小學(xué)數(shù)學(xué)評價模式的實踐探究論文
一、組織引導(dǎo)小組間相互評價
小組合作學(xué)習(xí)是新課改形勢下課堂教學(xué)最常用也是最有效的組織形式。這些學(xué)習(xí)小組有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員既要分工協(xié)同，又要合作探究。在這個過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要充當(dāng)“小老師”的角色，完成對學(xué)習(xí)后進學(xué)生的幫帶。所以說，這些同一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生之間是特別清楚相互之間學(xué)習(xí)的行為以及學(xué)習(xí)的程度的，評價也就最客觀、最準(zhǔn)確。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的客觀準(zhǔn)確就一定要注意做好學(xué)習(xí)小組間成員相互評價的組織引導(dǎo)工作。教育專家顧志躍先生認為：“要看這堂課是否實施素質(zhì)教育，著重看兩方面，一是看這堂課的有效學(xué)習(xí)程度。二是看這堂課的主動學(xué)習(xí)程度”。因此，教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中一定別忘了在小組合作學(xué)習(xí)臨近結(jié)束的時候讓學(xué)生進行小組內(nèi)部的相互間客觀公正的評價。因為只有這樣才能發(fā)現(xiàn)我們教與學(xué)方面的不足，才能有我們及時有效的補充修正。
二、科學(xué)合理地進行教師評價
同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生間的相互評價自然是重要的。但是，作為教學(xué)活動主導(dǎo)者的教師的評價也是必不可少的。同一學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部的評價要盡可能做到客觀公正，教師對學(xué)生的評價也要做到科學(xué)合理。從傳統(tǒng)落后的評價方式的經(jīng)驗教訓(xùn)出發(fā)，要想做到科學(xué)合理地評價就要避免以下幾種情形。
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學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動過程。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有主觀因素也有客觀因素。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行評價的時候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的具體情況，切忌把學(xué)習(xí)效果作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，造成以成敗論英雄的不良局面。應(yīng)該是承認學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同等次，盡可能地把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)適到最佳狀態(tài)，教給他們學(xué)習(xí)的方法并引導(dǎo)他們進行力所能及的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中去獲取成功的喜悅。不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果就能得到恰如其分的評價，教學(xué)評價促進學(xué)習(xí)效果的作用就會越來越大。
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傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為學(xué)生只要悶聲不響地把數(shù)學(xué)題目做出來就能算得上是“數(shù)學(xué)尖子”。所以，當(dāng)我們?nèi)プ穯栠@些學(xué)生他們的解題思路的時候往往會發(fā)現(xiàn)他們只是“知其然不知其所以然”。這說明什么問題呢？這說明這些學(xué)生其實對知識的理解與掌握尤其是在能力的形成方面還做得不是特別好，而他們之所以能夠把題目做出來有很大一部分原因是練習(xí)得比較嫻熟，并不是真正地掌握了知識。所以，新課改形勢下對小學(xué)“數(shù)學(xué)尖子”的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不僅要會算還要會說。因此，教師在進行學(xué)習(xí)評價的時候要注意把學(xué)生是否能清楚地把自己的解題思路表達納入評價，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生大膽地交流、訓(xùn)練自己的數(shù)學(xué)思維。
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對學(xué)生的練習(xí)或測驗結(jié)果進行檢驗是容易的，因為題目的'答案往往是固定的；可是要對學(xué)生的練習(xí)或測驗結(jié)果進行評價就不那么容易了，因為數(shù)學(xué)題目的解題方法可以是多樣的。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是側(cè)重對學(xué)生答案的對照而忽視對學(xué)生解題方法多樣化的鼓勵的話，那么這位教師是急功近利的教師，而這樣急功近利的最終結(jié)果只能使學(xué)生思維僵硬。所以，教師在進行學(xué)習(xí)評價的時候一定要注意鼓勵學(xué)生解題方法的創(chuàng)新變化。
三、盡可能地放大評價的功效
教學(xué)評價對于教學(xué)效果的反饋作用是明顯的，對于學(xué)習(xí)行為的矯正作用也是巨大的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該盡可能地放大評價的功效，讓教學(xué)評價更好地為教學(xué)的有效性服務(wù)。特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，教師應(yīng)及時肯定學(xué)生的點滴進步，通過口頭表揚或一些實質(zhì)獎勵（如小紅花、貼貼紙、獎狀等）使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為持續(xù)下來及學(xué)習(xí)的榜樣樹立起來。這樣久而久之，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就會被獎勵出來。學(xué)生越來越看重學(xué)習(xí)的評價，而學(xué)習(xí)評價反過來更好地服務(wù)教學(xué)效果的良性循環(huán)就會形成。
四、結(jié)語
總之，教學(xué)評價是課堂教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)之一，任何輕視教學(xué)評價的想法和做法都是不正確的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多進行教學(xué)評價模式的實踐探究，多思考不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容下的教學(xué)評價方法，多嘗試總結(jié)形式多樣、受學(xué)生歡迎的教學(xué)評價方式，多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成科學(xué)合理的教學(xué)評價模式，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
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