讓閱讀滋潤著孩子們的心理論文
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康�！贝蟀嘤變盒睦斫】档哪繕�(biāo)是情緒安定，愉快活潑，學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，能關(guān)心別人，與同伴友好合作，有自信心、抗挫折能力。心理健康問題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在幼兒園已開始形成最初的個性心理傾向�，F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女居多，祖輩帶大孩子的現(xiàn)象比較普遍。父母長輩的包辦代替讓孩子們出現(xiàn)了一些心理健康方面的問題，都說，不讀書的孩子不會怎么樣，但讀了書的孩子一定會不一樣：他們的心靈會充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容……我一直相信，閱讀能改變孩子，所以我們經(jīng)常運(yùn)用閱讀來教育幼兒。結(jié)合班級幼兒特點(diǎn)，我們在改善幼兒的心理健康方面做了一些嘗試，收到了不錯的效果。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀平臺，克服孤獨(dú)自閉心理
閱讀，是打開人們內(nèi)心的一把重要的鑰匙。通過閱讀，能讓幼兒有機(jī)會與他人進(jìn)行交流，能讓幼兒逐漸從自我封閉的狀態(tài)慢慢活潑開朗起來。對于一些內(nèi)向、不善言語交流的幼兒，教師應(yīng)該鼓勵他們多在閱讀區(qū)中活動，教師可以陪伴幼兒閱讀，鼓勵幼兒自己說一說，與老師說一說，與同伴說一說，從而逐漸打開幼兒的心扉，讓他們真正融入到集體中。案例一：雯雯是我們班上新來的插班生，開學(xué)已經(jīng)一個月多了，雯雯卻始終沒有融入到集體中。早上來園時，她雖然已經(jīng)不再和奶奶哭鬧著難舍難分，但是每當(dāng)我親切地主動先和她打招呼時，她卻只是呆呆地看看我。活動中，從來沒有看見過雯雯舉起小手要回答我的問題;游戲時，雯雯總是一個人坐在位置上，等待著我去給她安排一個游戲項(xiàng)目。分析：大班年齡段的孩子，對環(huán)境應(yīng)該具有一定的適應(yīng)能力。但是，雯雯因?yàn)閺男∮赡棠淘谏絽^(qū)帶大，缺少與外界的接觸與交流，對陌生的環(huán)境充滿了恐懼，所以雖然已經(jīng)開學(xué)一個多月，但是還是沒有融入到集體中。解決策略：游戲時間，我總是會和雯雯手拉手進(jìn)到“兔兔書吧”中，請她拿起一本書，安靜地陪著她看書，輕輕和她說說書里的內(nèi)容，一開始她不會回應(yīng)我，慢慢地，她會自己找來一本書翻看，終于有一天，她會指著上面的小動物說：“老師，這是向日葵嗎?”簡簡單單一句話，我感到特別欣慰。接下來的時間，我經(jīng)常鼓勵她和小朋友們一起去書吧里閱讀圖書，看著她慢慢地和同伴有說有笑，我心里也暖和起來。
二、開展特色閱讀，改善共性心理問題
大班時期，幼兒的情感體驗(yàn)與社會的需要有較多的聯(lián)系，他們的情緒情感的調(diào)節(jié)能力雖已逐步加強(qiáng)，但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動性，也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。他們在一定情境中，容易受到一些外在因素的驅(qū)動而產(chǎn)生攻擊性行為。同時，因?yàn)槎际恰靶」鳌�、“小皇帝”，他們的自我中心特別明顯，突出表現(xiàn)在不善于與人合作，獨(dú)立能力較差。針對這些班級里共性的心理健康問題，我為我們班級的小朋友開展了有針對性的心理系列特色活動，為他們選取了一些適合他們的集體教學(xué)題材。例如，以培養(yǎng)良好情緒情感的繪本有《生氣的大猩猩》等;以培養(yǎng)幼兒良好個性為主的題材主要有《我的感覺———我好嫉妒》等;以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)為主的題材主要有《第一次上街買牛奶》等;以培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)性為主的材料主要有《爺爺一定有辦法》等等。下面，我針對幾個典型案例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
案例一：午后，暖暖的陽光照在身上，小朋友手拉手在操場上散步，欣賞秋天的美景。突然，傳來嘉嘉的一陣尖叫聲：“老師，強(qiáng)強(qiáng)踩我的腳，他故意追著我踩我，我說要告訴老師他還要打我�！毙∨笥鸭娂娕苋グ参窟@個受傷的小朋友，只留下了強(qiáng)強(qiáng)一個人在風(fēng)中。隨后，小朋友繼續(xù)向前走去，強(qiáng)強(qiáng)卻一個人孤零零地跟在隊(duì)伍的最后面。分析：強(qiáng)強(qiáng)的攻擊性行為并不多見，我找他了解情況，原來，他是想和小朋友玩我們最近常玩的踩影子游戲，但是，他的表達(dá)方式別的小朋友不容易接受，大家就誤會了�？粗y過的表情，我知道，他其實(shí)也很無奈。解決策略：下午的活動中，我和小朋友一起講述了故事《大熊的擁抱節(jié)》，故事的內(nèi)容是：森林里要過一年一度的擁抱節(jié)，大熊想要在擁抱節(jié)擁抱100個朋友，可是，當(dāng)它去擁抱別的動物朋友的時候，大家遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見它都躲開，不愿意和它擁抱。原來，大熊上星期拔了兔妹妹地里的蘿卜，還揪了松鼠哥哥的尾巴，難怪大家都不喜歡它。后來，大熊很后悔，請大家原諒它，最后朋友們都原諒了它，和它快樂地?fù)肀г谝黄�。通過故事，我請小朋友討論：為什么大熊一開始沒有擁抱到好朋友?為什么小動物們都不想和大熊擁抱?如果你是小動物，你心里有什么感受?最后，我特意請強(qiáng)強(qiáng)來說說：“如果你是大熊，你會怎么對小動物說呢?”“那你會對嘉嘉怎么說呢?”強(qiáng)強(qiáng)輕輕地對嘉嘉說：“對不起，我不是故意踩你的，我是想和你玩游戲，請你原諒我吧�！彼麄冊诖蠹业恼坡曋袚肀г诹艘黄稹ＰЧ哼@個故事極具教育意義，教師單純的說教對于幼兒來說只是“權(quán)威”，不易讓他們從心里接受。通過故事，能夠讓幼兒站在不同的角度感受“打人”、“被欺負(fù)者”的不同心理，從而減少攻擊性行為發(fā)生的可能。從那以后，小朋友都會以“擁抱節(jié)”來約束自己的行為，班級里的.攻擊性行為有了很大的改善。
案例二：佳怡在建筑工地游戲，一個人在角落里忙進(jìn)忙出，一會兒搬來長條積木，一會兒拿來花片積木，看著很忙碌。邊上的小朋友說：“佳怡，我?guī)湍隳梅e木，我們一起玩吧�！笨墒羌砚鶇s不搭理人：“我自己搭房子，這是我的房子，我不想和你玩�！毙』锇樽唛_了，加入了邊上的小朋友的行列。游戲講評的時候，小朋友都發(fā)現(xiàn)大家合作搭建的房子非常漂亮，而且面積很大，只佳怡一個人搭建的小房子孤零零地在角落里。分析：佳怡是個獨(dú)生子女，是家里的“公主”。她總是喜歡一個人，不愿意與其他人合作，不愿與人分享。她的獨(dú)來獨(dú)往讓她失去了很多好朋友。解決策略：在特色活動中，我選了一本繪本《螞蟻和西瓜》，繪本講述了一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊大西瓜，想把西瓜搬回家，但是一個人的力量是有限的，它一個人搬不動，所以它想起來它的好伙伴，請大家?guī)兔�，在大家共同努力下，一起把大西瓜運(yùn)回了家，還一起制作了西瓜滑滑梯，一起游戲，快樂極了。我問小朋友：“聽了這個故事，你有什么感受?你覺得小螞蟻的做法好嗎?為什么?如果你是小螞蟻，你會怎么做呢?”小朋友回答得也很精彩：“遇到困難的時候可以找好朋友幫忙�！薄按蠹乙ハ鄮兔Γ拍馨咽虑樽龊��！薄皫椭鷦e人心里很開心。”“別人幫助了我，我也要幫助別人�！薄以O(shè)計了一連串層層遞進(jìn)的問題，把小朋友直接帶進(jìn)了我的教育方向，那就是要學(xué)會合作，學(xué)會幫助別人，同時也要接受別人的幫助。效果：活動之后的一次偶然機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)佳怡原本一個人在閱讀區(qū)講著故事，突然，邊上的冉冉也跟著講起來，她們兩個你一句，我一句，說著笑著，把一個故事完整地講完了，兩個人還一起把書架上的書整理好了。這一次，佳怡不會再拒絕別的小朋友善意的加入了，她也感受到了合作的快樂。
三、巧用隨機(jī)閱讀，轉(zhuǎn)化個性心理問題
每個幼兒都是一個獨(dú)立的個體，每個幼兒都有自己獨(dú)特的個性品質(zhì)和意志品質(zhì)，除了大部分幼兒都體現(xiàn)的一些問題行為，對于個別幼兒表現(xiàn)出來的心理健康問題，我們老師也應(yīng)該重視起來，所以，我們要做一個有心的老師，觀察每一個孩子的表現(xiàn)，對于他們的一些“個性”問題，可以采取個別交流的方式，比如在活動中如果有有關(guān)心理健康方面的教育意思，就可以加強(qiáng)對這方面存在問題的幼兒的關(guān)注，引起幼兒的重視，同時在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，隨機(jī)進(jìn)行教育，幫助他們養(yǎng)成健康的心理。同時，我們在閱讀區(qū)里還創(chuàng)設(shè)了一塊“我的心情”墻面，請小朋友把自己的心情通過寫一寫、畫一畫的方式記錄下來，教師可以根據(jù)幼兒的記錄表及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理變化，通過師幼、幼幼交流的方式幫助幼兒梳理情緒。
四、發(fā)動親子閱讀，鞏固健康心理幼兒健康的心理離不開家長的配合。
但是現(xiàn)在的家長大多注重的是幼兒身體健康，往往會忽略了幼兒的心理健康的培養(yǎng)。有些家長當(dāng)孩子出現(xiàn)問題的時候也不明白改如何去引導(dǎo)幼兒。針對這些情況，我們做了以下的嘗試：
1.溫馨便利貼。便利貼，主要是為了幫助個別家長了解他們的孩子出現(xiàn)的一些心理健康問題。在便利貼中，我首先會告訴家長孩子出現(xiàn)的心理健康問題，并且用科學(xué)的理論，向家長介紹這種心理問題產(chǎn)生的原因以及需要引起重視的原因，希望能夠引起家長的重視。同時，我也會讓家長推薦一些有關(guān)這方面心理問題的書籍，并且將我們老師采取的閱讀教育措施與家長分享，例如，向家長外借這些圖書或者繪本，發(fā)放有兒歌內(nèi)容的小紙條，讓家長在家里也能通過親子閱讀的方式，一起鞏固幼兒良好的心理健康。
2.家園聯(lián)系群�？紤]到閱讀圖書或者繪本成本相對較高，因此，我會在家長聯(lián)系群里把相關(guān)的圖書內(nèi)容用照片的形式展示出來，讓更多的家長通過電腦與幼兒進(jìn)行親子共讀，使更多的家長意識到幼兒心理健康的重要性，并且參與到親子共讀活動中。幼兒的心理健康對幼兒的成長是十分重要的。通過一系列的措施，我們班級的幼兒存在的心理健康問題有了很大的改善，同時，我也發(fā)現(xiàn)他們變得更愛看書了，在心理健康成長和閱讀中，他們獲得了雙贏!是閱讀改變了這些孩子。希望我們的孩子能夠在閱讀中讀出好性格，讀出好行為。我們也要將這些活動持之以恒地開展下去，只有幼兒的心理健康發(fā)展，我們才能看到更美好的明天。
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