高職歷史教學現(xiàn)狀及策略論文
歷史作為一門綜合學科，“史鑒”和“育人”的功能不容輕視，尤其在以培養(yǎng)職業(yè)人才為主的職業(yè)院校中，歷史不僅教會學生學習社會生活的實用技能，如知識、科學的思維能力，還要教會他們?nèi)绾紊睿绾巫鋈恕⒆鍪拢酥辽娴哪芰Α５F(xiàn)實的高職歷史教學存在諸多問題，
一、五年制高職歷史教學現(xiàn)狀
（一）學生對歷史課缺乏切確的認知
1.歷史學科的性質(zhì)影響。歷史學科屬于基礎理論學科，雖有培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、情感價值、善思明智的作用，但其特點是靜態(tài)的，是潛移默化的，需要在長期的學習中才能顯現(xiàn)出來。而在以就業(yè)為導向的職業(yè)院校，那些技能性較強的、能夠立竿見影的專業(yè)課更受學生青睞，所以從思想重視度上歷史課與之相比就有了一定的差距。2.社會環(huán)境的影響。在日益嚴峻的就業(yè)壓力下，學生不免產(chǎn)生急功近利的思想。他們更關(guān)心的是自己畢業(yè)后是否能找到一份理想的工作，因此，把主要精力放到技能性較強，且能夠有利于就業(yè)的專業(yè)課上面的會更多一些。無形中在思想上就認為學歷史沒有多大的現(xiàn)實意義，即使學好了，找工作時別人也看不到，那好工作就有可能與自己失之交臂，還是學好專業(yè)課更現(xiàn)實一些。學生內(nèi)心的不重視及功利思想的影響，直接影響其學習的動力，自然也影響高職院校歷史教學的效果。3.學生自身原因的影響。五年制高職學生入學時心理發(fā)展尚未成熟，文化基礎相對薄弱，學習自律性較差。再加上學生年齡及學習經(jīng)歷的影響，大部分學生在學習過程中需要教師“推著”、“盯著”才能學。歷史課也是一樣，教師不能顧及到所有學生，這就給部分學生創(chuàng)造了課堂上松懈的機會。
（二）歷史教學內(nèi)容缺乏實效性
1.教學內(nèi)容不足彰顯時代性、職業(yè)性。歷史是與時俱進的，歷史教學應該突顯時代性。然而目前高職歷史課所教授的大部分內(nèi)容是舊知識的重復，基本沒有加入新的能夠讓學生感興趣且有用的新的知識點。不能把歷史與時代相結(jié)合，與職業(yè)特點相結(jié)合，不能把歷史學最新發(fā)展動態(tài)、史學研究最新發(fā)展成果及時運用于歷史教學，更新豐富教學內(nèi)容，學生將不會形成一種新的歷史觀，體會不到學習歷史的價值、意義，歷史也起不到彰顯時代性、職業(yè)性的特性。2.教學內(nèi)容與學生實際相脫節(jié)。相對來說五年制高職學生的歷史知識較為薄弱，作為五年制高職歷史教師如果在教學過程中只純理論的以教材講教材，不從教學內(nèi)容上本著“簡、易、少、新”的原則，不從學生的興趣、實用入手，不考慮與學生的專業(yè)相結(jié)合、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系進行教學，那么，對歷史產(chǎn)生抵觸的學生將會越來越多，“歷史無用論”思潮在當今多元化的社會中則表現(xiàn)得更為高漲。
（三）歷史課教學方法相對落后
1.教學方法落后。在高職院校，歷史等人文社會類學科相對專業(yè)課來說重視不夠，教研活動少，教學改革滯后，大部分教師缺乏工作激情，甚至降低對自己的要求，完成規(guī)定的教學任務即可。因此，講授法是歷史課堂教學的主要方法。教育部部長周濟指出：“教學有法，教無定法，貴在得法，有利于教學和學生學習的就是好方法。如果教師上課盡念講稿，稿子又都是干巴巴的“道理”，這樣的政治課是不可能受到同學們歡迎的”。同樣，在高職歷史教學過程中，如果教師不創(chuàng)新教學方法，不讓學生體會到學習歷史的樂趣，只重復已經(jīng)發(fā)生過的靜態(tài)的歷史知識，德育的培養(yǎng)也不貫穿其中，學生不能學到相應的知識，長期下去，歷史知識將難以傳播，歷史的作用將難以實現(xiàn)，歷史課堂也將會失去它本來的意義。2.學生主體性表現(xiàn)不明顯。在以“就業(yè)為導向，能力為本位”的職業(yè)院校，學生在學習過程中的主體性絕對不能動搖。而目前，在五年制高職院校的歷史教學中，由于學生本身知識受限及教師對教學鉆研不到位，學生更多的是被動接受知識，無條件認同已經(jīng)確定過的所謂“正確答案”，極少能把自己的“質(zhì)疑”通過教師引導，學生討論達到“釋疑”，更無法通過社會實踐考察，依靠自己的主觀能動性獲取知識。
（四）評價體系單一，育人效果不明顯
五年制高職歷史課的評價標準一般是按三、七分比例進行，即平時表現(xiàn)30%，期末考試70%。平時成績30%，主要是考勤20%、作業(yè)10%，缺少對學生進行過程性評價的認定。這樣，只要學生能按時上課，及時完成作業(yè)，正常參加考試，就會獲得一個滿意的`成績。由此，學生上課玩手機、睡覺的現(xiàn)象就會時有發(fā)生，更不用談讓他們有學習的壓力和動力了。缺少對學生真實發(fā)展關(guān)注的歷史教學與考核，就永遠發(fā)揮不了歷史育人、史鑒的作用，更達不到在平時表現(xiàn)、課堂教學中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的目的。
二、五年制高職歷史教學實施策略
（一）轉(zhuǎn)變觀念策略
歷史學是一門實用的學科，小到個人修身養(yǎng)性，大到國家治國理政，都離不開歷史。尤其是在以培養(yǎng)專業(yè)技能型為主要目標的職業(yè)院校，歷史的教育作用更不能低估。首先，通過閱史、學史，能夠啟迪智慧，塑造人格；其次，在當今紛擾復雜的就業(yè)形勢和社會現(xiàn)象中，學習歷史能夠能夠培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，增加受挫的心理承受力，加強社會的適應能力；第三，歷史是一門綜合學科，它對專業(yè)知識的學習起到必不可少的輔助作用，有利于培養(yǎng)學生正確的歷史觀，培養(yǎng)學生通過借鑒歷史經(jīng)驗解決實際問題的能力，并運用正確的歷史觀規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此，在高職院校中，上至管理者，下至老師、學生都要轉(zhuǎn)變觀念重視歷史教學，加大歷史教育在硬件和軟件上的投入力度，減少大班上課的可能性，增加課時量，改革教學方法，培養(yǎng)新時期、新時代的新型人才。
（二）整改教學內(nèi)容策略
1.教學內(nèi)容的選擇。五年制高職歷史課程是培養(yǎng)學生的習慣養(yǎng)成教育、問題分析能力教育、情感和價值觀教育、德育和人文素養(yǎng)教育的重要平臺。因此，教學內(nèi)容的選擇要有針對性、職業(yè)性和社會性，選擇一些文化史、思想史以及社會上的熱點、焦點，與學生的專業(yè)、就業(yè)、生存有關(guān)的教學內(nèi)容，設計合理的教學問題進行教學。2.教學問題的設計。教學問題的設計是決定一節(jié)歷史課成功與否的關(guān)鍵。對于筆者所在的嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院以武術(shù)為特色的五年制學生而言，他們的文化基礎普遍較為薄弱，歷史知識更為缺乏。大多數(shù)學生不在乎學到多少知識，取得畢業(yè)證是他們的最終目的。沒有目標、做一天和尚撞一天鐘、上課睡覺或玩手機等這些現(xiàn)象是普遍存在的問題。因此，作為一名高職歷史教師，在進行歷史教學問題設計時，一是要考慮到學生的實際水平，不能太高也不能太低，適中為宜；二是要考慮到學生的心理特點，在培養(yǎng)目標范圍內(nèi)選擇開放性的，能夠引起學生的求知欲，讓學生有話說的問題，把學生從手機中、睡眠中喚醒，走進歷史教學課堂。如可與地方特色相結(jié)合，登封是個旅游城市，少林寺、嵩陽書院中外聞名，蘊含著濃厚的歷史文化，在講述唐宋政治史、文化史以及其它相關(guān)歷史知識的時候可以充分考慮該資源；三是要與其它學科和專業(yè)的結(jié)合。歷史是一門綜合學科，進行學科交叉教學，更能增強學生學習歷史的激情。另外，歷史教育必須與專業(yè)相結(jié)合，“了解不同專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力與素質(zhì)，研究歷史教學如何有力地支持學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，尋找教學內(nèi)容與專業(yè)需求的結(jié)合點，增強教學內(nèi)容的專業(yè)針對性。”[2]
（三）教學過程中教師主導、學生主體策略
1.教師的主導作用。五年制高職歷史課程實施的主體是高職歷史教師，其主導作用在歷史教學過程中主要表現(xiàn)為組織、誘思、引導、點拔。首先，教師要圍繞教學問題，根據(jù)自己的專業(yè)知識以及教學經(jīng)驗、對材料的占有優(yōu)勢，協(xié)助學生建構(gòu)學習思路，如學習的方向、學習的方法等，引導學生不斷進行思考，讓其充分“動”起來；其次，教師要組織課堂和掌控課堂，教學活動是動態(tài)的，教師要時刻關(guān)注教學活動的進展情況，要及時組織、引導，一是讓學生全部參與教學活動，二是學生的討論不能背離教學主題；第三，當學生在教學活動中出現(xiàn)迷茫時，要及時的進行點撥，而不能越俎代庖，代替其回答或去做該項事務。只有這樣才能真正實現(xiàn)歷史教學“育人”的功能，歷史教學的目的才有可能實現(xiàn)。2.學生的主體地位。在五年制高職歷史教學過程中，學生是課堂學習的主體，是主動學習和知識建構(gòu)的主人。作為學習主體的學生在學習過程中，首先要根據(jù)學習主題積極主動思考，勇于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出問題；其次，要根據(jù)自己質(zhì)疑在教師的引導下敢于說出自己的想法，并圍繞問題搜集資料，編輯信息，創(chuàng)新思維；第三，學生在學習活動中要主動與教師、同學溝通，勇于表達個人的見解，并在溝通交流中不斷的促進個人知識的同化或順應。
（四）評價多元化策略
五年制高職歷史教學評價應以職業(yè)院校教育新理念、新時期培養(yǎng)目標為依據(jù)，注重過程性評價，重在知識技能的應用，重在參與教學實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全體參與。[3]只有這樣，才能有效促進五年制高職這個特殊群體積極參與歷史學習的熱情，達到“以情激趣”、“因趣生欲”，進而實現(xiàn)高職院校歷史教學“借鑒歷史，資政育人”的目的。首先，對學生參與課堂教學現(xiàn)狀的評價。如參與學習的欲望、態(tài)度，對教學問題回答的質(zhì)量、回答的方法，在學習過程中團隊協(xié)作意識的表現(xiàn)、受挫程度的表現(xiàn)以及展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。其次，對學生在學習活動中表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)新性評價。建構(gòu)主義認為學生并非是空著腦袋走進課堂的，在已有的社會生活中他們已經(jīng)形成自己獨有的認識結(jié)構(gòu)，對各種事物的理解都有自己的看法和觀點。也就是說，每個學生都是獨特的，都有自己的個性。因此，在建構(gòu)新知識的過程中運用的方法、表現(xiàn)出來的特征也是與別人不一樣的。而高職歷史教學教學就是在尊重學生個性的同時，在開放且輕松愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。再次，對教學學習效果的評價。由于五年制高職學生對歷史知識的認知存在著參差不齊的現(xiàn)象，所以對其學習效果的考評也應有所不同。如可以根據(jù)學生的實際情況采用分層次考核法，也就是說根據(jù)學生掌握歷史知識的程度，分成不同層次，分類分層考核，如采用面試考核法，也可統(tǒng)一組織或?qū)W生個人根據(jù)教學目標，帶著問題參觀歷史紀念館、歷史文化遺跡等實地考察體驗，寫觀后感或調(diào)查報告等多種具有教學實效性的考核評價標準。歷史教學是五年制高職教育中的重要組成部分，承擔著傳授知識、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的任務。重視歷史教學并深化教學改革，符合社會發(fā)展趨勢和新時期職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的目標要求。隨著高職教育的日益被重視，歷史學科在高職教育中的作用將會更加突顯。
參考文獻：
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[3]陳步童.高職教育實施“探究式教學”的認識與實踐[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報,2004(10):20-22.
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