小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略論文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）只重視知識(shí)傳授，忽視興趣培養(yǎng)
由于受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)排名的影響，很多教師都非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教育也都只是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體需求與體驗(yàn)，這樣的教學(xué)只能成為枯燥而機(jī)械的知識(shí)傳授。沒(méi)有情感參與的教學(xué)只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科徹底失去興趣，使得學(xué)生的能力不能得到有效的提高。很顯然這與高效課堂背道而馳。
（二）只重視數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視實(shí)際運(yùn)用
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅只是教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)而不會(huì)應(yīng)用那是沒(méi)有意義的。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的干擾，還存在課堂中以教師為主體的錯(cuò)誤觀念，整節(jié)數(shù)學(xué)課都是數(shù)學(xué)教師在不停地書(shū)寫(xiě)板書(shū)和講解例題，不給學(xué)生留出自由學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，這樣就大大地影響了小學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門(mén)知識(shí)，必須要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這樣才是發(fā)揮出了數(shù)學(xué)的'實(shí)際作用。
（三）只注重教學(xué)任務(wù)，忽視課堂質(zhì)量
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)固然重要，教師也會(huì)在課堂設(shè)計(jì)中有意地安排教學(xué)環(huán)節(jié)以確保教學(xué)任務(wù)的完成，可是很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)只注重教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而忽視學(xué)生的實(shí)際掌握情況以及課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)充分備課，運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，可是在數(shù)學(xué)課堂實(shí)際中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，比如當(dāng)教師講到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了就會(huì)立即轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，匆匆結(jié)束課堂教學(xué)。這種情況就是忽視了課堂質(zhì)量，學(xué)生很可能還沒(méi)有理解教師講的內(nèi)容。
二、構(gòu)建高效課堂的策略
高效課堂的構(gòu)建并不只是口號(hào)，不是單純的理論層次的研究，而是要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探討結(jié)合起來(lái)，要深入實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥，構(gòu)建高效課堂。
（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，有效的學(xué)習(xí)是一個(gè)智力因素與非智力因素共同參與的結(jié)果。以興趣為代表的非智力因素是整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)劑與推動(dòng)力量，學(xué)有興趣，才能學(xué)得主動(dòng)積極，這正是構(gòu)建高效課堂的先決條件。而導(dǎo)入在整節(jié)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，巧妙地導(dǎo)入可以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，可以猜圖形的游戲來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)。教師事先在白板上畫(huà)一個(gè)梯形，然后用計(jì)算機(jī)的特效將這個(gè)圖形蓋住，告訴學(xué)生這是一個(gè)四邊形，然后只露出其中的一個(gè)角，再慢慢移到，讓露出來(lái)的圖形部分逐漸增大，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)圖形可能是哪個(gè)圖形，不可能是哪個(gè)圖形。這樣隨著露出部分的增大，學(xué)生的思考范圍也逐漸縮小，到最后圖形完全暴露出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考這個(gè)圖形和前面所學(xué)過(guò)的四邊形有什么相同之處與不同之處，由此來(lái)引入梯形的認(rèn)識(shí)。
（二）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)以致用是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高效課堂的重要體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的概念與定理，掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在實(shí)際運(yùn)用中來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正為我所用，學(xué)以致用。因此在教學(xué)中，教師不要機(jī)械地照搬教材，而是要將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多親自實(shí)踐與運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)認(rèn)知得到提升，情感得到升華。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，同時(shí)又可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（三）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
以學(xué)生為中心，構(gòu)建生本課堂這才是高效的課堂。我們的教學(xué)要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與最終的歸宿，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，引領(lǐng)課堂動(dòng)態(tài)生成，確立學(xué)生在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展探究，這才是高效課堂。在教學(xué)中，教師不要一味地打壓學(xué)生，不讓學(xué)生有任何超常的舉動(dòng)，相反還要給予學(xué)生更為寬廣的平臺(tái)、自由的空間，確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠盡情地展現(xiàn)自己，發(fā)表不同的見(jiàn)解與想法，進(jìn)行思想的交匯與思維的碰撞，教師要成為主持人，掌控方向，引領(lǐng)生成。這樣才能讓教學(xué)圍繞著學(xué)生這個(gè)主體展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)技能的同時(shí)得到情感的豐富與升華。
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