師范院校數學教學創新發展的途徑探索論文

　　數學教學一直是師范院校教學的一大難點。在新世紀基礎教育數學教學的改革要求下，對師范院校的人才輸出提出了更高的要求。反思現在數學教學的問題，提出有效的數學教學轉變方式，成為師范院校的主要任務。本文主要研究的內容就是師范院校數學教學創新發展的途徑。

　　在師范院校，幾乎每個專業都設置有數學課程，只是不同的專業數學學習時間不同，要求不同。師范院校數學教學的主要培養目標是：讓學生明確數學教學的重要目標，了解數學教學的一般規律，掌握與數學教學相關的一系列業務能力。在靈活運用教學方式的同時，培養學生的創新能力和實踐能力。數學教學一直是師范院校教學的一大難點。在新世紀基礎教育數學教學的改革要求下，對師范院校的人才輸出提出了更高的要求。反思現在數學教學的問題，提出有效的數學教學轉變方式，成為師范院校的主要任務。

　　一、師范院校學生要養成正確的數學學習認識

　　熊金城教授是我國優秀數學教材《點集拓撲學》的作者，他在一所師范院校作報告時，有一位師范生提問師范院校開設的專業課程，對于今后的數學教學有什么作用。這個問題代表了現在大多數師范生的共同問題：我在學校學的這些專業課，對于以后的教學并沒有太大作用，為什么還要開設呢?在市場競爭激烈的情況下，每個師范學生都面臨著沉重的就業壓力。在他們的觀念里，在學校里學習的任何專業都要對我今后的工作有幫助，否則就是在浪費時間，就沒有存在的必要。例如，有些師范生都會看重英語、法律、財會、金融等對今后的工作有直接效益的`課程學習，他們認為只要學好了這些課程，在工作當中就能有較好的發揮。對于一些數學系的師范生，他們將學習的重點放在教材教法、教育學心理學等與教學有直接關系的學科上，認為現在學習的數學，對于今后的教學來說太高深，基本用不上，所以就不會將過多的精力放在上面。這種想法不僅是片面的，還是明顯錯誤的。師范院校高等數學的學習，不僅是幫助學生掌握更多的數學知識，更多的是引導學生形成數學的邏輯性思維，創新能力、自學能力等。初等數學的學習一方面是為了獲取知識，一方面是為提升邏輯思維能力。在高等數學當中，后者更為重要，也是對于合格師范生的必然要求。

　　二、選擇師范生專用的數學教材

　　通過對高等院校使用的數學教材進行分析發現，有許多學校都采用的是統一的綜合性的大學數學教材。到現在為止，沒有出現一套系統性較強的、與師范數學教學相適應的專業化數學教材。綜合性的數學教材沒有對不同專業的學生進行特殊化處理，對于師范生來說難度較大，尤其是一些本身數學能力就不突出的師范生來說。除此之外，教材和課程設置的滯后性也是師范院校數學教學發展的一大障礙。現在我國許多的師范院校所采用的數學教材，大多是由七八十年代的教材慢慢改編而來。雖然其中的內容和形式有所改進，但是其內部的知識體系仍然沒有太大變化，沒有從根本上解決問題。這些問題是存在于數學教學實施條件上的，應當引起師范院校的重視。也是高等數學教學研究者要重點關注的話題，我們要從當前各種類型的學校，以及各個專業的特色出發，設計更加專業化、針對性強的教材，建立具有師范特點的數學教材和數學教學體系。例如，對于師范院校的數學教學教材，應當適當降低難度，注重教材的啟發性。

　　三、需要轉變以往單一的、接受性的學習方式

　　接受性的學習是人類在學習新事物時，自然而然就會選擇的一種學習方式。在接受性的數學學習當中，學生依賴教師的引導。在教師的傳授下，接受人類長期發展以來，積累的數學知識、數學規律等。在接受性學習過程中，主要的載體就是語言、教材。因此，在沒有重點關注數學教學以前，我們采用的教學方式都是接受性的。在中小學、高中的數學教學當中體現的十分明顯。學生已經漸漸適應了這一種教學方式。到了大學階段，如果沒有教師的引導，自己也沒有想過去轉變，那么就還會沿襲這一種學習方式。但是高等數學跟初等數學相比，無論是在知識量上、理論性上，還是邏輯理解上，都上升到了一個較高的高度。他不僅要求學習者要掌握教材上羅列的知識點，還要具有各項思考的能力，以及分析能力和創新能力等。接受性學習雖然在初等數學學習當中能夠取得一定的效果，甚至在教師的引導下取得較大收獲，但是在高等數學教學當中，接受性學習的條件不足，而且產生的學習效果也是遠遠不夠的。

　　四、加強“電化教學”，運用現代化的教學手段

　　課堂教學是師范院校數學教學的中心環節，是提升數學教學質量的基本途徑。教學手段是聯系知識與能力的橋梁，是實現培養學生數學思維、創新能力的必要條件。從知識的特點來分析，高等數學的難度就在于知識點對于學生的邏輯思維能力、新舊知識轉換能力要求更高。電教媒體具有生動形象、直觀的特點，成為高等數學教學必備的工具。但是有些教師沒能開發其對于數學教學的真正價值，僅僅將它當做播放課件的工具。其實電教教具能夠運用現代化的軟件，向學生展示空間想象能力較強的三維立體圖形，也能展示一些邏輯思維較強的數學知識。因此，教師應當增加個人對這些教學工具的了解，培養運用電教工具進行教學的能力。

　　五、結語

　　《中華人民共和國高等教育法》當中明確規定，高等教育的主要目的就是培養具有創新能力和實踐能力的高級人才。師范學校的數學教學質量，直接關系到今后我國基礎教育的數學教師專業水平的高低。因此，我們應當為師范院校的數學教學提供更多的理論和實踐依據。為師范生數學教學提供更加專業的數學教材，師范院校也要采取有效的措施，跟進數學教學質量。

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