大學英語參與式教學模式探究論文

　　教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中明確指出大學英語教學目的是“培養學生的英語綜合應用能力，……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。以此為契機，參與式教學得到了一定程度的推廣和應用。但教師往往容易誤認為課堂問答頻率增加就體現了參與式教學。其實大謬不然，這只是參與式教學極其粗淺的部分，隨意性較大，缺乏系統性。而研究性學習使得學生在課前就預設教學目標精心準備，做到有的放矢，在課堂上就顯得游刃有余，能夠自如地用英語進行思想交流。

　　此外，隨著高校不斷擴招，大學英語教學班級規模日趨增大，學生水平參差不齊，傳統教學模式以“教師為中心”，且過分強調標準化，忽視了學生的主體地位和個體差異，也抑制了學生學習英語的積極性和主動性，難以培養學生外語技能，同時現行的考核方法也難以準確反映出學生的真實水平。以研究性學習為基礎的參與式教學則能很好地解決這一問題。

　　一、參與式教學

　　參與式教學是以學生的小組活動為基礎，積極參與探討教學內容，最終完成學習任務的教學方法。這種教學方式，將學生置于教學活動的中心，把課堂的主動權交還給學生，充分發揮其自主性，真正體現了學生在教學中的主體地位。在這種教學模式下，學生才是學習的主體，才能實現真正的“學習”，從而達到預期教學目的。

　　一方面，參與式教學強調學習者結合自身知識結構，與同伴合作交流，共同尋找分析解決問題的途徑，力圖使學習者都投入到教學活動之中，平等進行表達和交流，豐富個體經驗，完善自身知識結構體系，從而增強自信心，提高自主學習能力，真正做到學有所獲。另一方面，參與式教學著力踐行《大學英語課程教學要求》中“以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習”的教育理念。在教學過程中，教師有意識地讓學生處于教學活動的中心地位，重“引導”而輕“硬灌”，重“學會”而輕“教會”，重“個性化自主學習”而輕“程式化機械教學”。同時注重在建立平等和諧的師生關系和營造良好的學習氛圍的基礎之上，形成師生互動、小組合作、自主探究、平等交流的良性循環。教師在傳授語言知識的同時，提高學生的語言綜合應用能力，培養學生終身學習也能力，讓學生享受學習的樂趣。這就是參與式教學與傳統教學的根本區別。

　　二、研究性學習

　　正如本文開頭所提出，參與式教學極易流于形式，成為一紙空談，而研究性學習的引入與應用為參與式教學提供了良好的土壤，為保障參與式教學的順利進行奠定了堅實的基礎。

　　研究性學習，顧名思義就是指學生在教師的指導下，通過研究的方式進行學習，獲得知識和應用知識。在傳統的教學過程中，學生極少進行獨立思考，更談不上自主構建其知識體系，只需被動接受。而且課后作業大都為選擇題、填空題等，答案具有唯一性。而將研究性學習引入大學英語教學后，教學首先從討論發現問題開始，學生需要廣泛查閱相關資料，并從中選擇有用信息以尋求最終解決問題的途徑。因此，學習本身不局限于知識的學習和積累，更重要的是提高學習能力，同時學會運用不同的途徑去分析問題和解決問題。對于習慣于被動接受知識的學生來說，主動參與教學各個環節，認真思考自身知識結構體系存在的不足，大膽質疑，進而尋求科學的解決辦法是他們必須面對的挑戰。

　　在研究性學習的過程中，學生可自主提出問題，也可在教師的啟發引導下發現問題，主動了解教學重點和難點，通過小組合作的方式，利用圖書館、互聯網等信息平臺收集、整理相關信息，探索解決問題的辦法和途徑，討論確定其研究成果展示方式。

　　三、以研究性學習為基礎的參與式教學模式的具體實施步驟

　　1.共同擬定研究主題，自主確定研究方向。教師要把握教材中的核心知識，引導學生篩選出符合當前社會現實與學生實際、難度適合學生的年齡特點和能力水平的問題，指導學生確立課題內容。但選題時應充分尊重學生的自主性，保證學生能根據自己意愿選擇感興趣的內容，也要注意同一選題內容的.研究小組最大限量，避免出現某些內容受到熱捧而另一些內容無人問津的尷尬局面。就選題的角度來說，學生不僅可以從宏觀視角選擇不同的研究方向，如文化背景、篇章結構、文化差異、寫作技法等，也可以從微觀視角選擇，如詞匯拓展、語法講解、難句剖析、翻譯技巧等。

　　2.設計合適的課堂教學活動方案。以小組為單位，小組成員互相配合，以選題內容為基礎，積極參與課堂內外的活動設計，利用互聯網及教師提供的資源平臺完成課程設計，擬定可行性方案，形式力求多樣化，如命題演講、脫口秀、新聞播報等課前準備活動，課堂分小組討論、角色扮演、辯論及課外活動如英語美文閱讀、影視配音、才藝秀等，教師及時進行指導并提出意見和建議，促進活動的有效開展。

　　在英語教學過程中，教師要把研究性學習的理念滲透于英語教學各個環節之中，并將所學知識綜合應用于實踐，不僅應要求學生掌握和運用本單元的語言知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習，這樣既能讓學生掌握教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為能力，培養了學生的實踐創新能力。

　　3.學習小組展開課堂內外研究性學習。現行各類英語教材普遍都注重選材，內容涵蓋社會、文化、經濟、心理等多個方面，究其宗旨就是希望學生在掌握語言知識的基礎上學會運用語言，通過自主學習和合作學習，進行調查研究和社會實踐，充分利用圖書館或網絡資源，用英語獲取更多的相關信息，拓寬學生視野。所以，在以研究性學習為基礎的參與式教學中，各小組根據所選擇教學內容搜集和整理資料，自主進行研究性學習，并記錄小組進行研究性學習的過程。同時老師通過電子郵件、QQ、微信等方式進行跟蹤指導，針對性地給予建議、指導和幫助，以確保研究性學習取得良好效果。

　　4.按計劃實施課堂教學，展開高效的課堂活動。學生在課堂參與小組活動或課外活動，進行研究性學習，是原有語言知識結構不斷豐富完善的過程，更是由書本理論轉化為實際應用的過程，這種完善與轉化只能通過學生進行研究性學習和教師實施參與式教學才能得以實現。因此，各小組必須按設計的課程順序參與完成研究性學習，共同完成小組教學任務等，或負責研究Preparation教學環節，或負責研究分析課文結構，或負責研究如何講解本單元重點語言知識等等。同時教師對學生的教學與學習情況進行觀察記錄，并在課后進行總結和指導及補充講解。

　　5.客觀評價研究性學習成果。形成性評價是對于研究性學習的評價的主要評價方式，包括教師評價和學生自評與互評，應注重學生學習過程，強調主動參與。教師的評價內容主要包括對學生參與課堂活動方案設計的評價、課堂教學活動實施的評價等，重點考察學生的參與積極性、方法及參與的效果和效果等，以此為依據評定學生的平時成績，對學生的學習過程起到促進作用。學生自評與互評則包括對教學設計、教學效果等和對教學資源的評價、學生小組相互間的評價以及組員互評，包括學習態度，學習效果以及課外活動的評價等等，從而激發學生的積極主動性，有利于促進教學活動的改進和完善。

　　四、結語

　　綜上所述，英語教學中實施參與式研究性學習，是把小課堂變大、變活、變新，把語言學習、研究與社會實踐有機地結合在一起，讓學生在學習中研究，在研究中學習。

　　以研究性學習為基礎的參與式教學區別于傳統的講授式教學，重在激發學生主動參與各個教學環節，選擇研究內容進行自主學習，并在課堂上給予講解展示。它倡導在授課教師指導下，以學生為中心，以小組合作模式在課余時間就本單元教學重難點進行研究性學習，主動探究語言現象、體驗異域文化、領略中西方文化差異，真正將課堂還給學生。

　　參考文獻：

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