利用游戲滿足幼兒的心理需求和宣泄負(fù)面情緒論文

　　在當(dāng)前社會中,很多成年人存在的心理問題,都是從幼兒時(shí)期就形成的。相比于過去,現(xiàn)代的社會環(huán)境發(fā)生了很多的變化,家庭結(jié)構(gòu)和居住環(huán)境相較從前更加封閉。再加上生活節(jié)奏的不斷加快,現(xiàn)代兒童的心理問題明顯比以前更多。目前,我國幼兒心理健康問題主要包括多動癥、社會行為問題、性格情緒問題、神經(jīng)功能障礙、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)問題等。對于這些問題,在幼兒時(shí)期,其實(shí)是可以利用游戲開展心理健康教育并加以解決的。

　　1、游戲是幼兒心理健康教育的重要方式

　　在幼兒時(shí)期,各個(gè)方面都沒有發(fā)展成熟,因此,在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中,需要注重情感體驗(yàn)。在豐富的現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中,逐漸提升幼兒的心理素質(zhì)與心理健康水平。針對幼兒的年齡、性格特點(diǎn),利用游戲進(jìn)行心理健康教育是一種十分良好的方式,在愉快、輕松的環(huán)境中,讓幼兒逐漸形成良好的心理素質(zhì)。對于幼兒來說,游戲是一個(gè)重要的天性[1]。讓幼兒充分的進(jìn)行游戲,能夠幫助其保持良好的情緒和心理狀態(tài),對于幼兒的健康成長十分有利。而如果過分的剝奪幼兒的游戲時(shí)間,對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管制和約束,會對幼兒的天性造成壓抑,幼兒會逐漸喪失歡樂的情緒,對于心理健康發(fā)展十分不利。

　　著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)不同的幼兒認(rèn)知發(fā)展階段,對游戲進(jìn)行了劃分,主要包括有規(guī)則游戲、象征性游戲、模仿性游戲等。在通常情況下,都是由模仿性游戲開始,逐漸演變?yōu)楸硌萦螒蚝徒巧�游�?最后發(fā)展到有規(guī)則游戲。幼兒最初進(jìn)行游戲并不會進(jìn)行角色分配,逐漸發(fā)展到能夠自行進(jìn)行角色的分配,在游戲過程中可以帶領(lǐng)他人共同玩耍,逐漸形成了一定的組織能力。利用游戲,幼兒能夠?qū)Νh(huán)境、物質(zhì)等特性進(jìn)行認(rèn)識,同時(shí)提升問題解決能力、想象力和感知力,對于幼兒的認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)作用[2]。在游戲當(dāng)中,幼兒能夠?qū)W會堅(jiān)持和自信,通過對游戲規(guī)則的遵守形成良好的責(zé)任感。在游戲當(dāng)中,通過相互協(xié)作和幫助他人,使幼兒逐漸培養(yǎng)良好的品質(zhì),進(jìn)而形成良好的人格和健全的心理。因此,利用游戲能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒心理健康的培養(yǎng)和維護(hù),在幼兒心理健康教育中,是一個(gè)十分重要的方式。

　　2、利用游戲滿足幼兒的心理需求

　　在《人的動機(jī)理論》一書當(dāng)中,將人的基本需求劃分為五類,分別為生理需求、愛和歸屬需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、尊重需求、安全需求等。而對于幼兒來說,其心理需求基本上也是如此。利用游戲能夠很好的滿足幼兒的這些心理需求,對于幼兒心理健康的形成和維持有著很大的幫助。游戲遵循的是快樂原則,幼兒往往能夠在游戲當(dāng)中找到很多的樂趣,不但能夠滿足生理上的本我需求,也能夠獲得積極良好的情感體驗(yàn)[3]。

　　從本質(zhì)上來說,幼兒在進(jìn)行游戲的`過程中,與社會中無異,幼兒需要對自己喜歡的游戲活動進(jìn)行選擇和參與,并且完成必要的交往活動。幼兒在這一過程中能夠形成謙讓、克制等精神,逐漸懂得關(guān)心和照顧他人的情感。在游戲中,幼兒往往愿意擔(dān)任主要的角色,對自己愛的情感也愿意進(jìn)行主動的表達(dá)。幼兒內(nèi)心期望能夠?qū)�愛給予更多人,因此在更多的集體活動中,也能夠同樣得到別人的愛,從而滿足自己愛和歸屬的心理需求。

　　幼兒在游戲中的安全、輕松的環(huán)境下,能夠發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲項(xiàng)目并參與其中,在游戲過程中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和探索力,不斷獲得新的成長[4]。幼兒對于自己在游戲中的成功表現(xiàn),常常會感到開心和快樂,并且能夠得到其它伙伴的贊賞和認(rèn)可,滿足了自我實(shí)現(xiàn)、尊重等心理需求。此外,幼兒在這一過程中也能夠得到安全心理需求的滿足,對于幼兒心理的健康發(fā)展十分有利。

　　3、利用游戲宣泄幼兒的負(fù)面情緒

　　幼兒在進(jìn)行游戲的過程中,實(shí)際上是包含了一定的潛意識在其中的。幼兒通過游戲,對現(xiàn)實(shí)當(dāng)中無法得到滿足的愿望,或是遭受的傷害進(jìn)行補(bǔ)償,對于現(xiàn)實(shí)中無法接受的危險(xiǎn)沖動進(jìn)行發(fā)泄,以此來緩解和抒發(fā)內(nèi)心的不安和緊張。通過對自身力量的發(fā)展,以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)世界的各種環(huán)境。利用游戲,可以為幼兒提供一種良好、健康的思想情感發(fā)泄方式[5]。幼兒通過游戲能夠修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷,從而維持健康的心理狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)的社會生活中,很多客觀條件都會對幼兒造成約束和限制,因而幼兒容易產(chǎn)生壓抑、緊張等不良的心理情緒。利用游戲,能夠有效的排解和舒緩幼兒的不健康心理。

　　例如,在玩粘土游戲的時(shí)候,幼兒通過捏、壓、扭、擠等動作,能夠起到一定的發(fā)泄作用。有些幼兒將積木堆起,然后一把推到,也體現(xiàn)了發(fā)泄的作用。一些幼兒在玩布娃娃的時(shí)候,會模仿成人將娃娃的褲子拉下來,狠狠地打娃娃的屁股,而且口中往往還念念有詞。一些幼兒喜歡玩打針的游戲,將自己在打針時(shí)受到的痛苦在游戲中進(jìn)行發(fā)泄[6]。通過觀察能夠發(fā)現(xiàn),幼兒在這些游戲中發(fā)泄了自己的情緒之后,臉上會出現(xiàn)痛快、滿足的表情。因此,教師和家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一些游戲機(jī)會,讓幼兒能夠在游戲中進(jìn)行合理的發(fā)泄。有時(shí)候幼兒難免自然的出現(xiàn)一些具有發(fā)泄意義的活動,如果造成了一定的破壞,家長和教師不應(yīng)打罵幼兒,而是積極對其進(jìn)行引導(dǎo),排解和舒緩幼兒的不安情緒。找出幼兒不良心理情緒的原因,有針對性的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄,對于幼兒的心理健康也有著很大的促進(jìn)作用。

　　通過實(shí)踐能夠看出,幼兒在游戲當(dāng)中能夠不自覺的反映出其對待周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的態(tài)度和情感,這些反映包括了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感。因此,利用游戲來觀察幼兒,能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的喜、怒、哀、樂等不同情緒。例如,幼兒用積木搭房子,搭出的房子四周都有很高的圍墻,房子上還沒有窗子,由此可以看出幼兒具有一定的抑郁性格和較高的防衛(wèi)意識。如果一個(gè)女孩在搭積木房子的時(shí)候,特別重視在房子外搭一圈柵欄,幼兒可能具有容易害羞的心理,期望能夠在柵欄當(dāng)中獲得安全感[7]。又如,某個(gè)女孩始終不喜歡玩娃娃家的游戲,主要是由于這個(gè)女孩的父母早已離異。某個(gè)女孩在玩過家家的游戲時(shí),總是想要扮演爸爸的角色,在一些其它的角色扮演游戲中,也總是要扮演男性的角色。這主要是由于女孩的父母始終希望她是一個(gè)男孩。由此可見,在幼兒進(jìn)行游戲的過程中,只要細(xì)致的進(jìn)行觀察,就能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的心理狀態(tài)和存在的心理問題,從而更有著對性的為幼兒安排適當(dāng)?shù)挠螒?更加有效的開展心理健康教育。

　　即使是一些專業(yè)的心理健康人士,在對待幼兒心理健康問題的時(shí)候,也會對游戲加以利用。游戲療法是治療幼兒心理問題的一種重要療法,通過游戲的方式,逐漸矯正和解決幼兒存在的心理問題。例如,對于害怕黑暗的幼兒,可以在一個(gè)房間中放置很多球,然后將房間中的燈關(guān)掉,和幼兒進(jìn)行摸黑搶球的比賽。經(jīng)過多次在黑暗環(huán)境中進(jìn)行游戲,幼兒就會逐漸不怕黑了。

　　又如,一些幼兒對狗特別害怕和恐懼。對此,可以由成人和幼兒一起進(jìn)行捉狗的游戲,成人和幼兒分別扮演獵人和狗的角色。在經(jīng)過數(shù)次游戲之后,可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,這樣,幼兒就會逐漸對狗產(chǎn)生興趣,從而克服對狗的害怕和恐懼。幼兒教師可以在幼兒園當(dāng)中利用游戲發(fā)現(xiàn)和矯正幼兒存在的心理問題。在這一過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意游戲的針對性。例如,對于穩(wěn)定性較差、過于好動的幼兒,可以讓其在游戲當(dāng)中扮演醫(yī)生、木頭人、門衛(wèi)、交警等比較安靜的角色。對于內(nèi)心比較孤僻的幼兒,可以讓其多參與集體性質(zhì)的幼兒游戲,使其能夠在游戲中逐漸放開自己。利用這些游戲,能夠讓幼兒在愉快、歡樂的環(huán)境當(dāng)中,不知不覺將一些不健康的心理行為習(xí)慣進(jìn)行克服和改正,并且逐漸形成健康、正確的心理行為習(xí)慣。不過,在這一過程中,應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn),否則將無法取得預(yù)期的心理健康教育效果。教師在進(jìn)行游戲角色安排的過程中,應(yīng)當(dāng)充分明確不同幼兒的心理特點(diǎn)和個(gè)人能力,給予幼兒最恰當(dāng)?shù)慕巧?從而發(fā)揮出游戲的心理健康教育作用。

　　4、結(jié)論

　　幼兒是人類成長階段當(dāng)中的一個(gè)初級階段,在這一階段,幼兒各方面的素質(zhì),尤其是心理素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟,因而很容易產(chǎn)生很多心理問題,影響幼兒的心理健康發(fā)展。針對幼兒的性格特點(diǎn),可以利用游戲開展幼兒心理健康教育,通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),這一方法具有良好的可行性,對于幼兒的健康成長具有極大的幫助。

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