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現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下教育管理的人文缺陷與對(duì)策論文
科學(xué)技術(shù)的推廣和普遍應(yīng)用，豐富了課堂的教學(xué)模式，有助于將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的推廣也引發(fā)了一系列負(fù)面影響，如導(dǎo)致課堂人文精神和文化的傳播較為匱乏，給教學(xué)工作帶來(lái)了新的問(wèn)題。該文論述了結(jié)合教學(xué)的新形勢(shì)，突出文化的內(nèi)涵，在現(xiàn)代化設(shè)備的使用中也滲入精神修養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步完善教學(xué)。
不可否認(rèn)，現(xiàn)代技術(shù)的推廣在很大程度上豐富了教學(xué)的手段和方式，改變了原來(lái)單一的教學(xué)模式，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)下的課程教學(xué)模式也給教育活動(dòng)打上了技術(shù)的標(biāo)簽，對(duì)于教育管理而言，最突出的就是計(jì)算機(jī)對(duì)管理的影響，它在解決原有技術(shù)難題的同時(shí)，也導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于依賴現(xiàn)代化技術(shù)，其中最不利的影響就是人文內(nèi)涵的缺乏，忽視了對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，無(wú)法開(kāi)展積極溝通和交流。在素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，教學(xué)活動(dòng)必須不僅要重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下的教育管理，還要突出人文精神，強(qiáng)化管理的完善與統(tǒng)一，不斷提高教學(xué)的水平，滿足學(xué)生的需要。
1 基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下教育管理的人文缺陷
所謂的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下教育管理在人文上的缺陷，主要就是指由于過(guò)分依賴新技術(shù)和新設(shè)備所導(dǎo)致的教育管理問(wèn)題，因?yàn)槿宋木駞T乏和人性化管理的缺失，引發(fā)了管理者與被管理者之間的問(wèn)題。
1.1 人性化的缺失
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是人類在改造世界的過(guò)程中發(fā)明的新技術(shù)和新設(shè)備，它能夠作用于真實(shí)的生活，能夠改變活動(dòng)，技術(shù)一旦形成還會(huì)改變?nèi)祟愒瓉?lái)的認(rèn)知態(tài)度。目前的學(xué)校教育管理模式通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)所謂的標(biāo)準(zhǔn)化管理，借助于一系列的數(shù)據(jù)和定量分析解決問(wèn)題。然而在這一背景下，教育管理也越來(lái)越趨向于所謂的固定模式，對(duì)數(shù)據(jù)信息做出收集與加工，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)，導(dǎo)致管理受制于這種活動(dòng)，造成人性化的缺失。
1.2 人文精神的匱乏
人文精神的匱乏是教育教學(xué)過(guò)程中非常突出的一個(gè)問(wèn)題，引起它的原因并不是直接源于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的使用，原來(lái)的教學(xué)模式受到應(yīng)試教育的影響，同樣缺乏對(duì)人文精神的關(guān)注度，文化的傳承教學(xué)不到位。只是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普及下，這種人文精神的缺失變得更加嚴(yán)重，規(guī)范化與程序化的管理將教育工作至于數(shù)據(jù)與系統(tǒng)之下，管理者在無(wú)形中變?yōu)榱斯芾頇C(jī)器。另一方面，最為重要的就是在這種管理活動(dòng)中，由于管理本身日益成為一種程序的運(yùn)作而日益剝奪了被管理者和被教育者在相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展人文精神的機(jī)會(huì)而背離了人文精神。
1.3 主體性的迷失
所謂的主體性的迷失就是指教育管理者在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推廣下，被計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所控制，機(jī)器語(yǔ)言和系統(tǒng)符號(hào)代替了人們之間的交流與溝通，被管理無(wú)形中受到現(xiàn)代技術(shù)的左右，因而使得主體性無(wú)法充分凸顯，如何發(fā)揮主體特征就變得較為迫切。與此同時(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育管理中的使用提高了管理者的工作效率，在技術(shù)層面給予了大力的支持，導(dǎo)致管理者愈加不愿意突出主體個(gè)性，影響力教育中的互動(dòng)關(guān)系，管理活動(dòng)變得非常被動(dòng)。
2 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下人文缺陷問(wèn)題的實(shí)質(zhì)
2.1 缺乏科學(xué)的教育管理理念
教育管理理念是管理工作開(kāi)展的指南和依據(jù)，從某種程度上而言，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)是由人創(chuàng)造和發(fā)明出來(lái)的，在科學(xué)技術(shù)面前人類才是主宰者，管理者即便面對(duì)冷冰冰的數(shù)據(jù)和繁雜的系統(tǒng)，也不是毫無(wú)對(duì)策可言。之所以教育管理變得愈加缺乏人文素養(yǎng)是由于人們過(guò)分依賴數(shù)據(jù)和消息，歸根到底就是管理者缺乏正確的教育管理理念，對(duì)人文內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不到位。
2.2 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用不足
科學(xué)技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的問(wèn)題往往并不是科學(xué)技術(shù)應(yīng)用自身的問(wèn)題，而是由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展不足和應(yīng)用的不足而導(dǎo)致的問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，由于科學(xué)技術(shù)在管理中的應(yīng)用，首先是用于解決教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的問(wèn)題。也就是說(shuō)，管理者已經(jīng)沒(méi)有明確意識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)輔助教育管理活動(dòng)的手段，誤將新技術(shù)放在了教育管理的重要位置，管理者自身也逐漸變?yōu)榱丝萍嫉母綄倨罚^(guò)于依賴現(xiàn)代科技，簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代化技術(shù)逐漸淪為了單向化的管理模式，對(duì)教育管理活動(dòng)缺乏支持，無(wú)法跨越空間和時(shí)間界限，從傳統(tǒng)的管理辦法一躍成為技術(shù)管理模式，卻忽視了對(duì)人文內(nèi)涵，逐漸暴露出了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用中的問(wèn)題。
2.3 科學(xué)技術(shù)應(yīng)用價(jià)值與自身發(fā)展的背離
逐步推廣現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，將其與教育管理結(jié)合起來(lái)，其目的是為了突出人的中心地位，堅(jiān)持為人民服務(wù)，帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)與教學(xué)工作的發(fā)展。可是，現(xiàn)代化技術(shù)的使用卻沒(méi)有讓人們充分掌握其意義，管理者變得越來(lái)越被動(dòng)，表現(xiàn)出來(lái)就是人與人之間的互動(dòng)關(guān)系完全制約在了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之下，與自身的發(fā)展訴求相背離，導(dǎo)致兩者之間無(wú)法積極活動(dòng)，出現(xiàn)了相背離的現(xiàn)象。
3 有效化解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下教育管理人文缺陷的有效對(duì)策
從上述內(nèi)容中，已經(jīng)能夠直觀清楚認(rèn)識(shí)到我國(guó)的教育管理在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)背景下出現(xiàn)的人文缺陷問(wèn)題，以及引發(fā)這些不足的本質(zhì)原因。想要增加管理中的人文內(nèi)涵，突出人文精神，就必須結(jié)合實(shí)際找到有針對(duì)性的辦法強(qiáng)化教育管理，突出人文特征和個(gè)性化特征。
3.1 變革管理理念
教育管理的變革顯然不能僅僅單純地依賴于科學(xué)技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，管理理念的變革才是教育管理人文內(nèi)涵凸顯的根本，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用下必須重視思想的革新，才能達(dá)成最終的教育管理目標(biāo)。正是如此，教育管理的變革與發(fā)展，必須依賴于順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育管理理念和思想的確立，依賴于管理理念和管理思想的根本變革。由此，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，針對(duì)教育管理的目標(biāo)和需求，考慮人文作用的發(fā)揮，無(wú)疑是消解人文缺陷，進(jìn)一步推進(jìn)教育管理更好地適應(yīng)培養(yǎng)人、發(fā)展人的目標(biāo)的基本前提。
3.2 進(jìn)一步發(fā)展有利于管理者參與的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)
既然科學(xué)技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的問(wèn)題往往并不是科學(xué)技術(shù)應(yīng)用自身的問(wèn)題，而是由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展不足和應(yīng)用的不足而導(dǎo)致的問(wèn)題。因而，為了進(jìn)一步推進(jìn)教育管理更好地適應(yīng)培養(yǎng)人、發(fā)展人的目標(biāo)，就必須在管理過(guò)程中大力發(fā)展和應(yīng)用有利于人的參與。從目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，管理工作必須引進(jìn)科學(xué)化的技術(shù)，充分利用設(shè)備優(yōu)勢(shì)，做好數(shù)據(jù)和信息的共享，并從根本上改變單向化的管理模式，全面推進(jìn)管理者與被管理者的互動(dòng)，落實(shí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
3.3 充分發(fā)揮各個(gè)管理主體的作用
針對(duì)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用價(jià)值與科學(xué)技術(shù)自身發(fā)展價(jià)值的背離，除了充分認(rèn)識(shí)這種背離的實(shí)質(zhì)，更根本的是必須破除管理模式的設(shè)計(jì)者和使用者對(duì)于科學(xué)技術(shù)的掌控。因此，建立便于操作的信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)和引導(dǎo)被管理者和被教育者對(duì)于管理活動(dòng)的積極參與就是當(dāng)前的主要任務(wù)。必須把傳統(tǒng)意義上的管理者和被管理者都作為新的教育管理活動(dòng)得以實(shí)施，全面提高他們的水平和能力，維護(hù)自身在教育活動(dòng)中的各種權(quán)益，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用價(jià)值與教育發(fā)展目標(biāo)相一致的價(jià)值取向。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將其與教育管理工作結(jié)合起來(lái)就變成了大勢(shì)所趨。但是針對(duì)目前管理中存在的人文缺陷，必須全面落實(shí)技術(shù)應(yīng)用，找到引起人文缺陷的根本原因，然后變革管理理念，發(fā)展有利于管理者參與的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并發(fā)揮管理主體的優(yōu)勢(shì)和作用，從而提高教育管理中的人文內(nèi)涵。 .
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