歷史教學活動課的論文

　　新課程計劃將學科課程和活動課程一并納入課程體系。這是社會發展和教育自身發展的需要，是我國課程改革的一種反映。對這一全新課型的實施，我們采用了辯論和講演的方式，根據班級的具體情況選擇活動形式。在實施過程中，這種新課型給了我們新的感受，也從中體會到活動課設置的必要性和重要性。

　　セ疃課有利于創設師生、生生之間的平等、和諧的教學氣氛。大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研討課題內容，本著以學生為主體的精神，充分發揮學生的主動性。因此，活動課深受學生喜愛。在活動課中我們從活動的組織到最后的結果都由學生自主探索，整個活動過程始終在輕松、和諧的教學氛圍中進行。學生以主人翁的姿態參與活動，獨立思考，認真傾聽他人的發言，同時尋找漏洞加以反駁，學生的反應速度和語言組織能力得到了一次極好的鍛煉。教學的民主化使課堂上形成和諧共進、教學相長的熱烈氣氛。

　　活動課有利于體現學生的學習主體性特征。

　　1．自主性——即學生根據問題的需要支配自己的活動：面對問題選擇觀點，通過討論或請教老師，或查閱史料，獲得支持自己觀點的論據。他們成為自己行為的主人，有權對自己的活動作自我選擇。自己選擇觀點，自己動手寫論文，這是一種全新嘗試，一種前所未有突破。

　　2．能動性——即學生在活動過程中表現出來的一種自覺、積極、主動的學習特征：學生在活動中，主動地展開思維，理解、整理、分析知識，運用史料，選擇觀點，綜合對比，合理評判，教學活動充分體現了學生的主觀能動作用。

　　3．創造性——即學生對知識的理解、消化及靈活運用中表現的創造性因素：學生在活動中全面深入的研討本身就是一種極富創造性的思維活動，更兼及拓寬視野的資料分析、對前人定論的認同或質疑、對現實世界的審視與借鑒等等。活動課中觀點的開放性為學生的創造提供自由發展的舞臺，從而能夠充分發掘他們自身的'創造潛力。這種方法所體現的創造性特征就是以學生為主體。在辯論中，一些素質較好的學生提出了一些比較有價值的“新”觀點，并能比較充分的論證。如有位同學尖銳地指出反方同學將辛亥革命的功績擴大化了，其中一句話很有意思：“我們不能說在黑暗的世界里點燃了一盞油燈，就自欺欺人的說這個世界已經變成光明的了。”而反方同學對辛亥革命功績的論述也有比較獨到的地方，他們一反教材上的傳統觀點，提出當時中國革命所能取得的最高成果只能限于此，如果中國共產黨誕生于當時也不可能取得比這更高的成就。雖說略顯幼稚和不足，但他們能跳出書本的框架本身就是一種很大的進步。

　　活動課有利于教師準確把握學生。活動課從科代表的組織到活動過程中同學的表現都超乎我們的預料，使我們認識到現在完全可以實施以學生為主的教學方式。以往對學生的能力估計過低，在實施主體性教育中總有點不放心，不敢放開手腳，很難改變傳統的以教為主的教學方法。活動課的成功使我們堅定信念、轉變觀念，充分發揮學生的主體性作用。

　　活動有利于發揮教師的主導作用。從論文的撰寫到實際活動過程，教師應作一些啟導性的講授，指導學生理解史實，在關鍵時刻把握方向使活動順利有序地進行。指導學生利用教材，提供一些相關資料、圖片或錄像材料，引導學生運用各種感官和已有經驗，通過多維感知，獲得眾多生動表象并正確領會前人的記述與評價，接受直觀的和間接的啟發，進而激起積極的問題探討，達到思維爭鳴的目的。

　　但在具體的活動課教學實踐中，也為如何發揮教師的主導作用留下了許多思考：由于事先對學生估計欠準確，準備不充分，對有的班級期望過高，結果在實施過程中出現了冷場的現象，對此教師要有充分準備；有的班級學生“好靜不好動”，不太適應在課堂上暢所欲言，而是習慣于聽老師講，對于這樣的班級，教師應對他們進行訓練，使他們能在活動中積極發言；有的是因為老師大放手，完全由科代表來組織活動，如果科代表組織能力不夠，就會影響活動開展，對于這樣的情況老師應及早發現，給科代表多一些指導；有的班是學生比較拘泥于教材上傳統觀點，對此教師應多介紹一些其他觀點，以培養學生的創新意識，這樣在辯論中才會達到爭鳴的效果。總之，在活動課的具體實施過程中，應充分考慮學生的素質，做到因材施教，以達到活動課的教學目的。

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