英語教學質(zhì)量評價探析的論文
一、高職院校英語教學質(zhì)量的評價標準
制定有效的英語教學質(zhì)量評價標準是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎(chǔ)，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。高職院校英語教學質(zhì)量的評價標準，既不同于普通高校英語教學質(zhì)量評價的標準，也不同于高職院校其它科目的教學質(zhì)量評價標準；既要滿足高職教育的質(zhì)量觀，又要符合高職學生和高職英語教學的特點。那么，其評價標準到底是什么？本文從過程、結(jié)果和教師三個角度分析，認為高職院校英語教學質(zhì)量的評價應(yīng)參考以下三點：
（一）學生的參與度
英語作為一門語言，它是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有使用這種交際工具的能力。外語教學的任務(wù)很大程度上就是要創(chuàng)設(shè)出適合學生的各種各樣的學習活動，給學生提供合適的活動對象和活動目標，把學生組織起來，開展通往交際目標的一系列言語活動。英語課堂教學質(zhì)量很大程度上取決于學生的課堂參與度，離開了學生的積極參與來談教學質(zhì)量和教學效果，就好比是無水之源、無本之木。尤其對于高職學生這個特殊群體，基礎(chǔ)本來就比較差，上課積極性不高，其對英語課是否感興趣很關(guān)鍵。學生在英語課堂上參與實際交際活動的能力直接關(guān)系到學生英語學習的效果，并能反應(yīng)學生的學習態(tài)度和學習策略。學生通過積極主動地參與課堂教學活動，可以掌握相關(guān)的知識和應(yīng)用技巧，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識以及解決現(xiàn)實問題的能力，同時形成良好的學習習慣。可見，學生在課堂上的參與度，是高職院校英語教學質(zhì)量評價的一個不可忽視的標準。
（二）學生達到教學目標的程度
任何一門課程、一節(jié)課都有其相應(yīng)的課程目標和教學目標，英語教學也不例外。教學目標的達成，是教師和學生共同努力的結(jié)果。是否達到教學目標，雖然不是檢驗教學質(zhì)量高低的唯一標準，但也是不可缺少的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學目標，其目的就是要求高職院校的英語教學應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學方法，著重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力、跨文化交際能力和自主學習能力。因此，高職英語教學質(zhì)量的評價標準應(yīng)突出“能力目標”，而單純的英語紙筆測驗的結(jié)果不能完全反映學生達到教學目標的程度。為了體現(xiàn)“以實用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學目標，語言交際能力的測驗應(yīng)擺在首要位置。口語和聽力在考試中應(yīng)占一定的比例，學生平時在課堂上的表現(xiàn)也應(yīng)占成績的一部分。另外，學生的情感態(tài)度與價值觀也是高職英語教學目標的.一部分。布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。情感態(tài)度和價值觀屬于情感領(lǐng)域，認為情感就是認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域以外的和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動機、態(tài)度。由于高職生自身的特點及其對高職英語的看法，大部分學生不喜歡甚至厭惡英語課。盡管情感態(tài)度與價值觀不是決定教學質(zhì)量優(yōu)劣的直接因素，但在高職院校的英語教學中是不可小覷的。
（三）教師的教學實際
傳統(tǒng)的高職院校英語教學質(zhì)量評價只涉及學生，卻忽視了對教師教學實際的評價，其評價是以學生的學習成績?nèi)绾螢闃藴省！敖虒W”是教師和學生的雙邊活動，師生在教學活動中占有不同的角色地位。在課堂教學中，教學的基本目的是通過學習使學生獲得發(fā)展，但同時也給教師自身帶來教學生涯的成長經(jīng)歷。因此，教學的實質(zhì)是教師和學生的共同發(fā)展。學生在課堂上的行為表現(xiàn)，受教師課堂教學行為的影響和引導，教師是課堂教學的主導者。對于高職學生這個相對不太自覺的群體而言，教師角色的主導作用更加突出。顯然，教學質(zhì)量評價不僅是對學生學習過程、學習結(jié)果的評價，還應(yīng)包括對教師教學的評價。在制定高職英語教學質(zhì)量評價的標準時，不但要強調(diào)學生學習的主體地位，還要重視教師教學能力的發(fā)揮。高職教師的教學內(nèi)容是否合理、教學方法和手段是否恰當、教學觀念和思想是否正確等，這些都與學生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，并關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，教師的教學情況應(yīng)作為衡量高職院校英語教學質(zhì)量的標準。這樣既有利于高職英語教師教學水平的提升，又有利于其教學效果的提高。
二、結(jié)語
高職英語教學是高職教育重要的組成部分，而教學評價是促進教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此，合理地評價高職英語教學質(zhì)量，有利于提高高職教育的質(zhì)量。然而，評價的首要條件是要確立合適的評價標準。高職院校英語教學質(zhì)量的評價標準不能照搬普通院校的標準，而要在綜合各因素的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合于高職院校英語教學質(zhì)量評價的標準，才能使評價合理、有效，最終促進高職院校英語教學的改革。
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