基于移動互聯網時代下創業教育的研究論文
一、問題提出
移動互聯網在各個領域引起現實生活的深刻變化。圍繞移動互聯網的創業更是方興未艾，其中大部分創業者來自剛走出校園的大學生。創業是經濟發展的推動力是社會發展的創新發動機。正因為創業推動了技術創新和生產率的提高，美國一些教育機構和學者很早便開始創業教育、創業研究（木志榮，2006）。創業教育的目標是提高受教育者的創業基本素質，通過有關創業理論的傳授培養創業精神，并開展創業實踐，在這一過程中分享創業經驗與創業理念，提高創業能力。創業是一個動態演化過程，其伴隨著財富的增長。這一過程中的核心要素包括，創業者、商業機會、組織和資源。
從本質上講，發現與識別商業機會是創業者首要條件，獲得機會后的創業者進行資源組合，開展產品與服務的提供，實現價值的創造。移動互聯網行業相關的創業形式，如眾籌影響著大學創業教育。風險投資者、天使投資者涌入創業市場，資源與社會資本決定著創業的成功。通過創業教育，促進社會資本的有效傳遞，增強創業者的競爭能力是亟待解決的問題。本文結合移動互聯網時代創業特點，討論了創業教育推動社會資本傳遞的機制，研究結論對我國互聯網創業、大學創業教育具有理論與實踐意義。
二、移動互聯網與創業教育
1.移動互聯網時代。移動互聯網的興起與發展使得基于網絡創業發生了根本轉變，加之市場競爭的激烈、環境的負責多變，創業呈現了諸多變化與趨勢。互聯網格局的巨大改變來源與移動終端的大量出現，例如智能手機與平板電腦等。這些設備帶來了上網的便捷，改變著生活與學習的方式。無處不在的移動互聯網徹底改變的互聯網產業競爭格局，也改變了社會生活方式，同時創造了大量的創業機會。O2O（OnlinetoOffline）成為移動背景下網絡創業的重要平臺。這些新興事物的出現，一方面增加了網絡創業機會，另一方面增強了市場競爭強度。互聯網產業的新事物層出不窮，帶來的創業機會與體驗也是全新的。而這種移動終端也試圖搶占這一市場資源，一定程度上使得創業機會演變為移動互聯網行業競爭的主要領域與市場（黃薇，2014）。這種情景下，O2O平臺也成為移動互聯網行業的新興領域。此平臺將線下線上的商品或服務關聯起來，降低了交易成本，增強了市場活力
例如，手機游戲市場中“憤怒的小鳥”為代表的一系列經典游戲便是成功的范例。類似的創業項目在市場競爭中獲得成功是有一定原因的，它們大多經過周密科學的市場調研，分析市場需求與消費者偏好，并依靠強大的團隊進行市場運作，最終取得成功。移動終端的容量、屏幕大小，甚至觸屏特點都成為市場定位與市場運作過程中考慮的重要因素。然而，基于移動互聯網盈利與價值創造尚未出現完整清晰的模式。實現價值創造的過程也面臨著挑戰與風險，例如支付技術相對落后于移動經濟的發展。而支付恰恰是移動創業項目中關鍵的環節，如果支付技術不完善將導致交易的安全性、客戶信息的泄露等風險。這些問題都需要創業者，尤其是青年創業者從理論與實踐中加以解決。此時，創業教育便應該發揮重要的引導作用。
2.創業教學演化路徑。創業教育于20世紀70年代末在美國興起后，無論是在教育和研究方面都取得了長足的發展，涌現出許多優秀研究學者和作品。在理清創業理論發展的基礎上，對創業教育進行細致的分析，試圖比較這兩者在發展過程中有何關系。我們根據引文編年圖，尋找理論發展路徑，并找出一條主路徑將理論演化路徑分為如下幾個階段。
首先，早在1987年，Mcmullan和Long認為創業教育與孵化器、創新中心、科技園、風險投資一起組成了創業系統。他們在總結二十世紀九十年代的創業教育時，認為新創企業的成功是創業知識、“know-how”綜合作用下的結果，這個過程機制的核心便是創業教育（1987）。之后，Hills（1988）對美國15所大學從事創業教育的研究者的調查研究表明，影響創業教育的因素包括，教育對象，管理和教育項目問題、課程特點。
其次，以Katz在2003年文章為代表，國外創業教育進入了第二個階段。這一階段，學者們開始對創業教育質量和效果進行探討，例如衡量指標等。也有學者逐漸脫離創業教學顯性因素，認識到隱形知識、創業實踐教育的重要性。這一階段的創業教育研究越來越具體化和情景化，例如關于性別、自我效能與創業職業傾向等心理學、社會學方面的研究逐漸成為熱點，并出現了有影響力的研究成果。Katz（2003）對美國創業教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商學院講授創業課程后，發展特征進行了系統回顧。他發現美國創業教育的發展已趨成熟，并且似乎超出了商學院和美國本土領域。Honig（2004）對美國前100所大學中的78所中的創業教育課程進行了研究，并提出了具有創業經驗的創業教育模型。普遍實證結果發現，創業教育提高了受教育者的個人創業意向。創業者行為多來自隱形知識（Polanyi，1967），通常是在實踐中學習。因此將顯性知識與隱形知識結合到創業實踐教育中是有必要的。有學者開始探索創業教育的不足和邊界。Bechard&Gregoire（2005）在介紹了創業教育四個關注點，包括創業教育的社會經濟作用、系統化、內容化與個性化的教育創新。之后，他們認為三個方面問題尚未得到充分闡述：社會認知、心理認知、精神或倫理理論。為克服上述缺陷，創業教育者需要成為管理學與教育學研究的雙面手。Wilson等（2007）研究了性別、自我效能與創業職業傾向的關系。
我們認為未來的創業教育將不斷與具體化、情景化的因素相結合。首先，創業教育將越來越重視隱性知識的開發與傳遞。這將推動創業教育與創業實踐緊密結合，課題體系和教育方式也將考慮外部動態環境與創業實踐之間的作用機理。其次，創業教育研究也會繼續發揮對創業教育的促進作用�？梢灶A測，在引進社會學、心理學方面理論和基本構念后，創業教育研究將逐漸根據具體情境，系統探討諸如社會資本、創造力、自我效能的影響機制和過程。
三、移動互聯網時代下的創業教育
1.移動互聯網時代的創業特點。運用創新理論、組織學習理論，從社會網絡來視角，我們結合創企初創階段階段闡述了投后管理在硬資源傳遞過程中的作用，如下圖1所示。風險投資人的網絡結構與網絡關系為代表的社會資本如何被投后管理所調節？我們認為“資源可以傳遞、能力需要學習”，投后管理對資源促進創業企業發展的調節作用，比對能力作用“明顯”。外部探索只能夠獲得資源，能力需要更長期的企業內外部利用過程。網絡關系（RelationsandResources）更多地代表資源，而網絡結構（StructureandPower）更多地反映了某種能力。因此，新創企業外部探索更多地促進了網絡關系，而非網絡結構在傳遞過程中的作用。
2.創業教育對社會資本傳遞的機制。網絡關系與網絡結構為代表的社會資本是不同的。創業企業不同階段所需資源也有所差異。初創經驗、被投企業的'TMT結構，創業人力資本、VC網絡是影響創業企業績效的重要因素（Aubry，Lièvre，2010）。根據以往文獻我們將創業企業劃分為初創期、成長期、成熟期。Scott&Bruce（1987）將小企業發展分為形成、存活、成功、快速發展和資源成熟五個階段。在形成與存活階段，主要目標是未來生存，組織結構與戰略管理等方面有諸多相似，可以合并為“生存階段”；成功與快速發展合并為“發展階段”。因此，相應地有為初創、成長與成熟三個階段。我們認為創業企業不同發展階段，相應的投后管理模式會發生變化。研究者參考人力資源領域成果將資源劃分為“硬資源”（HardResource）與“軟資源”（SoftResource），硬資源強調生產性目的，將人力資源看待為與其他產品投入相同的因素，而不將其作為獲得競爭力的重點。Walton（1985）認為員工是最大軟資源，構成組織成功的關鍵。我們并沒有發現對于兩類人力資源行業不同資源類型投入有所差異的以往研究。
研究發現KIS（knowledgeintensiveservices）傳遞著知識，對新創企業前期績效影響較大。內部資源擴大了KIS外部資源與對企業績效的作用。Lee等（2001）認為技術為基礎的創業企業，內部能力與外部網絡的交互作用下影響著企業績效。社會資本為創業者提供了機會與資源，增強了創業企業的競爭力（邊燕杰等，2000）。競爭環境中，組織布局平衡緊密與松散網絡，從網絡與機會的共建中實現關系再生產與組織成長，達到對環境的復雜適應（羅家德等，2014）。社會網絡嵌入的知識流轉和資源整合的交互創新過程（王黎螢等，2014，而來自中小企業提供了網絡影響著創新效率的證據。
創業教育首先需要定義一個清晰的理論邊界。其實，Gorman，Hanlon&King（1997）很早就指出，需要區別三個概念：企業家精神（Entrepreneurship）、進取心（Enterprise），小型企業管理（SmallBusinessManagement）。在此基礎上，他們將創業教育劃分為四種類型：創業傾向（Propensity）、新創公司（Pre-startup）、后新企業（Post-startup）和創業教育過程（EducationalProcess）四個階段。同時Gorman等表示創業教育中，根據目標市場的發展階段制定不同內容和過程的教育方式是十分必要的；創業教育更應該依靠高校教育，不能過分強調金融中介機構、管理咨詢等的作用。
理論命題1：創業教育制度化程度對網絡關系與創企發展的正向調節作用，在“發展前期”較為明顯；
理論命題2：創業教育制度化程度對網絡結構與創企發展的正向調節作用，在“發展后期”較為明顯。
創業企業需要綜合利用外部探索與利用兩種行為，尤其是在創業發展階段，如何通過投后管理獲得兩方面的優勢是關鍵。企業同時開展外部內部的知識探索。動態變化環境中企業在探索與利用過程中尋找著平衡，兩種活動都需要企業資源。而資源恰恰是有限的（Raischetal，2008）。例如，風險投遞的投后管理便是傳遞資源與社會資本的重要方式。投后管理作用機制與創業企業的探索與利用式創新或學習行為密不可分。眾多研究探討了探索與利用對企業績效的影響。初期觀點認為，探索式或利用式技術創新均會有利于改善企業績效（Hoetal，2011）。領域內相關研究逐漸提出了與這類“線性”關系不同的主張，即過度探索或利用對企業績效可能產生負面影響，存在一種非線性的倒U型關系（Wang，etal，2012）。探索式與利用式技術創新這兩類行為之間是否需要平衡，以及宜以什么樣的形態進行平衡？部分學者認為“二元”平衡對企業績效是不利的，兩者之間的關系從本質上難以得到協調，單純追求所謂的“二元”平衡對組織績效不利（Ghemawatetal，1993）。而另一部分學者持相反觀點，認為探索與利用兩類技術創新需要保持平衡，綜合利用這兩類技術創新對探索式與利用式都帶來優勢。
理論命題3：新創企業外部探索正向調節網絡關系對創企發展的促進作用；
理論命題4：新創企業外部探索正向調節網絡結構對創企發展的促進作用。
本文研究者認為創業教育要將“準創業者”、風險投資者、創業者與創業企業連接起來，并解決互聯網時代創業遇到的關鍵問題（蘇益南等，2009），促進社會資本的有效傳遞。尤其是要加強準備創業者與新創企業之間的學習與交流。
四、結論與討論
1.主要結論與建議。加強大學生的網絡創業教育是關鍵環節。移動互聯網時代影響著大學生創業以及創業教育。本研究結合移動互聯網創業的特點，闡述了創業教育的改進與變革。研究者在梳理國內外創業教學研究的理論發展基礎上，討論了“移動創業”的形式與面臨的問題。并論述了通過創業教育促進社會資本傳遞的方式與途徑。首先，創業教育是素質教育的重要形式，培養的是創業者的創業能力。因此，探索如何提高創業者識別創業機會、增強創業能力的教育方法是十分必要的。其次，創業者責任感的塑造是十分必要的，這種責任感對于社會、創業者自身都十分必要。責任感培養過程中，需要強化團隊合作精神，以增強應對困難，獲得成功的能力。上述措施可以通過多種形式加以落實。創業教育師資力量需要持續加強，創業教育課程體系需要科學合理地設置，而創業教育目標需要加以明確。邀請網絡創業成功人士和有關專家開設專題講座，拓寬大學生的知識面。教育課程多樣化、教育學研究、高素質創業教育者、風險投資者加入創業教育等，都是創業教育發展的方向。
2.未來方向。盡管如此，本文尚存在者研究局限。研究者認為“資源可以傳遞、能力需要學習”，投后管理對資源促進創業企業發展的調節作用，比對能力作用“明顯”。因此，新創企業外部探索更多地促進了網絡關系，而非網絡結構在傳遞過程中的作用�？傊�，本文作者希望能在以后的研究中克服上述缺陷，深化我們未來的研究。
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