翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐論文
【摘要】隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及為教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新帶來了發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備終端隨著學(xué)生涌入高校，走進(jìn)了學(xué)校的課堂中。在移動(dòng)信息平臺(tái)開展的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革也在逐步推行，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及與高校內(nèi)的信息化建設(shè)水平密不可分。藍(lán)墨云班課正是利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)這一信息化的產(chǎn)物，成為了目前高校推廣的主要教學(xué)方法之一，為教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過對(duì)藍(lán)墨云班課的教學(xué)改革背景進(jìn)行總結(jié)與分析，探究適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革措施，促進(jìn)高校整體教學(xué)水平的進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；改革實(shí)踐
翻轉(zhuǎn)課堂的概念在2012年被首次引入中國(guó)，隨后國(guó)內(nèi)的各大中小學(xué)、高校都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行了初步試驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法拜托了傳統(tǒng)課堂模式的束縛，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了良好的環(huán)境，增加了師生之間的課堂交流體驗(yàn)，這種教與學(xué)之間的互動(dòng)性拉近了師生之間的情感距離，促進(jìn)了老師對(duì)學(xué)生的深入了解。藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及之下設(shè)計(jì)的教學(xué)APP，其功能多樣，自從2014年投入使用以來，受到了廣大師生的喜愛與追捧，為課堂教學(xué)增添了許多趣味性。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研討與創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進(jìn)，以藍(lán)墨云班課為基本教學(xué)載體，提升整體教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)改革實(shí)踐的背景因素
隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的使用遍布了千家萬戶，手機(jī)已經(jīng)成為了人們生活、工作中必不可少的信息交流工具。大學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴程度較為嚴(yán)重，在高校的課堂中，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮，各大高校也陸續(xù)出臺(tái)了一些管理措施，對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象予以制止，甚至部分大學(xué)在課前強(qiáng)制學(xué)生上交手機(jī)，從根本上控制學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴，減少學(xué)生上課玩手機(jī)的幾率。雖然學(xué)生的手機(jī)被沒收了，行為被約束了，可是學(xué)生的心理活動(dòng)教室卻無從控制，心不在焉的問題更難解決，依然無法實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目的。因此，如何科學(xué)合理的利用手機(jī)，使其成為課堂教學(xué)的重要工具，就成為了所有教室應(yīng)當(dāng)共同思考的新問題，此時(shí)，藍(lán)墨云班課的手機(jī)APP由此問世。藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及推廣的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，滿足了師生對(duì)課堂環(huán)境的雙重需求，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)的實(shí)時(shí)反饋，提高了教師與學(xué)生之間的信息互動(dòng)效率，通過學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。藍(lán)墨云班課的推廣實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)教學(xué)，方便學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享，幫助教師得到了及時(shí)的教學(xué)信息反饋。基于此，藍(lán)墨云班課已經(jīng)成為高校教師日常教學(xué)工作開展的必備工具，同時(shí)，教師也可以開展一些微課堂的線上教學(xué)，創(chuàng)新及時(shí)反饋的適應(yīng)性教學(xué)，研發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式。
二、基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐措施
藍(lán)墨云班課的手機(jī)輔助教學(xué)APP與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)的功能基本類似，區(qū)別就是終端的不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則是在電腦終端使用的，而藍(lán)墨云班課是在手機(jī)上的輔助使用，其注重在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，這是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所不能企及的課堂互動(dòng)模式。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作開展前，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，包含了對(duì)教學(xué)材料的選取以及課前的學(xué)生測(cè)試等。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中涉及到的課堂活動(dòng)任務(wù)，教師要重點(diǎn)進(jìn)行劃分，涉及到的重難點(diǎn)內(nèi)容講解，教師應(yīng)為其收集全面的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極的開展課堂討論，并對(duì)具體案例進(jìn)行總結(jié)與分析。最后，教師應(yīng)做好及時(shí)的課后反饋工作，包括對(duì)課堂作業(yè)的審閱與批改，以及課堂后期的在線測(cè)試等。
（二）藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
1、教學(xué)資源的推送教師要做好相關(guān)教學(xué)資源的推送工作，在完成了翻轉(zhuǎn)課堂前期的準(zhǔn)備工作之后，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，確定好課堂自測(cè)題目的范圍。藍(lán)墨云班課的課堂教學(xué)可以使用圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，從手機(jī)端完成上傳，并通過網(wǎng)頁鏈接或資源庫的臨時(shí)存儲(chǔ)等方式，將教學(xué)資源及時(shí)推送給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)主要是幫助學(xué)生完成課程前期的`教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，做好預(yù)習(xí)，保證檢測(cè)題目的質(zhì)量。教師所提供的預(yù)習(xí)資料可以是文本、PPT以及視頻、音頻等各個(gè)形式的資料，其中微課作為視頻資源里的重要部分需要引起教師的格外關(guān)注。質(zhì)量較高的微課可以直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的篩選上，可以根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行內(nèi)容的截取，實(shí)行分次推送的方法，注意時(shí)間上的科學(xué)性，在教學(xué)資源的推送后可以為學(xué)生發(fā)布詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生一個(gè)接受理解的時(shí)間。避免一次性的全部推送，防止學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，從而對(duì)教師教學(xué)工作的開展產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，教師還應(yīng)注重測(cè)試題目的設(shè)計(jì)，必須抓住課堂中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行題目的設(shè)置，這也是教學(xué)成果的有效反饋方式。學(xué)生在接受到教師教學(xué)資源的發(fā)布后，平臺(tái)將自動(dòng)對(duì)下載數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師也可以直觀的瀏覽學(xué)生的完成情況，并對(duì)沒有完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)提醒，為課堂教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。
2、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建教師要根據(jù)課前測(cè)試題目的情況創(chuàng)建接下來的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。藍(lán)墨云班課中有許多教學(xué)模塊，如：投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑解惑等，在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建過程中，教師可以在已知模塊中進(jìn)行自由選擇。以問卷調(diào)查和頭腦風(fēng)暴為例，教師可以通過對(duì)相關(guān)問題的提出引入課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中來。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建中，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，現(xiàn)階段高校課堂大致分為兩種，一種實(shí)功能性課程，包含了對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表的分析等，翻轉(zhuǎn)課堂的引用對(duì)于這類課程的教學(xué)效果有著顯著的提升效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建中主要以分組討論的形式為主，對(duì)課堂習(xí)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練，通過案例分析等多種形式展開教學(xué)探討，教師應(yīng)注重對(duì)課堂節(jié)奏的掌控，提升教學(xué)效率。另一種是敘述性較強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)圍繞理論知識(shí)的講解展開，例如高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)。課程中涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容較多，學(xué)生僅通過視頻的觀看難以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的深入理解，教師應(yīng)注重對(duì)這類課程采取科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的講解要起碼要占據(jù)一半的課程時(shí)間以上，并將其他活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)穿插。通過不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的合理選擇，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與提升。
3、課后教學(xué)成果的反饋教師在完成系統(tǒng)的教學(xué)工作后，要對(duì)當(dāng)堂課程所講進(jìn)行作業(yè)的布置，安排課后的測(cè)試題目問卷，通過投票或者問卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行具體統(tǒng)計(jì)，發(fā)展自身教學(xué)的不足并進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定考核，通過布置作業(yè)、考試測(cè)試等方式進(jìn)行得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋。在課后檢測(cè)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)中，既可以使用藍(lán)墨云班課的APP系統(tǒng)模塊，也可以利用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)來進(jìn)行。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用頻率，由于手機(jī)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的檢測(cè)較為不便，因此應(yīng)告知學(xué)生盡量通過電腦端完成課后習(xí)題的練習(xí)，同時(shí)減少手機(jī)對(duì)學(xué)生視力的傷害與威脅，減少學(xué)生的用眼危害。教師若想得知學(xué)生心里對(duì)現(xiàn)有教學(xué)情況的反饋，可以通過微課視頻中的點(diǎn)評(píng)模塊對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查活動(dòng)，在問題中不斷進(jìn)步，為今后教學(xué)工作的順利開展積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、奠定教學(xué)基礎(chǔ)。
三、藍(lán)墨云班課運(yùn)用的思考
互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的大勢(shì)所趨，移動(dòng)信息技術(shù)的普及實(shí)現(xiàn)了我們隨時(shí)隨地上網(wǎng)的最初構(gòu)想，智能設(shè)備的普及與應(yīng)用加速了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，為教學(xué)的開展帶來了巨大的便利條件。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育事業(yè)的結(jié)合可以最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，藍(lán)墨云班課改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了師生地位的互換，增加了教學(xué)中師生之間交流的互動(dòng)性，促進(jìn)了高校網(wǎng)絡(luò)課堂的順利開展。
四、結(jié)束語
從傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，在這一轉(zhuǎn)型期間，需要教師高度的奉獻(xiàn)精神，將更多的時(shí)間與經(jīng)歷投入到教學(xué)工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。教育改革的不斷推進(jìn)注定了未來教育的“體驗(yàn)”過程，藍(lán)墨云班課的開展代表智能教學(xué)平臺(tái)的飛速發(fā)展，樹
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立以教學(xué)體驗(yàn)為核心的教育教學(xué)理念，促進(jìn)高校教學(xué)在智能教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)不斷提升，永葆教育事業(yè)的活力。
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