歷史教學中學習的主體地位綜述的論文

　　1引導學生自主參與教學，成為課堂主人

　　上課不僅僅是學生在教師的指導下獲得知識，更是在學習過程中發(fā)展并認知自己的學習能力。教學者應(yīng)當牢牢把握這一點，讓學生主動參與課堂教學，成為課堂學習的主人。例如在課堂中學生應(yīng)當積極跟隨教師的思路，觀察老師的一言一行，遇到不懂或者產(chǎn)生疑問的'地方可以大膽提出來或獲得老師同意與同學一起討論。要想讓學生做到這一點，教師應(yīng)當對學生做出積極引導：首先，引導學生學會聽課，歷史課程是故事性課程，但是同時其中涉及的內(nèi)容多且繁雜，教師在教學過程中可以告訴學生將開頭的新知識與結(jié)尾的總結(jié)性知識把握好。

　　其次，課上教師還可以要求學生在原來要求的預(yù)習環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上將章節(jié)內(nèi)容寫成學案，并結(jié)合老師講解的重點與難點，對自己的學案進行補充。尤其是老師講課過程中和學生回答問題時與自己學案有差異的地方更要做上標記進行深入思考，若仍有不同見解要能夠大膽提問，弄清楚為什么。在課下將本節(jié)課內(nèi)容的重點、難點和基本知識按照學案和補充學案進行整理，理清各知識點間的聯(lián)系。

　　2加深知識理解，培養(yǎng)素質(zhì)

　　歷史章節(jié)后的作業(yè)題是課本的重要組成部分，通過這些作業(yè)題學生能夠達到鞏固知識、培養(yǎng)技能和能力的目的，且作業(yè)題的完成情況也能夠幫助教師對學生知識掌握情況進行了解。因此獨立完成作業(yè)也是學生成為課堂主體的關(guān)鍵。尤其是章節(jié)中課后思考題，這些題目在原文中并沒有固定答案，需要學生自己開動腦筋，找尋自己認為合理的答案，通過這些思考題可以鍛煉學生的自主思考和創(chuàng)新思維能力，因此教師應(yīng)當重點要求學生完成這類題目。此外教師還可以要求學生利用下課時間自己編制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這樣可以使學生結(jié)合自己的理解準確把握章節(jié)要領(lǐng)，將零散知識系統(tǒng)化，將繁雜知識概要化，將抽象知識具體化。而學生在編制結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的同時不僅加強了對知識的記憶和理解同時也培養(yǎng)了自主思考，獨立學習的學習習慣和素質(zhì)。

　　3結(jié)語

　　新課程改革為教師提供了一個新的歷史機遇，“一切為了學生”已成為廣大教師教學的目標，并且賦予學生健康的個性，也是教師教學的歸宿，最終達成培養(yǎng)學生的綜合能力。初中歷史教學故事性強，牽涉知識內(nèi)容繁雜，若教師不能夠積極引導學生成為課堂的主人，培養(yǎng)其自主思考和學習知識的好習慣，歷史只會成為一門簡單的故事課。因此筆者在此將如何在歷史課程中建立以學生為主體的教學模式進行分析，希望能與廣大教學者們一同進行交流討論。

【歷史教學中學習的主體地位綜述的論文】相關(guān)文章：

體育教學與學生的主體地位研究論文06-22

初中歷史教學中教學方式綜述論文08-27

開放教學,發(fā)揮學生在信息技術(shù)教學中的主體地位論文07-04

思政理論課教學中教師主體地位探索論文08-27

小學語文教學中如何落實學生主體地位的論文07-04

地方高校強化實踐教學主體地位的思考論文07-05

高校教師在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體地位論文07-05

探討英語教育教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位論文09-09

論語文教學中學生的主體地位(教學論文)12-06