高職心理學教學的思考論文

　　摘要：就我國目前高職教育機構的心理學教學現(xiàn)狀而言，依舊存在諸多無法良好適應時代發(fā)展的情況，使得學生無法良好地明晰心理學教學所具有的重要意義，無法提起學習心理學的熱情，致使有關院校所實施的心理學教育工作始終無法得到實質(zhì)性的進展。本文將從激發(fā)學生興趣培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，對高職心理學教學加以探析。

　　關鍵詞：興趣培養(yǎng)；高職；心理學教學

　　1存在問題

　　從某種意義上而言，興趣在一定程度上直接決定了學生的學習質(zhì)量高低。簡而言之，學生無法對所學習學科產(chǎn)生濃厚興趣，久而久之，將使其學習效率逐漸下降，對其進行高質(zhì)量的學習具有不利意義。同時，也將使其無法更為深入的分析以及探究學習中的疑難點等。就各高職院校的心理學教學而言，其存在的主要問題為，教學模式單一，對提升學生的學習興趣具有不良影響[1]。其中，在實施具體的心理學教學過程中，多數(shù)教師依舊沿用以往陳舊的教學手段以及模式，并堅信自身的方式具有良好的實效性，且過于重視自身主體地位，使得處于課堂中的學生由于無法良好的融入進實際的課堂中，對教師所講述內(nèi)容一知半解，無法進行有質(zhì)量的學習。

　　2重視激發(fā)學生興趣

　　2.1教學方式形象化

　　我國各高職院校中以往所使用的教學手段普遍具有單一性，且教師往往占據(jù)了心理學課堂中的主體地位，這種情況直接導致了學生的主體地位無法突出，對提高其課堂學習質(zhì)量具有不良影響。因此，基于新課程改革背景下的高職院校心理學教學，教師想要使得學生的學習興趣得以被有效激發(fā)出來，就需要使得自身的教學方式趨于形象化，并應著重于培養(yǎng)學生的.思維能力，同時，在實際進行心理學教學的過程中，應著重于突出學生的課堂主體性作用，以此來提升其課堂參與性[2]。第一，教師在進行具體的心理學課堂規(guī)劃過程中，應重視合理安排有限的課堂時間，為學生留出參與課堂的時間。第二，教師也應重視利用各類心理學教輔工具，搜索以及收集各種形象化資源，例如視頻影像、音樂圖文等，有助于學生更深入地認知以及明晰心理學中的各類知識理論。第三，應注重隨機應變的進行教學，例如，以培養(yǎng)學生的自主探究能力為基礎，展開具體的心理學教學。具體而言，即在學生進行實際學習中，遇到無法解決的問題時，教師應重視引導其進行有效的團隊合作，使其通過自主探究，相互探討的方式，自主找尋出問題的正確答案。

　　2.2合理應用案例教學

　　在以往的傳統(tǒng)教學模式中，學生普遍處于被動，因此，其綜合分析能力以及創(chuàng)造力始終無法得到具有實質(zhì)性的提升。在此模式下，進行心理學學習的學生，因為綜合能力無法得到有效提升，致使其無法將自身知識與實踐應用進行合理融合，通常只會利用傳統(tǒng)、單一的方式解決問題，不利于激發(fā)其學習興趣。而案例教學法注重于使學生在具體進行心理學學習時，可以自由、大膽的對知識進研究以及質(zhì)疑，有助于學生實時表達內(nèi)心想法，可以讓其感受到教師對自身地位的尊重，有利于其提起對心理學課堂的興趣，對促進其心理素質(zhì)提升具有積極的推進作用。

　　2.3合理應用實踐教學法

　　以具體的實踐理論為基礎，開展有效的實踐教學，有助于各高職院校更好地明晰其實際的教學重點，有利于其促進其人才培養(yǎng)工作更高效率的實施。因此，在具體實施心理學教學的過程中，應重視將實際理論合理融入進實踐活動中。其中，進行實踐教學的主要目的為提升學生的知識吸收能力，以幫助其更高效地解決學習中遇到的疑難、無法解決的問題。并據(jù)有關研究表明，教師在實施具體的理論教學時，可通過對學生進行心理調(diào)查或者要求其進行實踐操作的方式，在提升學生實操能力的同時，對每個學生個體的基本心理狀況進行明晰。且在引導學生進行心理學生的過程中，應重視引導學生探究合理、科學的學習方式，例如：五步法。同時，教師應重視培養(yǎng)學生善于在回顧知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并應鼓勵其大膽將心中的疑問講出來。

　　3結論

　　綜上所述，各高職院校想要進行高質(zhì)量、高質(zhì)量的心理學教學，首先，就要求相應的心理學教師著重于改善自身的教學理念，正確明晰現(xiàn)存于實際教學中的各類問題，并以此為基礎，積極探尋以及研究有效的教學手段。同時，應著重于引發(fā)學生興趣，以及提升其思維能力，對促進學生心理素質(zhì)提升具有積極意義。

　　參考文獻：

　　[1]孟娟.“人本的積極心理學”與“實證的積極心理學”——人本主義心理學與積極心理學方法論比較研究[J].心理學探新,2015,35(3):202-206.

　　[2]張大均,蘇志強,王鑫強.中德教育心理學發(fā)展的比較研究——基于2000-2010年發(fā)表論文的分析[J].教育研究,2015,36(4):115-123.