探析安全心理學(xué)在實驗室安全管理中的應(yīng)用論文
安全心理學(xué)是以生產(chǎn)勞動中的人為對象，從保證生產(chǎn)安全、防止事故、減少人身傷害的角度研究人的心理活動規(guī)律的一門科學(xué)。由于人的心理千差萬別，影響人的行為安全因素也多種多樣: 同一個人在不同的條件下有不同的安全行為表現(xiàn)，不同的人在同一條件下也會有各種不同的安全行為表現(xiàn)。安全心理學(xué)的研究，就是要從復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示人的安全行為規(guī)律，以便有效地預(yù)測和控制人的不安全行為，使作業(yè)者能按照規(guī)定的生產(chǎn)和操作要求活動、工作，以符合安全生產(chǎn)的需要。安全心理學(xué)的目的就是要達到控制人的失誤，同時激勵人的安全行為[1]。
縱觀國內(nèi)實驗室安全事故，大多是人為事故，與實驗人員安全素質(zhì)和管理水平有極大的關(guān)系，咎其根源，與不了解人的心理行為特點有著非常大的聯(lián)系。目前國內(nèi)高校和科研院所從事實驗室安全管理工作者，對實驗室安全管理模式、制度、措施、監(jiān)控等方面研究較多，也有學(xué)者從管理學(xué)角度創(chuàng)新管理模式，如推行實驗室安全生產(chǎn)標(biāo)準化、實行安全準入制、創(chuàng)辦“實驗室安全周”等，但從人的心理學(xué)特點入手探索科研工作者實驗室安全行為的研究尚屬空白。探索如何結(jié)合科研實驗工作者的安全心理規(guī)律來管理實驗室安全工作，改變實驗人員與管理者的相互抵觸情緒，以激勵實驗安全行為，避免和克服不安全實驗行為，營造和諧自覺的實驗室安全氛圍，對于預(yù)防實驗室安全事故管理有積極意義。
1 科研實驗室的不安全行為及特點
在我國，科研實驗室主要分布在高等學(xué)校、科研院所、研發(fā)實力較強的生產(chǎn)企業(yè)和社會第三方專業(yè)檢測單位等，是生產(chǎn)科研成果的重要陣地。對于有科研實驗室的單位而言，實驗過程就是生產(chǎn)科研成果的過程，實驗室就是生產(chǎn)場所。實驗室的重要功能是探索未知，這一特性決定了實驗室工作具有挑戰(zhàn)性和潛在的危險性。實驗室中不僅有各種具有潛在危險的儀器設(shè)備，室內(nèi)往往集中地存放了大量的危險化學(xué)物品。常年與這些危險儀器設(shè)備、化學(xué)物品相伴，稍有不慎就有可能引發(fā)灼傷、火災(zāi)、爆炸、中毒、輻射、電擊等各種災(zāi)難性事故。
隨著國家近年來對各行各業(yè)科研硬件投入的加大、科研課題經(jīng)費的增加，科研實驗任務(wù)量整體攀升。盡管很多高校和科研院所新建了實驗大樓，但科研實驗室空間仍然整體偏緊，使用頻繁，人員集中，學(xué)生流動性大，這對實驗室安全工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。各高校和科研院所的實驗室安全管理制度、實驗室安全手冊及各種安全規(guī)則規(guī)程可謂嚴格齊全，但大部分科研人員思維習(xí)慣以科研任務(wù)為重，實驗室安全工作口頭上重視，落到實際中卻有難度，常常以繁忙的科研實驗為由忽視安全細節(jié)，造成不安全行為和隱患隨處可見。
實驗者在實驗室中的不安全行為，實際上就是實驗活動或?qū)嶒灢僮鞯倪`章違規(guī)，其表現(xiàn)出以下特點。
( 1) 普遍性: 在復(fù)雜多樣的科研實驗活動中，由于科研實驗者的大部分違章違規(guī)沒有直接后果或沒有顯見后果，因此實驗違規(guī)帶有普遍性;
( 2) 潛在性: 事實上違章違規(guī)后果有潛在性，違章違規(guī)操作有較大潛在風(fēng)險;
( 3) 生理局限性: 由于人的生理存在局限性，任何學(xué)歷、經(jīng)歷、專業(yè)、年齡、工齡、工種的人都可能違章違規(guī)，而且可能重復(fù)同樣的違章違規(guī)行為，可以說凡是人都可能有違章違規(guī)的行為;
( 4) 心理局限性: 實驗操作者會因大部分違章違規(guī)沒有直接后果或沒有明顯后果而存僥幸心理，管理者也會因此而放松管理，使違章違規(guī)總是難以杜絕，甚至發(fā)展成為習(xí)慣性違章違規(guī)，給人身安全、環(huán)境、單位都帶來極大的風(fēng)險。
2 導(dǎo)致實驗室安全事故的心理原因分析
2.1 導(dǎo)致實驗室危險事故的因素
導(dǎo)致實驗室危險事故的因素有三個: ( 1) 人( 科研實驗工作者、研究生、實習(xí)生等) ; ( 2) 實驗對象( 儀器設(shè)備、實驗物品等) ; ( 3) 環(huán)境( 實驗樓大環(huán)境、實驗室小環(huán)境) 。在這三大因素中，人的因素是決定性因素。而實驗對象的因素和環(huán)境因素也是與人的因素分不開的。據(jù)統(tǒng)計生產(chǎn)事故中，70%80%是由于人的不安全行為( 操作行為發(fā)生錯誤或違章違規(guī)操作) 造成的，而95%以上的不安全行為都與人的種種不良心理狀態(tài)( 如麻痹心理、僥幸心理、逞能心理、從眾心理、逆反心理、省能心理、好奇心理、無關(guān)心理、冒險心理等等) 密切相關(guān)。李志紅在對國內(nèi)100 起實驗室安全事故統(tǒng)計中得出，因違反操作規(guī)程和操作不當(dāng)造成的人員傷亡接近80%。人的行為是由人的心理狀態(tài)支配的，要研究和分析事故的原因，就必須研究和分析發(fā)生事故時操作人員的心理狀態(tài)。事故的預(yù)防，從人的失誤入手，才是治本之策。
2.2 易致人為失誤的心理因素
2.2.1 疲勞因素
作業(yè)疲勞是國際上公認的主要事故致因之一。很多科研實驗往往具有連續(xù)性，在一個8小時工作日內(nèi)很難完成，需要晚上或周末繼續(xù)完成，容易因休息不當(dāng)導(dǎo)致人的疲勞狀態(tài)。過度疲勞時的最大危險主要源于反應(yīng)遲鈍和動作不準確。在實驗人員遇到危險時往往不能及時發(fā)現(xiàn)，或發(fā)現(xiàn)了不能快速地做出反應(yīng)。在實際的危險發(fā)生時，躲避危險的時間常常在幾秒鐘之內(nèi)。因此，防止過度疲勞是安全實驗的關(guān)鍵。
2.2.2 時間因素
人的各器官系統(tǒng)不能在長時間內(nèi)保持均勻的工作能力，這種能力具有周期性變化的特點。晝夜生理節(jié)律是事故的一個潛在原因。國外有人曾把凌晨3 點左右發(fā)生事故較多的現(xiàn)象稱之為“魔鬼的凌晨3 點”。因此一些科研工作者刻苦鉆研實驗到夜間的精神固然可嘉，但從安全的角度看，是很危險的工作習(xí)慣。
2.2.3 睡眠與意識
輪班、倒班工作被認為是引起睡眠紊亂的主要因素。在現(xiàn)行的科研體制下，科研工作者有時需要短時間內(nèi)提交項目申報材料、驗收材料等，常需加班加點撰寫，睡眠不足對次日的實驗安全有著嚴重的不利影響，如注意力集中困難，感覺知覺遲鈍，意識清醒程度下降等，導(dǎo)致實驗操作的可靠度下降。
2.2.4 社會心理因素
家庭關(guān)系、生活災(zāi)難事件或過度興奮事件、節(jié)假日前后的綜合癥、人際關(guān)系等都會影響實驗人員的工作集中度和操作準確性。受不良家庭關(guān)系、人際關(guān)系環(huán)境的影響，發(fā)生事故的概率比正常條件下要高，特別是上、下級關(guān)系緊張的地方，更容易發(fā)生安全事故。
2.2.5 事故前的心理狀態(tài)
安全事故發(fā)生前，實驗操作人員有麻痹大意、精力不集中、操作技術(shù)生疏、過分依賴他人、緊張導(dǎo)致判斷錯誤等心理狀態(tài)。其心理活動往往認為自己追求的是以最小代價得到最大的效果，主觀認為是省時省力的做法。他們錯誤地把違章違規(guī)的風(fēng)險和違章違規(guī)導(dǎo)致事故發(fā)生的概率等同起來。這是人們普遍存在的心理現(xiàn)象，所以實驗活動違章違規(guī)有存在的基礎(chǔ)。我們知道，風(fēng)險等于事故嚴重程度與事故概率的乘積。即使該事故發(fā)生的概率很小，其風(fēng)險也是不容許忽視的。
3 安全心理學(xué)在實驗室安全行為管理中的應(yīng)用
如果管理者能把安全心理學(xué)理論引入實驗室安全管理尤其是科研實驗者安全行為管理中，單位的安全工作不僅會具有嚴肅性，也會帶有較多的人情味和感情色彩，體現(xiàn)真正“以人為本”的安全管理理念，從而不斷增強科研人員的安全意識，提高安全技能和自我防范能力，使安全管理工作由被動轉(zhuǎn)為主動。
3.1 行為強化帶來安全科研
安全心理學(xué)就要利用人對安全需要的正效應(yīng)心理，做好激勵措施，強化正向激勵和負向激勵，確保實現(xiàn)期望的安全。在一定條件下，雖然懲罰和批評也能取得一定的效果，但每個人都有自尊心和榮譽感，要刺激和鼓勵人們的上進心，正面表揚或獎勵更容易調(diào)動積極性。充分運用正向激勵機制，最大限度地調(diào)動員工的積極性和主動性，使員工依靠自身力量對自己的安全行為和意識進行自我指導(dǎo)、自我控制、自我實現(xiàn)提高安全積極性和安全“興趣”。在科研實驗中，要使安全操作行為得到鞏固，或使安全規(guī)程能夠貫徹到每個科研人員的實際實驗過程中，就必須有個長期不斷強化的過程。在一些高校或科研單位，安全科研過程中容易出現(xiàn)不安全行為的“自然”強化現(xiàn)象，即違章違規(guī)操作成為習(xí)慣性行為模式，變得很鞏固，這需要結(jié)合人的心理學(xué)特點有技巧地采取一些措施。筆者所在單位運用激勵手段，將本單位實驗室安全檢查評分結(jié)果、良好典范、存在隱患等情況圖文并茂進行公示。對優(yōu)秀團隊每人發(fā)放健康安全用品，以資鼓勵，并附上管理部門精心設(shè)計制作的安全提示卡，讓每個人都感覺到原來嚴肅緊張的安全工作還可以如此溫馨，這種體驗在每個人心里留有特殊的印記，在往后一段時期內(nèi)，個體會覺得自己的安全行為不僅是在為自己、為他人，還會得到組織的認可，便會發(fā)自內(nèi)心將安全行為變?yōu)樽杂X行動。檢查評分排名靠后的團隊，有難為情的心理反應(yīng)，整改積極性和決心大，不用管理者批評也自然轉(zhuǎn)化為自覺行為了。這種方式對于促進每個人的安全意識效果較為明顯。
3.2 完善監(jiān)督檢查機制
任何措施均不可能盡善盡美，任何設(shè)施和方法的改進都不可能完全滿足操作者的要求，所以，還必須有一套針對違章違規(guī)的檢查、監(jiān)督機制和獎懲制度。加強定期或不定期檢查、核查和監(jiān)護，一旦發(fā)現(xiàn)違章違規(guī)行為立即采取措施補救，對造成事故的，要追究個人責(zé)任，對由于有意違章違規(guī)而導(dǎo)致事故者要嚴肅處理，迫使有違章違規(guī)傾向者正確估計自己行為的風(fēng)險，使一向遵章者更有自我約束的動力。上述各項管理措施基礎(chǔ)上的監(jiān)督，不是簡單地管、卡、壓，而是符合安全心理學(xué)的紀律教育和警示效應(yīng)。
3.3 科學(xué)用人安排工作
合適的人才可以做好適合他的工作。利用安全心理學(xué)理論來甄選實驗人員和安排工作。根據(jù)從業(yè)人員的愛好、氣質(zhì)、動機、心理素質(zhì)、動作協(xié)調(diào)性、智力等方面，選拔心理素質(zhì)好、責(zé)任心強的人員擔(dān)任安全管理人員和從事實驗室安全工作的人員。要盡量提高人與崗位的相互適應(yīng)性，工作越特殊、工藝越復(fù)雜，對人的心理素質(zhì)要求越高。有些人心理素質(zhì)差，容易走神或緊張; 有的人心理抵抗能力差，造成注意力不集中，無法適應(yīng)當(dāng)天的工作; 有些人責(zé)任心不強，就不適于讓其獨自負責(zé)重要工作。這些都應(yīng)被安全管理者或團隊負責(zé)人重視，合理安排研究任務(wù)和強度，以免對實驗室安全構(gòu)成潛在威脅。
3.4 必要的心理訓(xùn)練
管理者要運用安全心理學(xué)知識，做好科研人員的安全心理訓(xùn)練，用一個人對安全的積極性來帶動一大批人對安全的積極性。尤其要把加強人的心理素質(zhì)鍛煉作為培養(yǎng)科研職工安全心理的切入點，提高安全管理者及全體員工的感知能力、反應(yīng)能力、心理調(diào)適能力、注意力、耐受力等心理品質(zhì)，這點十分重要。通過心理訓(xùn)練提高個性特征的穩(wěn)定性，使其善于控制自己的心理狀態(tài)，挖掘身體潛力，保持最佳安全狀態(tài)。通過自我調(diào)節(jié)，避免精神狀態(tài)的高潮期或低潮期兩個情緒不穩(wěn)定期對工作的影響，調(diào)整個人在工作過程中處于精神穩(wěn)定期的中間狀態(tài)，使能力發(fā)揮最穩(wěn)定，工作有條不紊。通過情感教育，激發(fā)員工做好安全工作的`心理欲望、積極性和安全“興趣”，讓其在行動上自覺嚴格執(zhí)行安全生產(chǎn)規(guī)程，真正保證安全能控、可控、在控。同時對一些經(jīng)常出現(xiàn)不安全行為的實驗人員，要以適當(dāng)?shù)姆绞竭M行積極的心理疏導(dǎo)。
在生產(chǎn)活動中，并不是每個人都得親身經(jīng)歷一場事故后才去注意改變不良性格，而應(yīng)該把別人的事故當(dāng)作一面鏡子，檢討自己在性格等方面是否與肇事者有相似的不良特點，引以為戒，克服缺點。避免實驗過程中的急躁、煩躁情緒，加強責(zé)任感、自制性等。
3.5 盡可能采用防錯容錯措施
“不注意”是人的心理缺陷，在實驗過程中可以采取一些防止不注意產(chǎn)生差錯的措施: 譬如儀器設(shè)備建立冗余系統(tǒng)以實現(xiàn)多重保護; 為防止下意識狀態(tài)的失誤，在重要操作之前，對操作內(nèi)容確認后再動作; 改進儀器儀表的設(shè)計，使其對人產(chǎn)生非單調(diào)刺激或悅耳、多樣的信號，避免誤解等。譬如筆者所在單位實驗室中央供氣系統(tǒng)就有多重防錯容錯措施來確保實驗安全。首先，各種氣體鋼瓶被放置在工作區(qū)外的一個安全區(qū)域( 中央供氣室) ，該區(qū)域裝有防爆墻、防爆門、防爆燈、監(jiān)控攝像頭等安全硬件設(shè)施; 第二，中央供氣室內(nèi)部氣體鋼瓶儲存區(qū)的合理布置可以保持可燃性容器和助燃性容器間的安全間距，工作場所附件不再有高壓設(shè)備，有毒或可燃氣體泄露的潛在危險也得以避免; 第三，除了氣體鋼瓶自身的減壓裝置、過濾裝置、氣體管路的防泄漏防腐蝕管材等安全保護外，各終端用氣實驗室和中央供氣室均安裝氣體泄漏報警裝置，實驗人員可以通過配備的遠程切斷系統(tǒng)在緊急狀況下切斷氣體供應(yīng); 第四，氣體鋼瓶的操作必須由培訓(xùn)合格的專門人員來操作以減少重大事故發(fā)生的機率。
3.6 安全培訓(xùn)彌補遺忘缺陷
德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線表明，人對事故信息的遺忘會在安全事故發(fā)生的概率和時間上得以體現(xiàn)。因為一個安全事故的發(fā)生就形成一個包含大量內(nèi)容的事故信息，這種信息在事故發(fā)生初期，對大腦形成強烈的刺激，此時信息量也最大，人的大腦就會根據(jù)原有的安全意識和知識對外來刺激做出反應(yīng)，就會在后續(xù)生產(chǎn)工作中形成安全意識和預(yù)防事故的行為。隨著時間的流逝，事故信息量的保持逐漸減低，也就是遺忘。當(dāng)信息保持量處于越低的水平，人對危險的警惕性越低，安全意識越弱。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，在實驗室安全管理中，定期對科研職工、研究生、實習(xí)生進行安全培訓(xùn)、教育，提高思想認識，來強化其安全警惕性和防御性。使實驗操作人員建立安全的基本概念，樹立風(fēng)險意識。有了風(fēng)險意識，就能理解違章違規(guī)可能是零事故，但決不是零風(fēng)險。不能讓違章違規(guī)成為一種習(xí)慣。還要使實驗操作人員了解人的基本心理特性，人性的弱點，了解人為什么會失誤。通過管理者的反復(fù)教育，使得其安全意識以及對于事故的記憶重新活化，以達到降低事故率的目的。
3.7 安全文化宣傳
安全宣傳工作的重點在于從心理學(xué)角度激活人們的安全需要，增強其安全動機和自覺性，善于利用人們趨利避害的本性，從實際出發(fā)，通過結(jié)合以往典型事故案例，進行信息量和思想上的雙管齊下，一并灌輸，通過加強記憶，提高對事故的警惕性，從而提高并滿足個人及社會的安全需要。另外需培育良好的安全文化氛圍。雖然實驗室違章違規(guī)發(fā)生在個人身上，但它不是一個孤立的事件，如果周圍的人都有很強的安全意識和責(zé)任意識，都把違章違規(guī)視為絕對不可容忍的行為，都有良好的按操作規(guī)程操作的習(xí)慣，那么違章違規(guī)操作就沒有生存的土壤。所以，必須培育安全文化氛圍，加強和提高安全責(zé)任意識和法律意識，這是一項最根本、最有效的措施和長期工程，最終使違章違規(guī)的風(fēng)險趨于零。
4 結(jié)語
相比企業(yè)的安全生產(chǎn)，各高校或科研院所的實驗室安全管理有其特殊性、各異性和復(fù)雜性，是一項需長期堅持的系統(tǒng)工程，管理者不能憑傳統(tǒng)的制度上墻落實責(zé)任就可高枕無憂，而要在日常管理過程中隨時系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考，應(yīng)該運用安全心理學(xué)理論，對本單位的實驗室不安全行為心理學(xué)特點加以分析，探索人的認知、情感、意志等對科研實驗工作者安全實驗操作的影響，分析實驗違章違規(guī)行為發(fā)生的各種人為心理因素，將心理學(xué)融入到安全管理中，不斷嘗試創(chuàng)新，提出相應(yīng)的適合本單位的解決措施，讓科研工作者潛意識里就有自覺主動的安全行為，實現(xiàn)真正“以人為本”的安全管理，從而體現(xiàn)實驗室安全管理水平。
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