外的專業(yè)知識(shí)；通過(guò)模型加載實(shí)驗(yàn)，觀察模型在荷載下的響應(yīng)和最終的極限承載力，讓學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)優(yōu)化與設(shè)計(jì)”有全面的了解和認(rèn)識(shí)。模型加載過(guò)程實(shí)際是結(jié)構(gòu)服役過(guò)程與破壞過(guò)程的展示，通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)在正常使用極限狀態(tài)和承載力極限狀態(tài)時(shí)的工作性能，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理解。因此，土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)將更好地適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的要求。
三、應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上已明確提出“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。高校轉(zhuǎn)型的意義不僅僅為了緩解大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，而且也是給希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)人員提供一個(gè)通道，也能為國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)儲(chǔ)備技術(shù)技能型人才。而且也希望轉(zhuǎn)型能夠改變教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)及校企合作流于形式等不良境況。轉(zhuǎn)型過(guò)程中會(huì)面臨很多問(wèn)題，而對(duì)于技術(shù)能力、實(shí)踐能力、綜合能力要求較高的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然已不能完全滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求。
（一）土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索
1.基于專業(yè)課程特點(diǎn)實(shí)施傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)置改革。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置結(jié)合專業(yè)課程所涉及的知識(shí)，給學(xué)生充分的自主性，多開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如混凝土結(jié)構(gòu)綜合性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)完理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)原理與設(shè)計(jì)等課程后開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)深入探索和理解結(jié)構(gòu)構(gòu)件破壞狀態(tài)，而不再是課堂上抽象的講解和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)的演示，而是通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)構(gòu)件破壞的狀態(tài)。讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作、加載的整個(gè)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
2.拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地可以拓展到戶外或者施工現(xiàn)場(chǎng)，可以邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。例如在基礎(chǔ)工程現(xiàn)場(chǎng)，可讓學(xué)生制定相關(guān)檢查方案以及確定相關(guān)的加載分級(jí)表，通過(guò)教師和相關(guān)技術(shù)人員審核批準(zhǔn)后，讓學(xué)生分組獨(dú)立進(jìn)行靜載荷試驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)。不僅讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)方法而且了解了實(shí)際操作的步驟，同時(shí)感受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)工程質(zhì)量的重要性。此外，教師可以結(jié)合科研項(xiàng)目及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極鼓勵(lì)具有鉆研精神的學(xué)生參與到科研活動(dòng)中，使得不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿足不同需求的學(xué)生，培養(yǎng)有興趣的學(xué)生的創(chuàng)造性思維及團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師可以通過(guò)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)時(shí)間，突破課程的限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.搭建知識(shí)與能力并重的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，將大量?jī)H為理論教學(xué)服務(wù)的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分解到不同階段，采用不同方式實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”并重的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排仍以教學(xué)年安排，但是學(xué)生可以在不同學(xué)期根據(jù)自己的時(shí)間選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，知識(shí)結(jié)構(gòu)上按土木工程專業(yè)知識(shí)基本規(guī)律設(shè)置，增加開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。為搭建“知識(shí)與能力”并重的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分解為“三個(gè)層面”和“三個(gè)階段”，即在第一階段（大一、大二階段）設(shè)置基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地；第二階段（大二、大三階段）設(shè)置設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地；第三階段（大三、大四階段）設(shè)置研究性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。
4.建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。從歐洲應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐及我國(guó)高等院校辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“雙師型”師資隊(duì)伍是開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，更是辦好應(yīng)用技術(shù)型高校不可或缺的重要條件。而目前高校既有博士學(xué)位又有五年以上實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師，微乎其微。因此，必須加快建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。通過(guò)選派教師到企業(yè)掛職鍛煉、制定企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員到學(xué)校任教兼職政策，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等多種途徑，提升師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力，以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)滿足開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。
（二）建立“三層次”+“三階段”+“四開放”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
在土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，對(duì)已有土木工程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精簡(jiǎn)和整合，增加具有綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是土木工程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。在時(shí)間上即按照專業(yè)教學(xué)基本規(guī)律，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系拆分為三個(gè)層面和三個(gè)階段，同時(shí)要做到四個(gè)開放，真正做到學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)兩手抓。因此，通過(guò)分析提出“三層次+三階段+四開放”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。“三層次”是指：基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、開放性三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)；“三階段”，是指：①基本階段（大一、大二），②提升階段（大三、大四），③跨越階段（大三、大四）；“四開放”是指：開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、開放學(xué)生評(píng)價(jià)。“四開放”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式貫穿于“三層次”和“三階段”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，在基本階段通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的概念及原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)處理分析方法；在提升階段，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件、專業(yè)知識(shí)及工程問(wèn)題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力；在跨越階段，通過(guò)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研類試驗(yàn)，在研究型開放性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)行全方位開放，完全由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇實(shí)驗(yàn)課題、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)開放式研究型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和勤于開拓的科學(xué)思想。
四、結(jié)論
本文基于土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)比及實(shí)驗(yàn)案例分析，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了“三層次”+“三階段”+“四開放”的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。并給出以下合理化建議：
（一）建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)
一方面，土木工程專業(yè)要根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容不斷地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，貫徹自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)行全方位實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開放，其次，需要建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。
（二）構(gòu)建多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
搭建知識(shí)與能力并重的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并保證開放時(shí)間多元化、開放內(nèi)容多元化、開放模式多元化。
（三）改革實(shí)驗(yàn)室管理體制
整合實(shí)驗(yàn)室資源，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，制定設(shè)備共享制度等。
（四）建設(shè)和完善開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)
通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放式管理的效率和水平，達(dá)到科學(xué)有效地利用實(shí)驗(yàn)室資源，推動(dòng)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]孫文彬.土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合及教學(xué)安排[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2009,(6):76-78.
[2]胡杰.土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)江科技,2009，（1）：190-191.
[3]白文輝,梁超鋒,孫斌祥,王偉.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思考[J].高等建筑教育,2009,18(6):25-27.
[4]孫文彬.構(gòu)建多層面的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)踐與思考[J].高等建筑教育,2006,15(3):107-111.
[5]黃發(fā)軍,劉紅飛,李嘉,熊厚仁.土木工程專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2010,22(6):131-135.
[6]紀(jì)靜.地方工科高校實(shí)驗(yàn)室開放共享平臺(tái)的構(gòu)筑——以上海工程技術(shù)大學(xué)為例[D].華東師范大學(xué)碩士論文.2010.
[7]孫文彬.加速實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007(5)：79-82.
[8]楊大田,劉紅.導(dǎo)師制在土木工程開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(16):47-49.
[9]肖紅霞.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新性應(yīng)用人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,20(8):326-328.
[10]黃本笑,劉信信,邢俊瑜.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探索[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào),2008,29(2):128-132.
【高校土木工程開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討的論文01-29
高校聲樂(lè)教學(xué)研究論文06-11
高校鋼琴教學(xué)研究論文05-31
高校體育教學(xué)研究論文05-31
高校體操教學(xué)研究論文07-04
高校體育教育教學(xué)研究論文11-06
高校女生游泳教學(xué)研究論文04-17