信息工程大學四分法分級教學綜述論文

　　一、信息工程大學分級教學模式的實踐探索

　　（一）兩分法

　　信息工程大學作為“全國大學英語教學改革示范點院校”一直走在教學改革的前沿，于2006年9月開始采用分級教學。最初采用的是兩級分法，即高級班（40%）和普通班（60%）兩個級別。高級班和普通班分好之后，四學期學員原則上不再流動。后來有些問題逐漸凸顯，我們發(fā)現(xiàn)該模式的分級標準略顯簡單：教學目標等級區(qū)分不明顯，無明確要求、規(guī)定或對照參考標準；普通班學習好的學生很少有機會升到高級班，高級班程度較差的學生也不會降到普通班，這樣下來很多學生就產生了懈怠情緒，缺乏學習英語的動力和積極性。

　　（二）三分法

　　2012年9月我校開始采用了三分法模式，即按照學生的英語成績由高到低分成三個級別教學且三個級別的學生可以流動進行升降級，這三個級別分別是高級班（30%）、普通班（60%）和基礎提高班（10%）。學生人數(shù)的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學生來自五湖四海，英語水平差別巨大。有一小部分戰(zhàn)士學員以及少數(shù)的來自邊疆的少數(shù)民族學員，他們英語基礎非常差，有的甚至只有初中水平。針對這部分學員，我們劃出了基礎提高班，采用不同的培養(yǎng)模式、教學方法和考核方式，真正做到“因材施教”。

　　（三）四分法

　　“因材施教”的另外一個重要體現(xiàn)就是培優(yōu)、培養(yǎng)精英人才。對于一小部分英語能力特別突出或有志于在英語上持續(xù)發(fā)展的學生，應該在后續(xù)課程中進一步培養(yǎng)。而我校之前的分級模式對英語特長生和尖子生的特殊培養(yǎng)還不夠，還沒有形成完善的模式，因此2013年3月在12級試點實踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎上增加了“精英班”，所占比例為5%。“四分法”具體實施如下：我校的本科學員在入學時即進行統(tǒng)一、科學、正規(guī)的英語綜合能力測試（包括筆試和口試），測試借鑒CET、PETS、托福、雅思、托業(yè)等國內外權威考試的題型和難度劃分，以學員入校時實際的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合水平作為教學分級的主要依據(jù)。層級的劃分借鑒《歐洲標準》中對語言實際運用能力三等、共六個級別的界定（參考:《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》[5]）。打亂學員隊的界限，以學員的入學筆試成績（占70%）和英語高考成績（占30%）作為分級的'參考指標。選取成績排名在年級后10%的學員編入A級班（基礎班）；選取成績排名在年級前40%的學員進行一對一口語測試，根據(jù)學員的口語水平，選取排名在年級前30%的學員，再參考其高考理科成績，最終選取排名在年級前5%的學員編入C級班（精英班）；余下排名在年級前25%的學員編入B2級班（高級班）；最后將其余學員編入B1級班（普通班）（占總人數(shù)的60%）。在編班的過程中，為便于實施分級小班個性化教學，應考慮學員的個人興趣以及專業(yè)，各班人數(shù)應限定在40人以下，其中C班15人左右。經過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“四級”分級教學模式適合我校校情，更為科學合理，更有利于在各個層級的分班教學中實現(xiàn)因材施教，進一步優(yōu)化了綜合教學效益，尤其是那些程度較好的學員，他們有更多的學習機會和更大的發(fā)展空間，有更多的時間培養(yǎng)綜合英語能力和學習軍事英語知識。

　　二、存在的問題和建議

　　（一）問題

　　“四分法“分級教學提高了我校大學英語教學效益，使資源和人才都得到最大程度的優(yōu)化和提升，但在實施過程中我們也遇到了一些問題，很多方面有待完善，最突出的問題是如何科學合理地測試和進行成績評定？以什么作為對照參考標準來給學生分級并且讓四個層級的學生自然升降級？升降級后如何調整學員的心理？怎么更客觀地進行分級，讓升降級更符合學員的實際情況？

　　（二）建議

　　針對以上分級教學中出現(xiàn)的問題，筆者提出一些建議：一是，科學合理地設計筆試和口試內容，深入研究筆試試卷的形式、題型、分值和內容，可以讓四個層級的學員統(tǒng)一一張試卷，采用復合試卷的形式（共性的水平測試題+個性的本冊所學課內知識），使四個層次級別的同學在統(tǒng)一一張試卷的基礎上，以共性的客觀水平測試題為區(qū)分度，提高成績區(qū)分的科學性和有效性。口試采取全年級統(tǒng)一測試，使用相同的題目和標準。二是，固化試卷成果，建立難度恒定的試題庫，以便跟蹤對比各個學期學生的英語學習情況，并形成一套適合本校的大學英語測試體系。三是，分析研究當前分級教學的特點規(guī)律，合理分配學員平時考核成績、期末筆試、口試成績在整個考核體系的權重，每學期期末考試后嚴格執(zhí)行升降級滾動制度，根據(jù)學員英語水平的變化對其進行相應的層級調整。四是，在劃分層級前要對學員進行必要的宣傳和教育，使其理解動態(tài)管理模式，適應競爭，促使他們產生積極向上的心理。升降級后教員要對學員的心理變化和適應情況進行跟蹤輔導，加強師生之間的溝通。五、結語分級模式是一種有效的大學英語教學模式，只有進一步優(yōu)化它，才能使其更為科學合理，更有利于提高教學效率、提高教學質量。“信大”大學英語一直走在教學改革前沿，在分級教學的道路上我們進行了積極的探索和實踐，本文著重介紹了我校“四分法”分級教學模式，希望這種細化分級模式能對大學英語改革提供一定的理論參考和實踐指導。

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