關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)法改革分析論文
今天我們用有限的投入辦世界上規(guī)模最大的教育，如果不擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法的禁錮，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，不能盡快地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維，以學(xué)為中心，重視非智力因素，運(yùn)用啟示式教學(xué)法。并進(jìn)行整體性改革，我們也放會與新世紀(jì)的發(fā)展機(jī)遇失之交臂。教學(xué)是教育的主渠道。教學(xué)的成功很大程度上取決
于教師的教學(xué)方法。本文擬從觀點(diǎn)認(rèn)識、教學(xué)推行等方面發(fā)表個人見解，以嘗試在古藺（國家級貧困縣）山區(qū)推行素質(zhì)教育。
教學(xué)的成功很大程度上取決于教師的教學(xué)方法，。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)整體的改革，它包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等一系列改革，其中教學(xué)方法的改革有著非常重要的意義。
新的數(shù)學(xué)教育觀點(diǎn)（即：1.教師的任務(wù)不單純是教學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，從而掌握數(shù)學(xué)的思維方法；2.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，不單指數(shù)學(xué)知識的教學(xué)；3.數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)并不是現(xiàn)代數(shù)學(xué)，而是指數(shù)學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)，用現(xiàn)代教育理論改革數(shù)學(xué)教學(xué)），加快了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，一些新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，如嘗試教學(xué)方法、引探教學(xué)法等。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法分類
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法可分為基本教學(xué)法和綜合教學(xué)方法兩大類。基本教學(xué)方法包括講解法、談話法、練習(xí)法、閱讀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、參觀法等；綜合教學(xué)方法包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、反饋教學(xué)法、自覺輔導(dǎo)教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、模型教學(xué)法、模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。基本教學(xué)法和綜合教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，從而構(gòu)成了一個最優(yōu)化的組合整體。
綜合性教育方法的出現(xiàn)是教學(xué)法發(fā)展史上的一個飛躍。過去我們是孤立地研究某一種教學(xué)方法，這是片面的，也是不切實(shí)際的。而教學(xué)過程是一個完整的系統(tǒng)，其中的各項(xiàng)活動又是可以控制的，可以互相配合的。因此，教學(xué)方法的改革也是必須從整體上，用互相聯(lián)系的觀點(diǎn)，考慮如何把幾種基本方法構(gòu)成一個最優(yōu)化的組合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的改革方向
在新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、重視和研究學(xué)法指導(dǎo)，面向全體師生，以多種途徑培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。要求做到五轉(zhuǎn)移--由以傳授知識為主轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力和發(fā)展思維為主；由以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，教與學(xué)要最佳結(jié)合；由忽視非智力因素轉(zhuǎn)移到重視非智力因素；由注入式教學(xué)轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式教學(xué)；由局部性改革轉(zhuǎn)移到整體性改革。
三、可推行的教學(xué)新法
1.嘗試教學(xué)法
嘗試教學(xué)法是華東師大附小邱學(xué)華教師提出的，是具有時代特征和中國特色的教學(xué)法。日本阪市大學(xué)佐藤三郎教授還把它編入《世界有特色的教學(xué)方法》一書中。
嘗試教學(xué)法的一般步驟是：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論和教師講解。這五個步驟是一個有機(jī)的整體，是一節(jié)課進(jìn)行新課這一環(huán)節(jié)中的五個步驟，而不是一節(jié)課的全過程。在新課結(jié)束后，還需進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，以便檢驗(yàn)學(xué)生對新知識的理解程度，并使知識進(jìn)一步深化和提高。
嘗試教學(xué)法采用的課堂結(jié)構(gòu)一般有基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、嘗試練習(xí)（鞏固練習(xí)）、課堂作業(yè)以及課堂小結(jié)六個階段。嘗試教學(xué)法的.五個步驟就是在第三階段（進(jìn)行新課）中進(jìn)行。
2.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法也稱探究法或問題解決法，是美國教學(xué)論專家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納提出的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法的特點(diǎn)在于：不是由教師通過講解、演示將知識直接傳授給學(xué)生，而是由教師設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}或某些比較巧妙的教學(xué)安排，讓學(xué)生在新舊知識間架起一座橋梁，從而發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)識的各概念的異同和各種關(guān)系法之間的聯(lián)系，使學(xué)生由發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題，不斷探索新知。發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)進(jìn)程可分為以下六步：
先提出使學(xué)生感興趣的問題；再把這些問題分解為若干需要解答的疑問，以激起學(xué)生探究的要求，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)或中心；接著提出問題的各種可能，指導(dǎo)學(xué)生思想問題的方法，推測可能的答案；還要協(xié)助學(xué)生搜集有關(guān)材料，盡可能提供發(fā)現(xiàn)的依據(jù)；之后是審查有關(guān)資料，從中得出結(jié)論；最后引導(dǎo)學(xué)生去證實(shí)結(jié)論，解決問題。
發(fā)現(xiàn)法一般用于新舊知識聯(lián)系密切、新知識又不太難的教材內(nèi)容。
任何一種改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法都有著各自不同的特點(diǎn)，都優(yōu)越于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，但也都有各自的局限性。即使同一教學(xué)法，使用時也應(yīng)因教材而異、因教學(xué)對象而異、因教師而異。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說：“不存在教學(xué)方法上的百寶箱。”因此，我們作為教師，要熟悉各種新的教學(xué)法并能靈活運(yùn)用，取各教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造出適合自己特點(diǎn)的新教學(xué)法，以取得最佳教學(xué)效果。
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