五年級群文閱讀《我愛蘇東坡》實(shí)例分析論文
一、師生談話，引出議題
師：（精神飽滿，娓娓道來）親愛的小東坡們，你們愛咱們東坡小學(xué)嗎？你最愛東坡小學(xué)的哪些地方？
（生暢所欲言，圖書館、開放式書屋、造型別致的校門、校歌等都成了抒發(fā)熱愛的寄托……）
師：校歌？哦，你能來秀一小段嗎？（屏幕出示校歌歌詞，師生深情地唱校歌第一段）
師：孩子們，這節(jié)群文閱讀課我們就一起來學(xué)習(xí)一組與校歌有關(guān)的文章。昨天，我發(fā)了一組閱讀材料讓大家回家預(yù)習(xí)，你們都讀了嗎？
師：那你知道這四篇文章與校歌中的哪一句歌詞有關(guān)呢？ （一心為百姓，何懼苦難多）
師：接下來，我們就將以這四篇文章為載體，去探討蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的。
教學(xué)賞析：學(xué)校里的一切對于孩子們來說都是熟悉而親切的，而群文閱讀對于他們來說卻還是陌生的，所以由校歌切入群文的學(xué)習(xí)更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以降低他們的認(rèn)知難度。 校歌的內(nèi)涵極其豐富， 但針對群文閱讀中研究的點(diǎn)不宜過多，所以只選擇了“一心為百姓，何懼苦難多”作為研究點(diǎn)，確定“蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的”為本節(jié)課的議題。
二、巧用題目，整體感知
師：請看閱讀材料一，默讀全文，想想這篇文章主要寫了什么。 （生默讀文章，思考）
師：好，有好多孩子已經(jīng)完成，誰來說說？ （一生發(fā)言說得比較長）
師：能否再簡單點(diǎn)呢？比如誰在什么地方干什么？
生：文章講了在公元 1077 年，蘇東坡在徐州城抗洪搶險保城池。
師：抗洪搶險保城池。這不就是這篇文章的題目嗎？你有什么領(lǐng)悟？
生：從題目入手，再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以快速地提煉出文章的主要內(nèi)容。
師：會思考的孩子。咱來個舉一反三，用這個方法去歸納其余三篇文章的主要內(nèi)容吧。（生歸納，老師抽生匯報(bào)）
教學(xué)賞析：小學(xué)中高年級是訓(xùn)練概括文章主要內(nèi)容的階段，重在培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生課外的海量閱讀。此模塊設(shè)計(jì)意在教給孩子一個借用題目快速歸納主要內(nèi)容的小竅門，并立刻運(yùn)用到多篇文章的閱讀中。
三、細(xì)讀一篇，領(lǐng)悟?qū)W法
師：下面，讓我們再次走進(jìn)《抗洪搶險保城池》這個故事。請你邊讀故事，邊勾畫出讓你有感觸的句子，并在旁邊批注下你的體會。 （生小聲讀文，邊勾畫句子邊寫體會）
師：好了，咱們來交流交流，誰先來？
生 1:請大家看到第一自然段：“于是，他親自帶著衙役守城門，擋住富人們的去路，強(qiáng)行將他們勸回城中。 ”從這句話中，我讀出了洪水來臨時，別人都在忙著逃跑，而蘇東坡卻沒有，還勸大家回去，看出他愛百姓。
生 2:我來補(bǔ)充。從他強(qiáng)行將準(zhǔn)備逃走的富人勸回城里，我體會到蘇東坡不畏強(qiáng)權(quán)，不怕得罪權(quán)貴。
師：你的理解力相當(dāng)強(qiáng)，我喜歡。還有同學(xué)來交流別的句子嗎？
生 3:請大家看到第二自然段：“徐州城危在旦夕，面對滔滔洪水，蘇東坡沉著冷靜，他迅速組織成千上萬百姓抗洪搶險，幾十天‘廬于城上，過家不入'. ”從這句話中我體會到蘇東坡面對滔滔洪水時，沒有害怕。
師：好一個“廬于城上，過家不入”,你知道它的意思嗎？
生 4:我認(rèn)為就是住在抗洪現(xiàn)場，經(jīng)過家門也不回家。
師：是呀，這簡直就是大禹治水，三過家門而不入的翻版。原來，一心為百姓的古之先賢都是這樣做的。 （繼續(xù)交流）
生 5:我從他沉著冷靜地指揮，還體會到他很機(jī)智，很能干。
生 6:請大家看到這句話：“抗洪現(xiàn)場，他親自挑畚箕，百姓大受鼓舞。為了盡快救百姓于水火之中，還親自赴武衛(wèi)營求助。 ”我覺得蘇東坡很了不起，他本是太守，完全可以派人去做這些事就夠了，可他卻親力親為。
師：會讀書，讀出了文字背后的含義。可是孩子們，如果只從單詞單句去體會文章只能是管中窺豹。作為五年級的學(xué)生，我們還應(yīng)該具有綜合文本提取信息的能力。
師：孩子們，請看屏幕，這就是我們剛才交流的幾句話。請你讀一讀這些句子，綜合起來思考，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。
生 1:每個句子都有親自，為了百姓，蘇東坡不怕苦。
生 2:從這些句子，我讀出了一個機(jī)智、勇敢的蘇東坡。
生 3:我從這幾個句子讀出了一個為了百姓什么都敢做的蘇東坡。
師：你們真棒！是的，通過對這些句子的綜合分析，我們讀出了他的身先士卒、以身作則；讀出了他運(yùn)籌帷幄的大將風(fēng)范。綜合整篇文章，我們就讀出一個“不懼苦難為百姓”的蘇東坡！
教學(xué)賞析：因?yàn)檫@組文章信息量大，學(xué)生要理解蘇東坡的人物形象相對比較困難。 因此，我們在設(shè)計(jì)時采用了以一篇帶多篇的方法， 從部分到整體。 先讓學(xué)生單句體會，再在老師的引導(dǎo)下綜合幾個句子乃至整篇文章體會人物，提升思考力，讓學(xué)生初步接觸綜合整理分析材料的方法，同時為正確理解其余三篇打下方法基礎(chǔ)。
四、運(yùn)用學(xué)法，自主探究
師：單從一個故事就去定位人物的品格顯然是不夠的。接下來，請同學(xué)們從后面的三篇文章中選一篇運(yùn)用這樣的方法自主閱讀，感悟東坡的一心為百姓。學(xué)完以后就悄悄地走到你的朋友圈中和伙伴們交流交流，做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。 （生獨(dú)立學(xué)習(xí)，大約五分鐘后，學(xué)生安靜有序地走向各自的朋友圈，開始激烈但又低聲的討論）
師：《西湖》組準(zhǔn)備好了嗎？
生 1:請大家看到第一自然段：“蘇東坡到杭州做知州……蓋住了半個西湖。 ”我從“百忙之中”體會到蘇東坡當(dāng)知州日理萬機(jī)，還那么關(guān)心西湖。
師：你一下子就綜合兩個句子，真了不起！還有孩子來補(bǔ)充嗎？
生 2:我說的句子也在第一自然段。 “這些錢不夠呀……全部捐了出來。”蘇東坡不僅不貪錢，還捐出自己修官舍的錢，真?zhèn)ゴ螅?/p>
師：東坡曾在他的《前赤壁賦》中寫道：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。”豈止是不取一毫，為了百姓他還傾其所有啊！還有來聊的嗎？
生 3:我還想說第二自然段中的 1、2、3 句話。蘇東坡是個有始有終的人，他還想法修長堤，還設(shè)計(jì)得那么好，真是太聰明了！
師：難怪在林語堂的《蘇東坡傳》中，也盛贊他是優(yōu)秀的工程師。
師：《峨山引水》組準(zhǔn)備好了嗎？誰來聊？
生 1:我代表我們組匯報(bào)。請大家看到第一自然段：“時間一久……由用山塘水改用山泉水。 ”我體會到蘇東坡做事認(rèn)真，百姓不愿意他就耐心勸說，沒有輕易放棄。
生 2:我來補(bǔ)充。請看第三自然段：“東坡經(jīng)過反復(fù)地試飲……才告知村民。 ”我體會到蘇東坡太愛百姓了，他去品嘗泉水后才讓百姓喝……
師：別急，寶貝。你能把“品嘗”換成文中的一個詞嗎？
生：試飲。
師：那你說說東坡為什么要試飲呢？
生：我覺得是因?yàn)樘K東坡怕泉水有毒。
師：在無法確定泉水是否有毒的情況下去試飲泉水，這需要多大的勇氣啊！這不正體現(xiàn)了東坡一心為百姓的品質(zhì)嗎？難怪林語堂要說蘇東坡是這樣一個令人萬分傾倒而又望塵莫及的高士。
師：咱們接著來聊《儋州聚友辦學(xué)館》，有請代表發(fā)言。
生 1:請大家看到第二自然段：“儋州的教育狀況……坐臥不安。 ”張老師曾經(jīng)給我們講過蘇東坡是一貶再貶才到儋州的，他已經(jīng)很慘了，卻還在關(guān)心儋州的教育。
生 2:我也來談這句。文章第一自然段就說了蘇東坡此時居無所、食無肉、讀無書，我還記得張老師講過他甚至住過污水池，吃過老鼠肉，要是一般人早就承受不了了，可他卻很堅(jiān)強(qiáng)，心還想著百姓。所以我說他太偉大了！
師：你很會從文章中提取信息，這就是快速閱讀的一種能力。是的，正所謂“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”,蘇東坡就是這樣憂國憂民的人！
生 3:請大家看到第三自然段：“從此……寬厚質(zhì)樸。 ”我覺得蘇東坡是個好老師。
師：你的發(fā)言讓我想起蘇東坡說過的一句話，他說自己“上可陪玉皇大帝，下可陪卑田園乞兒。 ”昔日皇帝的老師是個好老師，今日在這簡陋的“載酒堂”教誨黎家弟子的老師同樣是個好老師。
教學(xué)賞析：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生借助上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)。 學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，靜心閱讀并作出自己的思考。 然后進(jìn)行小組交流，小組組合打破傳統(tǒng)四人模式，采用朋友圈交流形式，有利于打破學(xué)生心理障礙，他們通過朋友圈討論互通有無。 在接下來的班級匯報(bào)中，實(shí)現(xiàn)多文本的學(xué)習(xí)，以達(dá)到從小組建構(gòu)達(dá)成共識走向全班集體建構(gòu)達(dá)成共識。
五、統(tǒng)整選文，達(dá)成共識
師：四個故事讀完了。但在群文閱讀中，我們還要學(xué)會綜合所有閱讀材料，分析、體會，才能提升我們的認(rèn)識和感受。請看屏幕，這個表格你會填嗎？（學(xué)生翻閱文章，快速回答）
師：綜合表格上的所有信息，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：這四個故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)不一樣，東坡的身份也不一樣。
師：但有一樣是一樣的，這就是---蘇東坡一心為百姓的品質(zhì)（生齊接）。
師：那你能試著用“無論……無論……無論……總……”把我們的發(fā)現(xiàn)串起來講講嗎？ （生練說，師抽生回答）
教學(xué)賞析：總結(jié)性學(xué)習(xí)能夠?qū)θ何倪M(jìn)行一次知識性歸納，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，從而讓學(xué)生達(dá)成共識，能達(dá)成共識是群文閱讀的基本特征。 而表格式是一種簡單易行的方式，也便于學(xué)生在課后模仿學(xué)習(xí)。
六、激發(fā)期待，延伸課外
師：其實(shí)，蘇東坡一心為百姓的事何止這四件，他只要為官一任，就會造福一方。 （師通過 PPT 展現(xiàn)他在杭州買船造橋，方便民眾；在定州傳播技術(shù)，發(fā)展生產(chǎn)；被貶惠州，筑堤修塘，推廣水磨的事跡）
師：東坡一心為百姓的事還有很多很多，在咱們的校本教材《我愛蘇東坡》中就羅列了 17 個這樣的故事。孩子們下來以后可以去認(rèn)真讀一讀。相信你對校歌中的“一心為百姓，何懼苦難多”還會有更深的理解。
教學(xué)賞析：群文閱讀的教學(xué)目的之一就是要讓學(xué)生愛上閱讀，群文閱讀擔(dān)負(fù)著連接課內(nèi)與課外的任務(wù)，通過群文閱讀教學(xué)把學(xué)生興趣帶向廣闊的課外閱讀天地。在這個環(huán)節(jié)適時向?qū)W生推薦閱讀校本教材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
【專家點(diǎn)評】
一是結(jié)合學(xué)校校園文化，選文清晰，有校本特色。張老師執(zhí)教的這節(jié)群文閱讀課，立足校園文化中的校歌《我愛蘇東坡》開發(fā)群文閱讀校本課程。校歌內(nèi)涵豐富，一堂課沒有面面俱到，老師“只取一瓢飲”,由校歌內(nèi)涵延伸開發(fā)了四堂群文閱讀課，這次執(zhí)教的“一心為百姓”是其中之一。這樣選材，群文的組合形成一個有機(jī)的整體，文本之間有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，由于選文之間聯(lián)系緊密，議題“蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的”很容易讓學(xué)生集中展開閱讀、思考、交流。選擇的四篇文章都和議題緊密結(jié)合在一起，指向同一意義。
這堂課的選文都出自校本教材《我愛蘇東坡》，也使得這堂課具有鮮明的地方特色和校本特色。開課伊始，老師就和學(xué)生聊校園文化，師生通過共議，得出了今天的這組文章與校歌中“一心為百姓，何懼苦難多”有關(guān)，從而確定了“蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的”這一議題。
二是課堂通過集體建構(gòu)，很好地達(dá)成了共識。一堂好的群文閱讀課，老師要善于做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去思考、去理解，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的`基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，基于學(xué)生的思考順勢引導(dǎo)，最終達(dá)成共識。張老師的課堂，采取一篇帶多篇，議題提出來以后，讓學(xué)生自己去讀《抗洪搶險保城池》一文，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去自我建構(gòu)對蘇東坡的印象。接著是學(xué)生交流自己的思考和發(fā)現(xiàn)，老師傾聽，適時發(fā)表意見，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整、歸納，初步形成共同的認(rèn)識：蘇東坡是一位不畏艱難，一心為百姓的好官。然后通過分組自主閱讀的方式，運(yùn)用習(xí)得的閱讀和思考方法探索組文《治理西湖筑蘇堤》《峨山引水除疾病》《儋州聚友辦學(xué)堂》，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)，使學(xué)生對蘇東坡“不畏艱難，一心為百姓”這一認(rèn)知得以深化。最為巧妙的是，張老師對在組文探究完成后，又用一個表格得出“蘇東坡無論在什么時候，無論在什么地方，無論身居何職位，都是一位不畏艱難為百姓的人”.
課行至此，老師的統(tǒng)整理念得以淋漓盡致的表現(xiàn)，師生的集體建構(gòu)得以圓滿完成，從而形成了共同的價值和情感取向。
三是把握群文閱讀課的獨(dú)特?fù)?dān)當(dāng)，引領(lǐng)學(xué)生走向課外。當(dāng)前，“全民閱讀”行動正在推進(jìn)，“全民閱讀”首先應(yīng)該從小學(xué)開始抓。群文閱讀也應(yīng)擔(dān)負(fù)起課文的閱讀到課外整本書閱讀的一個過渡作用，讓課堂教學(xué)向課外延伸，讓課內(nèi)和課外的閱讀相互滲透，形成一個整體。這堂課，老師始終沒有忘記群文閱讀課的獨(dú)特?fù)?dān)當(dāng)，多次 提到林語堂 的《蘇東坡傳》：“難怪林語堂在《蘇東坡傳》中，也盛贊他是優(yōu)秀的工程師”;“難怪林語堂要說蘇東坡是這樣一個令人萬分傾倒而又望塵莫及的高士”;“林語堂說蘇東坡自稱’上可陪玉皇大帝，下可陪卑田園乞兒‘.”在潛移默化中，相信學(xué)生會對林語堂的《蘇東坡傳》感興趣，從而在課外去閱讀這本書，去研究蘇東坡。此外，《前赤壁賦》中的名句“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”也被老師信手拈來，這也是老師考慮到要最大限度地開闊學(xué)生閱讀視野，把學(xué)生的閱讀興趣引向更為廣闊的課外閱讀天地。
最后，老師更是明明白白地向?qū)W生推薦校本教材中的系列故事。除此而外，老師還特別注意讓學(xué)生習(xí)得課外閱讀方法，比如培養(yǎng)學(xué)生從單個句子理解到對一組句子進(jìn)行綜合提取信息，從精讀理解到用瀏覽、跳讀等閱讀方法提取有價值信息，這些都是課外閱讀必不可少的方法。
四是行走在工具性上的人文課。群文閱讀課，尤其是這種以人物人文精神為組文線索的課，在上課時稍不留神就脫離了語文工具性，上成對人物精神品質(zhì)空洞渲染的品德課。這堂課上，老師自始至終都把語用放在心上，行走中通過語言文字的理解、運(yùn)用，在語用的訓(xùn)練中達(dá)成人文的目標(biāo)。在第一環(huán)節(jié)，老師巧妙設(shè)計(jì)了運(yùn)用課題歸納文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維能力和語言表達(dá)能力；在品讀《抗洪搶險保城池》中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過對文章字里行間的品味，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“親自”一詞，體會主人公的精神內(nèi)涵；在學(xué)生交流《峨山飲水除疾病》中，駐足引導(dǎo)學(xué)生對“試飲”一詞的逐步理解；在整合升華環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)幾篇文章分別體現(xiàn)了蘇東坡在不同時間、不同地點(diǎn)、不同身份情況下，始終堅(jiān)持一心為百姓，老師拋出關(guān)聯(lián)詞“無論……無論……無論……都……”讓學(xué)生通過準(zhǔn)確的語言表達(dá)進(jìn)行統(tǒng)整，形成共識。
在上課過程中，我們時時處處都能看到老師的匠心，就是要把語言文字訓(xùn)練落實(shí)于課堂，因?yàn)槿何拈喿x課首先是語文課，只有把語用的訓(xùn)練放在課堂的突出位置，踏踏實(shí)實(shí)落實(shí)語文的工具性，才能稱得上真正的語文課。
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