學校大心理教育觀研究論文

　　一、大心理教育觀的提出

　　大心理教育觀是在整合論心理教育和發展性心理輔導理論指導下提出的，整合論心理教育是全國教育科學“十五”規劃課題《學校心理教育原理與實施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問題是心理教育在學科多元分化中整合的必然性及整合的內涵、本質和意義。6:世紀是國際化、信息化時代。學科從原先的分化趨向新的整合是當代科學發展的一種必然趨勢，學科對話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識。心理教育的整合主要包括三個方面：宏觀整合指多學科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結構、有機的聯系、在場的系統是整合的內涵、本質和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學思考及方法論依據。63世紀<3年代以后，美國心理學家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學家提出了心理發展觀，即用發展的觀點來看待個體心理的成長，重視環境、教育對個體心理發展的影響。63世紀43年代之后，人本主義心理學家提出了心理健康的發展性標準。心理科學理論的發展和心理健康標準的重新界說促成了一種新的學校心理輔導理論模式的形成，即發展性心理輔導。該模式以全體學生為輔導對象，注重學生心理潛能的開發和人格的完善，強調將心理輔導放置于學校整體工作中，與整個教育系統有機結合。發展性心理輔導是大心理教育觀提出的教育心理學及人性論依據。

　　二、大心理教育觀的內涵

　　大心理教育觀著眼于全體學生的全程發展，將心理健康教育放置于整體的教育環境中，與整個教育系統有機聯系，與德育教育、各學科教學、學生校園生活和文化活動相互滲透，互相影響，形成一個動態、開放的心理教育場。根據心理學家溫勒的說法，人總是生活在一個心理場之中，這個“場”是指在特定的時空內人與人，人與周圍環境相互作用的結果，它非常類似于新物理學中所描述的“場效應”，即其中任何一部分都會對其他部分產生影響。要準確，清晰、具體地理解心理教育場，先需理解四種關系。

　　1、心理健康教育與政治思想教育的關系

　　根據中宣部、教育部的要求，高職大學生心理健康教育被納入學校德育教育的必修內容，這是中國教育的特殊性。西方心理咨詢和服務注重生理、心理的結合，直接的價值干預是不允許的。中國傳統講究做人要“修身養性”，強調生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認識到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國特色的大學生心理健康教育模式應是生理、心理、倫理三結合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內容的側重、教育方法、乃至語言表述范式均有差異，所以既不能簡單地將二者混同，也不能截然地分割、對立，而要有機結合，互相滲透提升。

　　2、心理健康教育與學科教育的關系

　　研究表明，心理健康與人的學習有著緊密的聯系。心理健康意味著能夠保持一種良好的和諧平衡的心態，與之相適應的神經系統也會處于一種平衡靈活的狀態，其中包括強烈而持久的動機，穩定而愉快的情緒，堅定的意志和積極的態度等，這些非智力因素不僅是學生心理健康教育的內容，也是學生完成學習任務達成學習目標的重要保證。心理健康教育是寓道德之舍，載知識之車，缺乏學科知識作為載體的心理素質訓練會陷入孤立和空洞。因此教師課堂教學除了明確知識、能力、情感目標外，還要提出心理健康目標，既要育人，又要育心，提升學生的綜合素質。

　　3、心理健康教育與學生校園生活文化活動的關系

　　《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》對我國大學生心理健康教育的方式也有明確的指示：要通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學生高尚的情操，促進其全面發展健康成長。大學生心理變化及成長與其日常生活活動緊密相連，如果將心理健康教育滲透到學習生活的方方面面，開展一些有針對性的活動，對大學生心理素質的提升有著積極的作用。

　　4、心理健康教育中專、兼職心理教育工作者的關系

　　心理健康教育是學校全體教育者的共同責任，這是大心理教育觀的一個基本觀點。一支具有高素質的心理健康教育與服務隊伍是學校心理教育場持續、有效、良性運轉的動力來源。心理健康教育思想性、技術性很強，需要對所有參與者進行層級劃分，各負其職。層級劃分依據于以班級為基礎，系部為重點，學院為依托，家庭和社會為支撐的心理健康教育網絡構建。目前我國高職院校普遍將各層級的教育力量相結合，建立了一支由兼職為主的多元化的心理健康教育與服務隊伍，如：班主任、輔導員、任課教師、學校醫務工作者、學生工作者、管理工作者等。為了確保學校心理素質教育的質量，必須通過資格認定，規范持證上崗管理，建立一支專職為主、兼職為輔、專兼職相結合的心理健康教育與服務隊伍；通過考核評價督促專兼職心理教育工作者明確角色，準確定位，真正履行自己的工作職責，發揮工作潛力；通過職業培訓提升兼職心理教育工作者的教育能力，使教育者在教育過程中不斷自我完善。

　　三、大心理教育觀的實施原則

　　大心理教育觀是學校心理健康教育的新理念。追求學生心理素質培養的全面性；解決具體問題的實效性；對未來生活的建設性。將視角定位于學校生活本身，開發校園中蘊藏豐富的心理教育資源，走出為健康而健康，舍本求末的誤區，將心理健康教育演繹為健康生活方式和有效學習方式的'培養。大心理教育觀在具體實施中應遵循目標性原則、主體性原則、效益性原則和開放性原則。

　　1、目標性原則。目標是一切思想落實在工作中的出發點和歸宿。大心理教育觀下的心理健康教育培養目標的設立一方面要與學校整體的培養目標一致，另一方面要能滿足學生成長三個階段的需求：幫助學生順利地完成學業；服務于學生求職就業；為學生未來生存提供可持續發展的動力。目標不能是抽象、模糊、單一的，而應當是具體、多元、可檢測的，因此在明確目標的同時既要認清各項具體目標的先后、主次及內在聯系，又要確定相應的檢測項目、手段和評價標準，并據此建立大心理教育觀下的心理健康教育培養的目標體系。

　　2、主體性原則。在學校心理教育場中，傳統意義上的教育者（教師、管理者）和被教育者（學生）的角色會模糊，雙方均為教育的主體，雙方互動所構建的主體間性關系是“場效應”的原動力。要形成“場效應”的良性運轉，首先要明確教育者的主導地位，其次重視對“個人理論”的認知和理解。所謂“個人理論”是指師生原有的價值體系，即受個人遺傳、成長環境、生活經驗影響形成的“實踐理論”。與此同時，集體反思、平等對話、共同價值觀的培養等都是必不可少的環節。

　　3、效益性原則。即優化心理教育各要素，以獲得最佳教育效果的原則。學校視閾中具有獨立功能的心理教育各要素包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式。各要素應圍繞目標的實現有意識地進行結構化，結構越優化整體的功能越強大。結構不斷優化的過程，就是在實踐操作中建立評估、跟進、輔導；再評估、再跟進、再輔導，循環上升式工作流程的過程。

　　4、開放性原則。一個開放的系統能與所處環境相互聯系制約，獲得動態平衡的發展。影響學校心理健康教育的外部環境主要有家庭環境、社區和社會環境。家庭是一個人心理機制形成的起點，在破解一些心理問題或了解心理發展脈絡時往往有解密的作用，不容忽視。社區和社會環境有硬環境和軟環境之分。硬環境是指社區醫療衛生設施、活動場所、社會實踐活動場所等，軟環境是指交往對象、咨訊信息、民俗風氣等。外部環境具有客觀存在性，如果能了解、分辨、選擇蘊含其中的有利因素，加以利用和培植，就能對學校心理健康教育形成強有力的支持。