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小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略分析論文
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言課程《新課標(biāo)》的研讀可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)作文教學(xué)要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)自己，能夠根據(jù)日常需要和常見(jiàn)表達(dá)方式編寫(xiě)和發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言技能。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言匱乏，小學(xué)生筆下的作文要不就是流水賬式的純粹的記述，要不就是文不達(dá)意亂寫(xiě)一氣，不能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到目標(biāo)的要求。教師教學(xué)的過(guò)程中要運(yùn)用合適的方法，通過(guò)引導(dǎo)式的教學(xué)使學(xué)生的寫(xiě)作能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這是作為小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。
一、積累寫(xiě)作素材
無(wú)話可說(shuō)或者詞不達(dá)意是小學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，分析造成這一現(xiàn)象的原因，首先與小學(xué)生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)少有很大的關(guān)系，更重要的原因是小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的積累不夠，常常導(dǎo)致看到有意思的場(chǎng)景，或者美妙的畫(huà)面不會(huì)描述，或者描述的語(yǔ)言貧乏，提不起讀者的任何興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)的第一步應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材。可以從以下兩點(diǎn)做起：第一，通過(guò)課外閱讀來(lái)積累材料。課外閱讀是毋庸置疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中最重要的一種學(xué)習(xí)方式，班級(jí)可以設(shè)置課外閱讀角以及有組織的課外閱讀小組，同時(shí)教師也可以要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在放學(xué)后或者周末去圖書(shū)館或者科技館紙類的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幫助學(xué)生積累素材。第二，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的積累。例如，在《美麗的秋天》一文的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們自己對(duì)美麗的秋天的各種場(chǎng)景進(jìn)行相關(guān)的描述，結(jié)果令我不甚滿意，許多學(xué)生對(duì)碩果累累的金秋的描述不能令我感到一絲的收獲之喜。為了改變這種現(xiàn)狀，我將學(xué)生們領(lǐng)出教室，走近田野、公園，讓他們先對(duì)秋天有一個(gè)直觀的感受，然后我通過(guò)PPT的形式向他們展示了與秋天相關(guān)的如詩(shī)如畫(huà)的圖片，并在這些圖片展示的過(guò)程中配以與此相關(guān)的優(yōu)美的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生邊欣賞邊積累。最后帶著剛積累的知識(shí)讓他們重新對(duì)美麗的秋天進(jìn)行描述，這時(shí)學(xué)生的作品雖然結(jié)構(gòu)還不太成熟，但是在措辭方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。水滴石穿的道理也同樣用于語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中需要不斷積累知識(shí)。
二、培養(yǎng)寫(xiě)作技巧
在閱讀了大量的優(yōu)秀文章后，不難發(fā)現(xiàn)華麗的語(yǔ)言和巧妙的寫(xiě)作技巧是缺一不可的，華麗的語(yǔ)言是文章的外在表現(xiàn)形式，而寫(xiě)作技巧是構(gòu)成文學(xué)作品藝術(shù)性的內(nèi)在因素，因而培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作技巧也是至關(guān)重要的。教師在寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)過(guò)程中可以采用穿插教學(xué)法，例如在教學(xué)《一件難忘的事》一課時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這是一篇典型的記敘文，學(xué)生寫(xiě)這類文章最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是流水賬式的文章，看起來(lái)文章合情合理，但是卻沒(méi)有任何新意。為了避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，可以這樣展開(kāi)教學(xué)：抓住《一件難忘的事》必不可少的六要素。先讓學(xué)生將這六要素逐個(gè)列出。接著教師將記敘方式，即倒敘、插敘、順敘的寫(xiě)作技巧講述給學(xué)生，最后要求學(xué)生選擇任一記敘方式展開(kāi)寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中將六要素穿插進(jìn)去，同時(shí)在每一要素的寫(xiě)作時(shí)注意對(duì)此展開(kāi)潤(rùn)色，使文章變得更加生動(dòng)。在對(duì)時(shí)間的描述時(shí)注意把握時(shí)間的特殊性，在對(duì)地點(diǎn)的寫(xiě)作過(guò)程中注意所選場(chǎng)景的渲染，在對(duì)人物的刻畫(huà)過(guò)程中抓住人物的外貌特征，對(duì)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的寫(xiě)作過(guò)程中要注意其邏輯性等。通過(guò)這樣穿插式的教學(xué)方式展開(kāi)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，既讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中把握了文章的整體框架，又讓學(xué)生掌握了每一部分寫(xiě)作的技巧。
三、鼓勵(lì)自由表達(dá)
寫(xiě)作文的過(guò)程本質(zhì)意義上就是學(xué)生通過(guò)文字的形式對(duì)某一件事情、某一個(gè)人、某一場(chǎng)景發(fā)表自己的想法。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作、自由表達(dá)自己的想法，不要試圖通過(guò)教師自己的思想來(lái)控制學(xué)生自己想要表達(dá)的愿望。只有不被束縛的思想才能創(chuàng)造出優(yōu)美的文章，才能讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作是一件通過(guò)文字表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、喜怒哀樂(lè)的有趣的事情，而不是一件枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的自由寫(xiě)作并不代表是讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)作。自由表達(dá)指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)每個(gè)人不同的思想，比如對(duì)大海的描述，可以是無(wú)邊無(wú)際，也可以是廣袤無(wú)垠。但是在鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作的過(guò)程中教師也要對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中所需要用的生活常識(shí)、寫(xiě)作技巧進(jìn)行規(guī)范化要求。比如寫(xiě)一篇記敘文，不能前半篇是順敘，后文又成了倒敘。教師是學(xué)生自由寫(xiě)作過(guò)程中基本寫(xiě)作規(guī)范的把關(guān)者，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師要注意把握這個(gè)程度，既不要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮學(xué)生的思想，也要注意引導(dǎo)學(xué)生不要讓學(xué)生的作文天馬行空。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的重要性，將作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷探索適當(dāng)有效的教學(xué)策略。當(dāng)然，作文的教學(xué)過(guò)程中也要充分注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，在豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累以及掌握了巧妙的寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)之上，融入實(shí)際生活中的元素的作品才稱得上是有血有肉、實(shí)實(shí)在在可以打動(dòng)讀者的成功的作文。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]李鳳梅.淺析小學(xué)生作文寫(xiě)作指導(dǎo)之道——“吹畫(huà)”作文活動(dòng)課教學(xué)案例[J].作文成功之路：下，2016（1）.
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