淺析應(yīng)用教育心理學論文
在全面推行素質(zhì)教育的浪潮之下，我國現(xiàn)代中職教師的職責不再只是“傳道授業(yè)解惑也”，還需要承擔引導(dǎo)和塑造學生健康心理狀態(tài)和思想品質(zhì)的工作。教育心理學研究的就是教育過程中學生的種種心理變化，所以中職教師要能夠較好地應(yīng)用心理學的理論指導(dǎo)，對學生進行管理，推動學生的心理和教育實踐都朝著正確健康的方向發(fā)展。
一、明確教師角色，重視學生心理問題
中職學校的決定了學生的整體文化基礎(chǔ)較低，學生因而對自己缺乏信心，覺得自己前途渺茫，甚至出現(xiàn)自暴自棄的消極心理情緒。而中職學校是多元文化的一個初級集散地，這對學生們正在形成中的世界觀、人生觀、價值觀等都有很大的影響，需要教師加以正確引導(dǎo)。
但是在實際教學工作中，中職學生的思想政治教育大多不被重視。
隨著社會的飛速發(fā)展，我國中職教育也越來越受到各界人士的關(guān)注，中職學生的心理健康和思想品質(zhì)也被逐漸重視起來。加納德教授的“多元智力理論”得到了現(xiàn)代教育心理學的認可，認為每個個體都有其優(yōu)于其他個體的智力范疇，據(jù)此，中職教師要充分重視對學生特質(zhì)和優(yōu)點的發(fā)掘，用一種平等、公平、客觀的態(tài)度去看待每一個學生，重視他們的心理問題，注意不能因為學生自身的消極態(tài)度而對他們喪失了信心和希望。
首先，教師要跳出以往應(yīng)試教育模式下單純重視學習成績的錯誤影響，把目光轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的思想，因為只有具備良好的精神狀態(tài)，學生才能更好地學習。更不應(yīng)該把那些學習成績差的學生劃入“問題學生”的范疇進行區(qū)別教育，必須全面觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛力和亮點，并加以正確的挖掘引導(dǎo)，提高學生的自信心。
其次，由于中職教育具有很強的就業(yè)指向，所以一般中職學生相比普通學生更關(guān)注就業(yè)問題，這使得他們中的很大一部分人抱著只要取得畢業(yè)證的態(tài)度在學習，缺乏吃苦精神和職業(yè)道德素養(yǎng)，法制觀念淡薄。所以教師還要為學生提供就業(yè)方面的指導(dǎo)，讓他們從技術(shù)上和心理上都能夠經(jīng)受住社會的檢驗。
二、加強關(guān)懷交流，健康學生思想行為
科學的溝通能力和交流藝術(shù)是教師實現(xiàn)對班級的良好管理和獲得學生信任與支持的捷徑，而良好的師生關(guān)系是交流得以順利進行的前提，這就要求中職教師首先要樹立對話意識，降低自己的心理地位，與學生進行深層次交流：傾聽他們的心聲、關(guān)心他們的難處，接納他們的不足，并設(shè)身處地地站在學生的角度為他們分析利弊、權(quán)衡優(yōu)劣，積極地為他們出謀劃策，幫助學生走出煩惱和困擾。
而也只有這樣真誠地關(guān)懷學生，才能有效縮短師生之間的心理距離，被學生所接納，真正走進學生的內(nèi)心世界才能對他們的思想、行為進行有效的引導(dǎo)。
教育心理學中的情感教育是一個思想轉(zhuǎn)化的過程，中職教師應(yīng)對學生采取較為柔和的方式，在潛移默化中改變他們的思想認識和行為習慣。這可以通過班級管理制度和與學生的私下約定來實現(xiàn)，比如在班級中設(shè)置“讀書達人”“文明學生”“收納小能手”“表演明星”等表彰名額，刺激學生發(fā)揚個人方面的優(yōu)良素質(zhì)，在改善班級懶散風氣的同時培養(yǎng)出一批學生榜樣，鼓勵學生向不同的方向發(fā)展自己的優(yōu)勢，樹立起發(fā)展目標和進步信心。
同時，中職教師還可以與個別學生在私下達成“秘密約定”，要求學生每天晨跑5分鐘、練字、上課不說小話等，并承諾相應(yīng)的獎勵，來促進學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，形成健康積極的精神面貌。而在與學生交流的過程中，中職教師還應(yīng)注意避免“破窗效應(yīng)”，及時制止學生群體中的一些不良行為和風氣，比如攀比、孤立同學等，讓學生能夠在一個良好的班級環(huán)境中健康成長。
三、柔化課堂教學，提高學生學習效率
學習是學生的第一任務(wù)，雖然就業(yè)也是中職學生所需要考慮的一大問題，但是從長遠來說，學習始終都是最重要的。教學是教師傳遞知識和學生掌握知識的雙邊活動，因而要切實提高學生的學習效率，需要師生雙方都做出不懈的努力。
很多學生由于上課時注意力不集中、學習目標不明確或?qū)W習缺乏興趣，學習方法不當?shù)仍蚨鴮?dǎo)致學習效率低下，所以逐漸地對學習喪失了信心。針對這一情況，中職教師要善于運用教育心理學，以一種健康向上的狀態(tài)帶動整個課堂氣氛和學生的學習狀態(tài)。
首先，在課程開始時不要急于引入知識點，而是先從學生感興趣的話題談起，如游戲、明星、網(wǎng)絡(luò)、音樂等引入，拉近與學生的距離，放松他們的情緒。接著再逐漸引入教學，在課堂上還應(yīng)多采用傾聽、詢問、討論、鼓勵等心理學技巧，與學生盡量多地產(chǎn)生互動交流，以一種較為柔和的方式去傳授知識、滲透知識，而不僅僅只是“灌輸”。
其次，中職教師還可以事先把自己的教學計劃告訴學生，讓他們對于教師的教學節(jié)奏有一個了解，從而更好地安排自己的學習時間。至于每一課的教學目標和教學目的教師也可以給學生做一個較為系統(tǒng)的講解，讓學生在學習的時候做到“心中有數(shù)”，更有針對性地去提升自己的知識和技能。
另外，針對教學安排和培養(yǎng)方案，中職教師還可以適當征求學生的`意見和看法，讓學生充分認識到自己的主體地位并行使應(yīng)有的權(quán)力，減輕對學習的排斥感，促進預(yù)期教學目標的順利實現(xiàn)。
但是教學的展開不僅是要消除學生上課時的緊張感和恐懼感，更重要的是要讓學生對學習真正的產(chǎn)生興趣，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
中職教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源，將個人的教學思想、語言藝術(shù)和電子課件等有效地結(jié)合起來，為中職的課堂教學帶來活力、注入新鮮感。
同時中職教師還要有意識地給后進生發(fā)言的機會，把較簡單的問題給他們回答，幫助他們獲得學習的勇氣。這樣學生才能體會到自我價值的實現(xiàn)和學習的快樂，增加對教師的信任感，變厭學為愛學，提高學習的效率。
四、結(jié)束語
中職階段的學生正處在人格品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，十分需要教師的正確引導(dǎo)。中職教師要深刻認識到自己職責的重要性，科學運用教育心理學，改革教育理念、改進教育方法。
同時中職教師還應(yīng)與學生之間建立起和諧健康的師生關(guān)系，深入理解學生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀，為社會輸送高素質(zhì)的技術(shù)人才。