高職學(xué)生教育管理中激勵教育論文
一、高職學(xué)生教育管理中激勵教育的原則
精神、物質(zhì)激勵主輔結(jié)合。人的需要涵蓋精神需要、物質(zhì)需要兩大維度。激勵教育須將精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合。作為一個受教育時間較長的特殊群體，高職學(xué)生具有與其他人群相異的思想表征、行為特點。他們對物質(zhì)和精神有著自己的具體需求，常常更看重精神激勵。的確，比較而言，物質(zhì)獎勵的激勵作用更直接，可是，激勵的時效非常之短，難以持久，僅僅為爆發(fā)性的激勵樣態(tài)；而精神激勵更強調(diào)塑造人的內(nèi)心，“觸及靈魂”，能更持久、更深層地撬動個體的內(nèi)在動力。所以，在高職院校的學(xué)生教育管理活動中，學(xué)校方面必須將二者的有機結(jié)合，漸進(jìn)式地將“物質(zhì)激勵為主”置換為“精神激勵為主”。
正面、負(fù)面激勵主輔結(jié)合。正面激勵，即充分肯定學(xué)生已有的改進(jìn)、發(fā)展，借助肯定、稱贊、表揚、激勵對受教育客體的思想行為作出積極評價，以達(dá)到激勵他們的實際效果。正面激勵不僅可以很好地催生高職學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，迸發(fā)他們的潛能，而且可以滿足施教對象不同層次的主體需要，培養(yǎng)他們積極的情感。負(fù)面激勵，即對教育受眾的過失、錯誤、缺點、毛病予以拒斥、批評、懲罰。負(fù)面激勵給施教對象傳遞的是“不要這樣”的信息，促使他們易轍改弦，“回頭是岸”。現(xiàn)代心理學(xué)研究指出，一定程度的憂慮、恐懼是人們內(nèi)趨力的一個重要源泉，不僅能增強人們的反應(yīng)強度并導(dǎo)致內(nèi)趨力的提高，而且懲罰還能警示、教育他人。比較而言，正面激勵的作用更大，效果更好。所以，對高職學(xué)生應(yīng)以正面激勵為主，負(fù)面激勵為輔。
目標(biāo)、榜樣激勵交替使用。目標(biāo)激勵，即借助厘定目標(biāo)來激發(fā)施教對象的動機，指導(dǎo)、引領(lǐng)其行為，使高職學(xué)生的成才需要與成才目標(biāo)緊密結(jié)合，以激勵他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。于理性思維較強的群體里，目標(biāo)激勵的需要凸顯。所以，教師要善于幫助學(xué)生設(shè)計切合實際的奮斗目標(biāo)，激發(fā)他們強烈的成才動機，引導(dǎo)他們刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮努力。同時，也要注意榜樣激勵。“榜樣的力量是無窮的。”要經(jīng)常于高職學(xué)生中確立各種榜樣，比如，樹立班、級、系、校的.學(xué)習(xí)標(biāo)兵，然后問一問大家，在同樣主客觀條件下，為何有人能獲得優(yōu)異成績?有了示范，每一名學(xué)生就“趕有目標(biāo)、學(xué)有方向”，便時時處處受激勵，進(jìn)而引起感情共鳴，起到鼓舞和教育作用，使外在的榜樣轉(zhuǎn)化為促人奮發(fā)的內(nèi)在力量。平時，教師應(yīng)注意對學(xué)生交替使用目標(biāo)激勵和榜樣激勵。
理性、情感相互交融。重在說理，以理服人，乃高職教師教育管理工作威力發(fā)揮的一大法寶。一般而言，高職學(xué)生都是通情達(dá)理的。只要講清道理并且得到學(xué)生的認(rèn)同、接受，必然會實現(xiàn)教育的目的。進(jìn)行說理教育時，教育的主客體必須完全平等、非常坦誠，擺事實講道理，交流的進(jìn)行要有理、有據(jù)、有節(jié)。同時，“感人心者莫先乎情”。教師必須對施教對象投入真情實感，以心換心，主動、積極地與他們真誠交流、耐心溝通。要用好用足情感激勵，竭力用精神杠桿、感情力量去調(diào)動學(xué)生的積極性，用情感人、動人，促使高職學(xué)生產(chǎn)生接受心理。平時，教師一要了解學(xué)生，“想學(xué)生所想、急學(xué)生所急”，真誠關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生；二要理解并尊重學(xué)生，滿足他們的感情需要。
合理激勵、公平激勵同時注重。合理激勵，即激勵措施須適度。高職教師于學(xué)生教育管理過程中采取的激勵措施，要契合如今高職學(xué)生時代之特點，注意因應(yīng)他們身心發(fā)展實際的動態(tài)吁求。公平激勵，即要保證激勵措施的公平性。老師平時對施教對象的學(xué)習(xí)、工作表現(xiàn)開展種種評比、總結(jié)等具體活動時，必須真正實現(xiàn)公平、公正。如果不公平、不公正，就會使某些學(xué)生頓生消極感、頹唐感、拒斥感，甚至誘發(fā)師生間人際關(guān)系的緊張或沖突。激勵教育應(yīng)該適時適度，不可不注意開展時間和力度分寸。如果能夠適時適度地進(jìn)行激勵教育，必然會幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)觀、強烈的自信心，從而能夠健康成長。
二、高職學(xué)生管理中激勵教育的實踐路徑
通過垂范實施激勵教育。儒學(xué)大師孔子曰“:子帥以正，孰敢不正。”他始終力倡教師須為人師表、以身作則。孔子主張，人必先自立，方可立人；必先正己，方可正人。因此，孔子指出“:其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”俄國19世紀(jì)著名教育家烏申斯基也曾告誡“:教師的人格，就是教育工作中的一切。”所以，只有從高職院校教師人格的活的源泉中，才能生發(fā)出教育管理之深厚偉力。眾所周知，高職學(xué)校的任課教師與同學(xué)接觸次數(shù)最多、時間最長，對教育對象的影響當(dāng)然也最大、最久。這就是講，教師必須率先垂范，嚴(yán)以律己，表里如一，用自己的實際行動、人格魅力來教育、影響、激勵每一位學(xué)生。
通過關(guān)愛實施激勵教育。高職學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗、人生閱歷，其中一部分同學(xué)迷惘、彷徨，對將來的職業(yè)定位和未來發(fā)展一片茫然。他們中的不少同學(xué)對社會實情不甚了解，心里缺乏目標(biāo)感、方向感。因此，高職院校的每一位教師都須及時地觀察他們、關(guān)愛他們，及時為他們撥云見日，明晰方向，厘定理想。關(guān)愛必須以談心、座談等方式正確進(jìn)行，首先，要真誠、熱情、積極，從好的方面、正面視角對同學(xué)給予認(rèn)可、鼓勵，讓學(xué)生感到全部談心過程的愉快、舒心；其次，須坦誠相見，以幫助人為目的，避免傷害他們的感情、自尊。
通過滿足實施激勵教育。滿足是指契合高職學(xué)生的心理需要及精神需要，這屬于高層次需要，會增強學(xué)生的自信心、向心力、歸屬感，形成可對他們持久產(chǎn)生影響的推動力。大家知道，高層次需要其實就是精神維度的吁求。比如，高職學(xué)生的無私奉獻(xiàn)精神（像獻(xiàn)血、當(dāng)志愿者等），其心理動因就是源于他們的精神需要、內(nèi)心呼喚。因此，高職院校教育干部、任課教師應(yīng)該非常注意維護和提高優(yōu)秀干部和突出學(xué)生的信任度、知名度、影響度、榮譽度，使他們精神上得到鼓舞，心理上獲得滿足，從而激發(fā)起“百尺竿頭更進(jìn)一步”的巨大力量。通過評價實施激勵教育。美國著名心理學(xué)家詹姆士曾明確指出“：人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”理論分析表明，每一個人無不具有自我肯定、接受榮耀、獲得榮譽的心理需要。
通過評價對高職學(xué)生實施激勵教育時，首先，須注意針對性、公正性，絕不可大而化之，泛泛評價；其次，須注意及時性，要于第一時間對學(xué)生給予評價激勵；再次，須注意策略性，公開場合主要是肯定性評價，私下溝通時可以使用否定性評價；最后，須注意多樣性，比如口頭的、書面的，定期的、隨機的，語言的、非語言的，等等。（本文來自于《高教論壇》雜志。《高教論壇》雜志簡介詳見.）
通過獎懲實施激勵教育。要在高職院校建立健全獎懲激勵制度，讓激勵教育細(xì)化、規(guī)范化和可操作。比如，對高職學(xué)生日常行為，要制定學(xué)生操行記錄卡，登記每名同學(xué)高職三年的種種操行表現(xiàn)，表現(xiàn)突出予以加分，違反校紀(jì)予以減分。又如，對學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績，可使用學(xué)分制，讀完規(guī)定的學(xué)分，才能畢業(yè)。在評優(yōu)評獎、入團入黨、推薦就業(yè)等活動中，都嚴(yán)格以上述內(nèi)容為標(biāo)尺，就可對學(xué)生的激勵教育機制化，同時彰顯了公開、公平、公正的基本原則。人的智慧、能力是一個永無止境的發(fā)掘和提升過程，其中的一大抓手即激勵教育。其實，高職院校的教師在學(xué)生教育管理中實際采用激勵教育的哪些具體方式方法，需要各自在具體實踐中認(rèn)真求索、創(chuàng)新。
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