高職教育教學(xué)改革的研討論文
（一）
一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析
1.教育行政部門在課程改革中起主導(dǎo)作用。專業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、各種評(píng)估指標(biāo)的設(shè)定等都是以政府為主導(dǎo)來完成的，這種課程改革方式在推動(dòng)改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對課程設(shè)計(jì)內(nèi)在要求的差異，造成同樣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。
2.對“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念理解的偏差。“工學(xué)結(jié)合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而，很多課程改革實(shí)踐者對“工學(xué)結(jié)合”的理解有偏差：有的認(rèn)為在學(xué)校建實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室，然后在里面上課就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為在三年的人才培養(yǎng)過程中，用半年、一年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為從企業(yè)聘幾個(gè)能工巧匠、大師專家來學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結(jié)合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)的某個(gè)環(huán)節(jié)，“工學(xué)結(jié)合”不是孤立的一個(gè)方面一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個(gè)過程，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、授課、課程實(shí)踐直至課程效果的評(píng)價(jià)。
3.教學(xué)資源無法滿足課程改革需要。課程教學(xué)的實(shí)施和改革必須有相應(yīng)的教學(xué)資源做保障，這里所謂的教學(xué)資源主要包括師資力量和教學(xué)環(huán)境。長期以來傳統(tǒng)的師生關(guān)
系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，也導(dǎo)致教師無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。“工作過程系統(tǒng)化”課程的實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實(shí)是，部分高職院校教學(xué)設(shè)施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，要么只有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)教室，實(shí)踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實(shí)習(xí)來完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施課程改革就只能成為一句口號(hào)。
4.課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績即平時(shí)考勤分+期末考試（試卷）分，實(shí)踐課程以一篇實(shí)踐報(bào)告論成敗。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費(fèi)”，“平時(shí)從不自習(xí)，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實(shí)寫照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式不僅不能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的真實(shí)掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。
二、高職課程改革的建議
1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向、能力提升為目標(biāo)的課程實(shí)施理念，以過程考核和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核與評(píng)價(jià)理念。在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上，要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特點(diǎn)、課程類型、生源質(zhì)量等相結(jié)合，選擇適合的課程開發(fā)模式。
2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從目前高職課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐看，更多是把重點(diǎn)放在課程本身，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施條件等，對學(xué)生情況、行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專家評(píng)價(jià)高、學(xué)生不感興趣的情況。因此，要科學(xué)評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿足：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)要以能力掌握為主，兼顧理論知識(shí)的積累；二是評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為主，授課教師、督導(dǎo)，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)對象要全面，除了課程目標(biāo)外，還有學(xué)生、課程的實(shí)施者、參與者也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的對象；四是評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測評(píng)外，更重要的是要在課程實(shí)施的過程中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不同的課程類型可選擇不同的評(píng)價(jià)方法。
3.建設(shè)雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)就要求我們的教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要具備理實(shí)一體化教學(xué)的能力。建議從兩個(gè)方面打造雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)：（1）全面提升校內(nèi)專任教師的教學(xué)水平：課程負(fù)責(zé)人要通過自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱、教科研水平，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)并制定相應(yīng)政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實(shí)踐去中，熟悉學(xué)生未來就職的真實(shí)環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校師資不足的情況，還可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣度，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對接，也就是說在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時(shí)候，除了知識(shí)的科學(xué)、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識(shí)等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程并進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和調(diào)控。
5.積極發(fā)揮職教集團(tuán)在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團(tuán)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。職教集團(tuán)的建立是對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，專業(yè)優(yōu)勢通過課程具體實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢互補(bǔ)，企業(yè)通過學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節(jié)約經(jīng)營成本；學(xué)校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境開展課程教學(xué)和實(shí)習(xí)，節(jié)約了辦學(xué)成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：李俊 劉書琴 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院
（二）
一、高職教育教學(xué)中存在的問題
1.1教育教學(xué)體系仍停留在傳統(tǒng)模式中
在大多數(shù)高職院校，很多教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為教師將知識(shí)傳授給學(xué)生即達(dá)到教學(xué)之目的。教學(xué)方法單一，學(xué)生聽課味同嚼蠟，缺乏興趣和積極性。另一方面多數(shù)高職院校學(xué)生理論功底薄弱，接受新知識(shí)的能力較為有限，需要教育并提高其素質(zhì)。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，考試前重點(diǎn)突擊書本內(nèi)容，記得快，學(xué)得多，相應(yīng)忘得也快，這樣的學(xué)習(xí)模式非常不利于對知識(shí)的掌握。這與將教學(xué)作為提高學(xué)生技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生人格的現(xiàn)代教學(xué)觀念大相徑庭。此外，大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃仍在沿用學(xué)科形式的課程體系。在學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，理論知識(shí)的傳授仍然是專業(yè)學(xué)習(xí)的核心，對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)還停留在概念層面，忽視學(xué)生未來崗位的需要和對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2高職教育學(xué)科設(shè)置難以適應(yīng)市場的變化
隨著改革開放及現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，部分高職院校開始面臨招生困難、生源質(zhì)量差、管理難度大，學(xué)生就業(yè)壓力大等問題，其最根本原因是高職院校專業(yè)設(shè)置的相對固定性與市場經(jīng)濟(jì)的變化性之間存在矛盾。高職院校沒有準(zhǔn)確的市場定位和專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，不能迎合市場需要，必將受到市場的挑剔。如何緊跟現(xiàn)代化及市場經(jīng)濟(jì)的腳步，設(shè)置符合當(dāng)前市場需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并非易事。市場瞬息萬變，市場對人才的需求也在不斷變化著，高職院校的專業(yè)設(shè)置和市場變化之間存在著一定的不可調(diào)和性。
1.3師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后
目前，高職院校的教師大部分都是原來技校、中專教師和新畢業(yè)的大學(xué)生，專職教師中低職稱的教師偏多，高職稱的教師偏少，缺少精力旺盛且能夠擔(dān)當(dāng)教學(xué)與科研的學(xué)科帶頭人，這給高職教學(xué)造成了很大的難度。此外，由于高職院校的師資主要來源于高等院校，高技術(shù)素質(zhì)教師和“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，而雙師型恰恰是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。部分高職院校盡管提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，但仍然停留在理論研討的層面，在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)施。大多數(shù)的教師從高校畢業(yè)后直接上講臺(tái)授課，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)崗位的實(shí)訓(xùn)和鍛煉，給學(xué)生傳授的只能是理論，不是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中更需要的專業(yè)技能。
1.4實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基本建設(shè)較薄弱
近年來，許多高校連續(xù)擴(kuò)招，教學(xué)投入相對不足，尤其在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)上，很多高職院校長期滯后，設(shè)備、人員等條件缺乏，致使工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建和推進(jìn)十分緩慢，這些都嚴(yán)重制約了高職教育特色的形成。然而，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施更是舉辦職業(yè)教育必不可少的硬件條件。許多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的技術(shù)性能低，數(shù)量少，這導(dǎo)致了高職院校學(xué)生缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)際操作技術(shù)不達(dá)標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)和生產(chǎn)單位的零距離對接。
二、新形勢下高職教育教學(xué)改革對策
2.1高職教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
高職教育不屬于基礎(chǔ)性教育的中小學(xué)教育，而屬于技術(shù)應(yīng)用型的高等教育。因此應(yīng)在一定的專業(yè)理論教育基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。同時(shí)，高職院校又不同于普通本科院校，高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育，這與普通高校更加注重培養(yǎng)學(xué)生掌握較強(qiáng)理論知識(shí)大相徑庭。高職教育必須堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，不是為了純粹教育而教育。此外，高職院校應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，同時(shí)以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的灌輸變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這需要教師從實(shí)踐的要求出發(fā)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，教師在課前要做大量的工作，深入挖掘教材，要給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水。除了有效地引導(dǎo)，教師還要注意教學(xué)的方法，要把教材上的內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)，生活緊密聯(lián)系起來，提倡采用項(xiàng)目教學(xué)法，必要時(shí)設(shè)置教學(xué)情境。另一方面，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)并提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將有些內(nèi)容安排在課余時(shí)間完成，這樣給學(xué)生充足的時(shí)間消化理解課堂上所學(xué)的知識(shí)。將單一的課堂講授擴(kuò)展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和實(shí)踐，加強(qiáng)教師與學(xué)生雙方面的交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。總之，高職院校理應(yīng)更加了解社會(huì)需求，結(jié)合社會(huì)和自身實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生畢業(yè)后會(huì)做事，能做事，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的創(chuàng)新型的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.2改革人才培養(yǎng)方案，根據(jù)特色選擇教材
高職教育應(yīng)本著理論課程“必需、夠用”的原則，將培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作為為主線，以市場需求為導(dǎo)向，改革專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置適合市場需求的人才培養(yǎng)方案。高職教育教學(xué)體系必須始終堅(jiān)持以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為首要目標(biāo)，致力于提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和終身學(xué)習(xí)能力。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅(jiān)持以實(shí)踐為本。同時(shí)，把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，努力使學(xué)生獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。提倡高職院校行雙證書、多證書制度，即學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得相關(guān)職業(yè)資格證書，真正地實(shí)現(xiàn)一專多能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭水平和能力，和市場需求緊密貼合。此外，教材作為教師教學(xué)的依據(jù)，具有十分重要的.作用。打開高職教材，遍覽知識(shí)點(diǎn)，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論推理，缺少與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用知識(shí)，這些枯燥的理論使學(xué)生對專業(yè)失去了興趣。高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)對知識(shí)的需求，改變教學(xué)內(nèi)容，使課程和專業(yè)課密切結(jié)合。我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，各地高職院校應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及市場需求設(shè)置課程，精選教材。部分教材甚至可以借鑒一些其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和市場需求，由一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師以及來自企業(yè)的專家進(jìn)行編寫。
2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高等技術(shù)人才。教師隊(duì)伍是教育的關(guān)鍵，教師的觀念、教學(xué)能力直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要推進(jìn)和深化高職教學(xué)改革，建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理、擁有較高素質(zhì)水平的教師隊(duì)伍勢在必行。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使之具備適應(yīng)高職教學(xué)、職業(yè)針對性、特殊要求的基本素質(zhì)及能力，是保障高職教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是今后高職教學(xué)改革依然需要堅(jiān)持的方向之一。從經(jīng)驗(yàn)來看，“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)對于辦好一個(gè)有特色的高職院校至關(guān)重要。如何讓教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，是“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。高職院校可以嘗試在政府一定的行政指引下，加強(qiáng)校企合作，讓高職院校從先進(jìn)的企事單位中積極引進(jìn)大量專業(yè)人才，引進(jìn)具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才或具有實(shí)踐和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，讓他們把企業(yè)的優(yōu)勢和特色帶進(jìn)高職教育教學(xué)中來，優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬高等職業(yè)教育教學(xué)的辦學(xué)思路和教學(xué)方法。同時(shí)，高職院校要鼓勵(lì)教師“走出去”，讓老師走進(jìn)企業(yè)，實(shí)地體驗(yàn)生產(chǎn)過程，校企合作辦學(xué)。與企業(yè)合作過程中必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過程和企業(yè)勞動(dòng)組織過程，教學(xué)水平也相應(yīng)有所提高。幫助他們開闊眼界，從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改積極參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的校企合作。此外，高職院校應(yīng)積極采取各種激勵(lì)措施，引導(dǎo)高職教師通過在職培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職等途徑，來提高自身的素質(zhì)能力，特別是提高實(shí)踐能力和專業(yè)技能，為教學(xué)方法改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.4加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，是高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要保障，高職院校應(yīng)把握“高技能”這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)院發(fā)展的需要，按不同專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，做出詳細(xì)的建設(shè)規(guī)劃書，有目的、合理地建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，高職學(xué)院應(yīng)對建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，促使實(shí)訓(xùn)基地穩(wěn)定健康地運(yùn)行，在保證實(shí)用性的基礎(chǔ)上，盡可能配置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，不斷完善實(shí)訓(xùn)基地，使建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地既要滿足當(dāng)前對人才培養(yǎng)的需要，還要考慮其可持續(xù)性。此外，高職院校應(yīng)通過加強(qiáng)校企合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地。大力發(fā)展校企聯(lián)合，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要途徑。具體做法如下：（1）加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)及用人單位的合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施“訂單”培養(yǎng)，充分利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互動(dòng)、互信、互利和共贏發(fā)展。（2）聘請企業(yè)專家以及管理人員、高級(jí)技術(shù)人員組建“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，聘請企業(yè)人員對學(xué)院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等提出指導(dǎo)意見。（3）聘請企業(yè)一線人員與專業(yè)教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，在企業(yè)內(nèi)的校外實(shí)訓(xùn)基地中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生到企業(yè)中去，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中有做、做中有學(xué)。
三、小結(jié)
綜上所述，高等教育教學(xué)改革要為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定合理的人才培養(yǎng)方案，改變教學(xué)手段、教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保持改革方向與力度和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。
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