小學語文作文教學研究論文五篇
第一篇：小學作文真語文教學
探討語文課堂教學，繞不過兩個問題：教什么和怎么教。我所理解的真語文教學，在教什么和怎么教的問題上應該堅持這樣的原則：一是因“學”的需要而教，即“教什么”的內容要符合學生學情實際；二是為了“不教”而“教”，即“怎么教”才能達到學生自主學習的目的。作文教學是語文學科的重要內容。在我國現行的義務教育課程體系中，作文還沒有成為一門獨立的課程，沒有具體的標準作為依據，因此作文教學層面上的“教什么”和“怎么教”，一直處于散點式的研究狀態，作文教學效率較差，學生寫作能力較低，成為一個不爭的事實。這些問題，理論上應該是在課程層面加以研究，比如寫作目標體系、寫作內容體系、語言運用等級、寫作語境、寫作功能等，是一個系統研究的工程。作為一線語文教師，我根據自己多年來的教學經驗，圍繞教什么與怎么教，將作文教學基本面上的情況歸納為三個要點：寫作內容要貼近學生生活；作文教法要貼近學情實際；提升語言表達力應與閱讀教學相結合。為此，我謹站在學生學寫作文的立場，談談自己的體會。
一、寫作內容要貼近學生生活
寫作內容的著力點和指向是影響學生習作過程的重要因素。小學生寫作文，首先面對的是作文題目。能否寫好作文，和題目規定的寫作內容有關。小學生以寫記敘文為主，首先要從生活中獲取習作素材，才能完成最基本的習作。如果具備了作文題意下的生活經驗，學生就可以生成寫作內容，完成習作任務；如果不具備題目所指向的直接或間接生活經驗，也不具備加工習作素材的能力，學生就會假寫作文或套寫作文，其習作過程對于學生寫作能力成長也毫無意義。因此，作文題目一定要貼近學生生活。我小學畢業考試的作文題目是《記一件有意義的事》。當時是20世紀60年代初期，正值全國人民學習雷鋒，有意義的事不外乎是“撿到一分錢”“節約一度電”“節約一滴水”，語文老師考前反復講授了這類作文的寫法，全班同學都已經爛熟于胸。當我們從考場出來，同學之間相互詢問：“你寫的是哪個‘一’？”我寫的是“節約一滴水”的事情。實際上，我的周圍根本沒有安裝自來水。過去我認為，在思想僵化經濟落后的年代，有意義的事情不會多。當時我們飽受著“饑餓”折磨，餓得人整天發慌，哪來“有意義”的感受呢？用現在的話來解釋，物質文明沒解決，哪來精神文明呢？但是當中國平民作家莫言走上世界最高文學獎壇領獎時，他告訴全世界，他的文學資源創作靈感幾乎都來自“饑餓”。于是，我認識到，習作素材與物質生活無關。人對生活的觀察和體驗始終客觀存在著，習作素材始終真實地存在著。然而，很多年來，我國的作文教學一直擺脫不了狹隘道德說教的陰影，作文題目往往偏離學生的真實生活，尤其是考試作文，課堂作文的題目更為嚴重，以至于學生無從下筆，作文內容胡編亂造，成績可想而知。2006年，我國某省的高考作文題是“人與路”，主題是：無論遇到怎樣的困難，人要堅定地走自己的路。結果70%的考生都寫父母離婚自己如何堅強的故事，因而被戲稱為“高考離婚年”。出題者的良苦用心大概是希望通過高考作文，喚起下一代孩子的自強自立意識，但是，中國孩子的成長在當時還是一種模式：好好讀書，考好大學，做公務員，很少有人對自己想要走的路做過獨立思考。作文題目要貼近學生實際，還要把握好難易程度，題目要符合學生的學情實際。因為完成一篇作文，不僅要積累語言文字運用的經驗，也是挑戰學生思維能力的過程。在實際教學中，作文題目的難度最好稍高于學生現有的學習水平，帶有一點挑戰才好，否則達不到提升語言文字表達能力的目的。大概在十年前，某市的高考作文題是“忙”，我所在小學的六年級學生也在高考第二天寫這個題目，結果學生的文章題材豐富、內容生動、語言流暢、感情真實。《新民晚報》在高考第三天登載了多篇小學生作文，引起一片嘩然。為什么小學生能寫高考作文？正因為六年級學生處在小升初考試前夕，學習任務特別繁忙，寫一篇與“忙”這個作文題意相符的文章并不難。這也說明，“忙”這個作文題與高考要求有所不符。小學作文題目的難易程度應與不同學段學生觀察能力的高低有關。簡單地說，低段學生能夠“看到”周圍事物，中段學生能夠“看細”周圍事物，高段學生則能夠“看懂”周圍事物。因此，低段的作文題目要簡單明了，比如《我是誰》《教室里有什么》等；中段的作文題目要具體一點，附加修飾詞語表達題意，比如《我喜歡的小動物》《……變了》等；高段的作文題目要含蓄一些，有題意外延的空間，比如《話說寒假生活》《告別母校》等。此外，出好作文題目也有一點點小技巧。第一，題目要多一些情趣。比如中段作文：請學生在圖中添上（畫也行，貼也行）幾種動物，然后請學生寫一寫添上去的動物。因為“添”動物的過程，就是攝取素材的實踐過程，學生有情趣，有體驗。第二，題目要少一些限制。比如三年級習作：寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。這樣少一些限制的主題內容，為學生的自由表達創造條件。第三，題意全，角度小。圍繞主題內容，迅速聯想與之相關的多個內容，形成一個個題目，讓學生各取所熟。這里舉一個美國全命題作文案例：《記憶中的媽媽》——母親節紀念品（四年級）提示：母親節就要來臨了。請依照下列題目，每天寫一段文字。1．和媽媽一起度過的一個節日2．和媽媽一起的開心時刻3．媽媽給我的最好的建議4．我跟媽媽撒的一個小謊5．媽媽讓我最敬佩的事情6．跟媽媽一起的難忘旅行7．媽媽給我的一次擁抱8．我的媽媽很特別，當……9．我的媽媽最開心，當……此外，學生還可以加入一些自己的東西，之后將所有文字匯總，制成《記憶中的媽媽》一書，送給母親作為節日禮物。歷時一周。這樣的全命題方式，也適合一二年級作文起步階段的教學：《認識我自己》——我是誰？1．鏡子里的我2．我的小手3．我的小腳4．我穿什么衣服5．我吃些什么由于這些命題內容具體、角度全面，其本身就具有操作性，具有啟動觀察和啟發思考的意義。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，通過習作要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。這就告訴我們，習作素材來自生活，形成于見聞感受中。因此，題目貼近學生的生活，既開掘了作文內容的源泉，提高了學生的作文能力，也培養了學生熱愛生活的感情。
二、作文教法要符合學情特點
小學作文教學不應以灌輸寫作理論傳授寫作方法為指導核心，而應該教會學生從生活中獲取素材，并通過行之有效的教學法指導完成由素材到文字的轉變，由具象的生活轉化為形象的文字表達。我聽過很多作文課，教師常常拿專業概念來指導作文，大講如何審題、選材、構思、語言表述要求等。課堂沉悶，非常壓抑，一堂課講完，第二堂課就要學生寫，講和寫成了互不相干的兩張皮。作文離不開生活的源頭活水，那么，是否能把教學內容也變成“生活”，讓學生自然輕松地學習寫作呢？對此，我國也有語文教師做了大量實踐研究。著名學者李白堅教授首創的“現場演示教學法”，是將具體的教學內容設計成類似游戲的“教學活動”，讓學生參與活動，進行觀察，獲得體驗，并在現場完成寫作。這個教學法，比較符合小學生的學情特點。比如蘇教版《語文》第5冊練習1的寫作內容是：“起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫進作文。”教師帶著用過的臉盆、毛巾、冷熱水、香皂等進教室，讓學生在課堂上觀察“洗臉用具”，演示“洗臉過程”，學生就像看一個“真人秀”電視節目一樣，感覺有趣，生動形象，有了寫作激情，寫下來也不難。研究實踐表明，采用“現場演示教學法”要注意三點：一是教師在設計真實的活動教案時，要避免“成本大，收效小”的缺點，要盡量將真實的生活縮微成相似的典型的“生活”。比如語文出版社S版三年級作文：要求學生“到大自然中去欣賞花草的美麗，要注意觀察它的形狀、顏色、長勢”。只要帶一盆花或者一根草到教室，就可以完成觀察，獲得作文內容，而不需要到郊外或公園去了。比如寫《家鄉風味小吃》，就可以在教室里，全體師生共吃某一食品，同樣寫出食品的色、香、味、價值。二是教師要運用現場演示效果，形象地向學生解釋一些抽象的或說不清楚的寫作理論問題。這方面的案例很多。比如，要記敘一個比較大的“場面”，就可以在教室里演示“拔河”場面，當“拔河”進行到白熱化階段，教師高喊一聲“定格”，現場上人物表情、動作、姿勢都像被“定身魔法”一樣不動了，此時就可以選擇最富有特點的人物仔細觀察，獲得“場面”中的細節內容，然后寫進文章。比如，要訓練“心理描寫”技能，我們就可以在教室里做一個“貓捉老鼠”的游戲，扮演“老鼠”的學生躲在桌子下，一定能體驗到貓咪捕捉尋找老鼠時候的緊張心理。比如，要訓練“人物描寫”技能，就可以讓學生打一個“慢鏡頭噴嚏”，前后出現的神態動作都可以被放大，寫作起來也就清晰了。比如，要訓練“文章構思”能力，我們就可以將教學活動分段加以演示，像“先總后分”章法，就做一次廣播操，先寫“全體入場”，以示“總”起，然后是“各隊入場”，以示“分述”。三是采用“現場演示教學法”，課堂現場輕松活潑，教師應該把握好學生的激情度，不能讓學生過于興奮，以至于得意忘形，忘記了寫作任務。一定要邊活動、邊觀察、邊指導，只要觀察清楚感悟明白，就可終止演示活動，立即進入寫作。
三、提升語言表達力應與閱讀教學相結合
小學生學習寫作，還有一個重要的制約因素——語言表達力。這個語言表達力包含兩點：一是話語形式，二是語匯的占有量。葉圣陶先生說，作文課上學生是用昨天的語言表達昨天的思想。這個說法中有一點肯定是符合事實的，就是學生作文時使用的都是熟悉的并且已經掌握的詞語句子，那些不熟悉的詞語句子，即使學過并理解，如果從來沒有運用過，在一般情況下很難出現在學生的作文中。因此，作文課上的表達對學生語言發展的作用十分有限。教師一般都認為，讓學生多閱讀就能提高語言表達水平。我認為，閱讀對于拓寬視野、豐富信息、陶冶情操確實有不可替代的作用，也會對寫作的語言有幫助，但沒有決定性的幫助。因為閱讀都是以理解為目的，也就是知道“寫了什么”，但并不清楚用怎樣的語言“怎么寫”。閱讀教學則不同于一般意義上的閱讀，不能止步于“理解和感悟”，而是要切實擔負起提高語言表達力的重要任務。閱讀教學占有語文教學80%的時間，完全應該對提高語言表達力做出貢獻。無疑，提高語言表達力應與閱讀教學相結合，但出路在哪里？首先，要降低閱讀理解的難度。面對一篇篇課文，如果為了細讀深析而擠占了大部分教學時間，學的就是單腿語文。用葉圣陶先生的思想來解釋就是，聽說讀寫四項本領，聽讀是一條腿，為了了解別人的思想；說寫是另一條腿，為了表達思想讓別人了解。提高了解能力，表達能力也能提高；提高表達能力，了解能力也能加強。葉老說的“了解”，其實就是淺解，而“表達”，其實就是實練語言技能。其次，要強化語言表達的力度。語文課程依托語文教材，語文教師要通過教學設計將教材轉化為教學內容，并通過教學實踐達到教學目標。語文教師的注意力要集中在鉆研課文的讀寫價值點上，創造力要放在設計語言表達的內容上，表達訓練的目標要放在語言積累、遷移和運用上，使學生的語匯占有量越積越多，越積越活。當下“指向表達”的閱讀教學已經成為改革主流，語文教師如何邁開“指向表達”的新步伐呢？可以肯定的是，教師面對一篇篇教材，必須先要了解內容，其次要鉆研文章寫法，最后要賞析文章語言。當這樣在文章里走兩個來回，就能知道“文章寫了什么”，也能明白“文章是怎么寫出來的”，還可探索語言運用的奧秘，然后就可以水到渠成地設計出語言表達的任務。這里舉個課例：《變色龍》（蘇教版《語文》五年級）教學創意：將散文改寫成說明文教學內容
一、根據題目《變色龍》，猜測文章會寫哪些內容？（將學生圍繞“變色龍”提出的有關問題寫在黑板上。）
二、請學生根據問題讀文章，并找到相關內容，并形成以下習作提綱。
1．變色龍的祖籍2．變色龍的生長環境3．變色龍的樣子4．變色龍如何“變色”5．變色龍的習性6．保護變色龍
三、根據提綱，學生把散文性語言轉述成說明性語言，師生點評。
四、根據提綱寫一篇思路清晰的說明文。
五、比較閱讀，理解說明文與散文的區別。設計這個語言表達任務，是基于課文內容具體，語言表達生動，帶有鮮明的散文特點。學生將原文語言改變成說明性文字，既能加深對內容的理解，也能學習說明文的寫法，還能積累很多生動的語言。再舉一例：《草船借箭》（語文出版社S版《語文》五年級）教學創意：用散文的內容和語言，改編為劇本，運用劇本形式，通過對話表現人物性格。教學過程：1．學生自由讀課文，將文章中□□里的語言補充完整。（妒忌商議推卻高興招待）2．用一句陳述句概述這部分內容。3．演示課文內容，注意表演好人物表情，對話的語勢語態。4．講解劇本形式，重點介紹“舞臺說明”和“劇本對話”的寫作要求。5．編寫劇本。設計這項語言表達任務，則是基于原文用人物對話表現故事情節的寫法。學生通過了解對話內容揣摩人物神態和動作，在演示閱讀中加深理解，再學習劇本形式，完成編劇，避免了那種逐詞逐句的瑣碎分析。語言表達力與閱讀教學相結合，本質上是讀寫結合的操練活動。多次有效組織讀寫活動，會達到熟能生巧的奇效。蒙臺梭利說過：“我聽了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了。”我認為，這里的“理解”，是在實踐中獲得的經驗和智慧，也是提升語言表達力的重要體現。小學作文教學，無論是從理論層面還是從實踐層面，最終都要落到實實在在的課堂教學中，貼近學生的作文題目，符合學情的教學方法，從閱讀教學中積累和運用詞語，構成小學作文教學基本面的三個要點。只有在教學中把這三個要點落實好，作文教學才能有效，學生寫作能力才能提高。
第二篇：小學作文教學思維導圖優化研究
隨著教學改革的推進，對于小學語文教學的要求也越來越高，尤其是小學語文教學更是引進了新型的教學方式，思維導圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。
1繪制思維導圖的特點和步驟
思維導圖可以說是作文的地圖，按照事先構想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關鍵詞，圍繞中心句將關鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關的內容與之聯系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關內容呈現出來，這樣的方式更加有助于學生進行寫作，觸發學生的寫作思維。
2思維導圖在小學作文教學應用中的優勢
2.1有利于啟發學生的思維
思維導圖就是利用一個關鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關鍵詞和句相關的內容進行擴充，形成一個與關鍵詞為中心的網狀結構，根據關鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經歷都不同，所以在進行關鍵詞的擴展，也就是思維導圖的構建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。
2.2開發小學生的想象能力
將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經過對素材的認真思考，根據關鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據詞語展開相關的聯想，然后根據想象的內容進行內容的篩選，組成最佳的寫作內容，達到開發學生想象能力的目的。
2.3促進師生之間的交流和溝通在傳統的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務，然后學生進行自由發揮。思維導圖需要師生之間進行交流討論然后激發出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經常處于被動的狀態，受到了標準答案和標準格式的規范和束縛，限制了學生創新思維的發展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
3運用思維導圖進行寫作教學的方法
3.1運用思維導圖的方式優化學生的寫作思路
小學生之所以對寫作教學不太感興趣甚至是產生畏懼的心理，主要是學生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學的過程中教師要幫助學生解決這個困難，調動學生寫作的積極性。可以運用思維導圖的方式進行學生寫作思路的優化，讓學生能夠有思路進行寫作，消除學生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。比如：小學第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導圖的形式來開拓學生的思路，比如可以列舉春天這個季節，根據這個中心詞語聯系生活實際進行想象，通過春天這個詞，可以引導學生聯想到相關的詞語，想象一下春天的特點，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節，代表著生命的復蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運用思維導圖的形式讓學生的眼前產生畫面感，對于寫作的內容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學生會產生很多想法和體會，解決了學生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學生寫作的積極性和主動性。
3.2思維導圖拓展學生的想象空間
在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內容是來源于生活的，學生應該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學習的過程中激發學生的求知欲望。在寫作練習中學生的思維來源于與生活實際的聯系，運用思維導圖的形式可以幫助學生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯系身邊的實際經歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。
3.3采用提問教學的方式與學生進行導圖繪制
在作文教學中，思維導圖的思維方式不僅是教師需要執行的，在教學中也要適當地引導學生和教師一起進行導圖繪制。教師在教學的過程中可以采取提問的方式進行導圖繪制的引導教學，有針對性的進行思維的啟發，可以讓學生在思考的過程中完成思維導圖的繪制，激發學生的寫作興趣，提高作文教學的樂趣性。比如：在小學第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學中，教師可以讓學生先發表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木；有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學生各種各樣的想法之后，教師可以針對學生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹木的學生會說因為現在人們過度的砍伐，導致了樹木越來越少，環境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環境。想要克隆海豚的學生認為現在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學生認為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰爭。通過教師的提問學生將克隆的原因進行了具體的分析，在一系列的提問中，學生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內容的導圖繪制，能夠幫助學生提高寫作的興趣，讓學生在寫作中充分發揮。
4總結
總而言之，在課堂上運用思維導圖的方式優化小學作文的教學，將思維方式和作文教學聯系在一起，改變了傳統的作文教學方式，開拓了小學生的寫作思維，教給學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導學生進行思維導圖的運用，提高學生的作文水平。
第三篇：小學作文教學展示型檔案袋的運用
檔案袋評價(PortfolioAssessment)是當前國外教育實踐中應用比較廣泛的評價方法。它通過收集學生日常點滴的學習成果和反思報告，形成某一時段學生對相關知識掌握情況的資料鏈條，反映知識的建構過程，從而更加清晰地掌握學生在某一方面的學習情況，并根據這些連續性的信息及時調整教學方式，真正做到因材施教。小學生處于作文寫作的起步階段，因此作文教學要以培養學生形成一定的寫作興趣和自覺寫作意識、修改意識為目的。恰當地使用檔案袋評價方法能夠使學生反觀自身的成長、進步和存在的問題，在小學作文教學中具有積極的作用。
一、檔案袋評價簡介
檔案袋評價是指在學習過程中為達到一定目的而有組織地收集相關資料，通過資料累積展示學習的進展或個人成長過程，從而增強學生自信心、提高學生自我認知和反省能力的一種評價方法。哈佛教育學院“零點項目”、美國伯克利大學K－12作文項目都采用了檔案袋評價方法，效果較為明顯。“檔案袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折，為學生提供了學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步，體驗成功，感受成長;另一方面，檔案袋也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教育者能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生”［1］。因此，與其他評價方法比較，檔案袋評價在具體學科應用中具有一定的優勢。它可以加深學生對具體學科的深入學習和理解，深化學生對學科內容學習的反思，也利于教師對所教科目形成具體而有針對性的教學策略。它以行進性評價關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果。小學作文教學恰恰是一個較為緩慢的、漸進的過程，所以在小學語文教學中采用檔案袋評價無疑是一個行之有效的手段。
二、檔案袋在小學作文教學中運用的必要性
小學作文教學中存在著很多問題。從學生的角度可以概括為三點:第一，不愛寫。寫作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達意的段落文章對他們來說是有很大挑戰性的，也常常是力不從心的，因而他們對寫作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會寫。小學生處于寫作的起步階段，對寫作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態，沒有形成較為自覺的獨立寫作與修改意識;同時課外閱讀量有所欠缺，對生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會影響小學生的寫作，造成不會寫的困境。第三，寫不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導致寫不好的結果。教師在作文教學中也存在方法和觀念的誤區。很多小學語文教師在作文教學過程中缺乏總體觀念與意識，往往只注重某一單元內作文方法的傳授、總結與操練，片面斷言學生的寫作成績，而忽視學生在一個學期、一個學年甚至更長時間內取得的成績。“只見樹木，不見森林”的急功近利心態蒙蔽了找尋學生作文寫作進步的眼睛。很多家長要求孩子迅速提高作文水平，而沒有意識到寫作文是一個過程，寫好作文更是一個漫長的過程;忽略了對待小學生尤其是低年級孩子學寫作文要耐心、鼓勵和贊揚的現實問題。針對這些問題，檔案袋評價可以幫助教師、學生和家長找到擺脫困境的突破口。檔案袋評價是連續進行的，在作文教學中，教師可以利用它關注學生學寫作文的全過程，摒棄終結性評價，讓學生看到自己的缺點和長處，放松心態，消除恐懼。通過建立、保存不同類型的檔案袋，讓學生獲得寫作方面的合理評價標準和體系。同時，在循序漸進的過程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過去作對比，真切地看到自己的進步，從而提高其寫作文的興趣。
三、檔案袋在小學作文教學中的具體操作———以展示型檔案袋為例
所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學生在某一學期、學年或某個階段在學科學習中所取得的成果。其目的是幫助家長與老師充分了解學生在某一時期內所取得的成績，并且能夠反映學生的個體差異或特長，激發學生的內在學習動力。主要由關于檔案袋的說明、內容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內容的日期和學生對內容的自我反思組成。”［2］具體地說，小學生作文展示型檔案袋內容可以包括以下幾個方面:(1)學生某一階段內的作品，包括最初的作品和學生自己認為寫得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學生選出的能代表學生不同階段水平的作品。(2)記錄學習過程中學到的新寫作知識和技巧，可以是有針對性的專項訓練的成果。比如為開拓寫作視野、尋找寫作素材而設計的專項練習;學會觀察后寫的一篇小文章;學會運用一些新鮮的成語句式后寫的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對自己作品的再認識，以及老師、同學、家長提出意見后自己的體會等。(4)教師的評語。教師要將有針對性的評語寫在每篇有代表性的作文后面，以便及時給予學生糾正和引導。(5)家長的點評和感受。針對孩子一個階段的變化和進步，家長也要有所記錄和表達，與孩子和老師及時溝通。在具體的操作過程中還可以細化，例如，為了激發學生寫作興趣，我們可以設置如下步驟和內容:教師為全班學生準備統一的檔案袋或文件夾，貼上統一的名簽;及時批改學生的作文，注重點撥，提示特定的作文方法;引導學生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵學生及時總結寫作心得、感受;啟發學生反思自己的作文活動，看到自己的進步與不足;培養學生寫作的主體意識與自信心。例如，針對一二年級的小學生，可以布置學生寫一句話日記。首先，教師可以給家長寫《致家長的一封信》，告知家長教學思路和方法以及家長應在家中如何指導。然后，幫助學生設計書寫日記的格式，也可以鼓勵學生自己設計格式。同時，引導學生尋找寫作素材，寫自己感興趣的東西。然后將學生分組，由組長對每人每一周的檔案袋進行檢查、討論和口頭評價。最后，推薦出每人最好和最差的作文進行評改，本人修改完畢上交教師和家長評閱。4～5周以后，總結學生的日記寫作，把典型作品拿出來和全班同學分享，同時讓學生交換檔案袋。教師每周都要認真批改學生日記，給學生寫下激勵的話語，并定時向家長匯報孩子的寫作情況。家長要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時發現孩子的點滴進步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫作的感受，如有所悟也可以及時成文，放入檔案袋中。
四、檔案袋在小學作文教學運用中應注意的問題
檔案袋評價的關鍵在于師生、家長之間的溝通反饋和學生之間的展示與交流，因此在運用中要注意以下幾個方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過程中，教師和家長對學生作文的閱讀很重要。當學生上交了自己改了無數遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長的認真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵，這種鼓勵可以增加他們寫作文的信心。心理學家威廉詹姆斯說:“人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”這在小學生身上體現得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長，因此教師和家長要通過閱讀孩子的作品來表達對他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫得差也要通過閱讀作品，用心地尋找閃光點，讓他們始終看到自己的進步，從而堅定繼續寫下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級開辟“優秀檔案袋展示園地”，由學生自發進行評比，選出優秀的檔案袋展出。這時，學生可以將整個寫作過程和對他人作品的感想記錄下來，存進檔案袋。這一過程可以讓學生在評論他人中反觀自己的問題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺，建立班級論壇和空間，在網絡上展示檔案袋作文的成果，激發學生持續不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評價要有個性、有針對性，不能流于形式、死定標準。要尊重每個學生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵相互學習，關注個體的縱向發展。了解學生的獨特性，挖掘他們的寫作潛能，然后因材施教。
五、檔案袋在小學作文教學中的優點及作用
檔案袋評價在小學生作文教學中能夠發揮多層次的作用，主要表現在以下三個方面。
(一)健全心智
首先，增強自信心。“檔案袋評定是針對傳統的標準化測驗強調事實知識和脫離真實情景的問題而提出來的。此種評定非常重視教師和學生之間的互動過程，在幫助學生認識自我、建立自信、促進學生發展方面作用較為明顯。”［3］學生通過檔案袋中實實在在累積下來的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢必能增強對自己的認識和自信心，這對小學生的成長尤為重要。其次，培養自覺意識。運用檔案袋評價的過程中，教師可引導小學生將自己不同階段的作文進行對比，使其逐漸形成較為明確的寫作目的———表達自己的情感、思想，養成良好的思維習慣，為使寫作文的過程成為一種自覺的活動過程打下良好的基礎。再次，培養交際能力。在班級或小組的交流討論環節中，學生將自己在檔案中積累的心得感受、總結的經驗教訓拿出來和大家一起分享、暢談，有助于表達能力及交際能力的培養。在交流的過程中，每一個學生的寫作水平都能夠獲得提高，進入良性循環。
(二)掌握寫作方法
檔案袋評價最大的優勢就在于它是言之有物的積累過程，學生可以通過教師的點撥、與同學的交流，以及自己對一篇篇作文的反思，總結寫作的方法要點，從而在技術層面上有所提高。
(三)客觀有效地反饋信息
檔案袋中的'第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長展示學生學習中所取得的點滴進步以及需要進一步改進的問題，能夠有效客觀地提示教師和家長有的放矢，因材施教，從而使作文教學更有針對性、啟發性，也更加個性化、高效化。總之，檔案袋評價這種方式充分體現了以學生為主體的教育教學理念，多層次、多角度展示了培養“學習的建構者”“活動的探究者”的過程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評價運用于小學作文教學是推進“生命書寫”這一終極目標的有力手段。
第四篇：小學語文作文課外閱讀教學的重要性
小學生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現出來。小學作文水平的高低直接與一個學生的語言表達能力掛鉤，同時也綜合體現了小學生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學語文作文教學需要引起小學語文教師的高度重視。小學語文教育直接關系著小學語文教學個過程中的整體性進展，關系著基礎教育改革發展的研究。小學語文教學綱領中也明確提出，提升學生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發出學生濃厚的學習興趣，同時也能夠激發學生的求知欲，還能夠豐富學生的知識體系，讓學生擁有更加廣闊的視野。
一、差異中觀察作文教學
每一個學生的內在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應的教學方式也各不一樣。所以，教師在開展小學語文作文教學的過程中需要從學生自身性格特點作為教學研究的切入點，對學生開展相應的作文教學，使學生能夠參照自身不同的學習經歷使用各種書面語言表述其內心最深刻的想法。在日常小學語文作文教學過程中，教師需要遵循尊重學生、理解學生、信任學生的教學觀念開展語文作文教學活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學評價，遵循激勵性的教學原則對每一位學生做積極評價[1]。這樣使得學生能夠在作文學習的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學的過程中需要重視作文精神教學方式。學生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進而有效提升學生作文寫作的素養與能力。教師在教學過程中應培養學生講真話，在寫作過程中把自己的親身經歷寫下來的習慣，鍛煉學生用文字的形式對日常事物進行描述，并培養學生記錄的良好學習習慣。而學生作文書面表達的能力，除了課堂上的學習之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養學生的想象能力，增加學生的語言積累量與遣詞造句的能力。
二、開展課外閱讀對寫作的作用
（一）開展語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣
因為小學生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中等。所以針對小學生以上的種種特點，小學語文教師需要充分培養小學生的學習興趣。小學生一旦樹立起了學習興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動的姿態加入到語文作文的學習過程。這樣也才不會讓小學生再認為語文學習是一種額外的負擔。小學語文教師在作文教學的過程中一定要注意激發小學生的學習積極性，最大限度地培養小學生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學生語文素養。而在教學過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學語文教師需要為小學生樹立起良好的榜樣，這是因為小學生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養分。就小學生而言，教師是其接觸時間最長的人，并且教師對小學生的影響力也是最大的，所以小學語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學生一起進行課外讀物的閱讀，同時需要和學生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學生，并讓學生更好地開展語文課外閱讀活動[2]。正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進學習活動的生動開展。小學語文的課堂教學過程中，教師需要隨時為學生樹立起榜樣的形象，同時在學生在樹立典型。當學生說出或者寫出一些優美的詞句的時候，教師需要及時對學生進行表揚。而當學生說出一些其他學生不知道的知識的時候，教師也要大力表揚。這樣榮譽感的教導能夠讓學生在語文學習的過程中感受到真正的快樂，同時也能夠增加學生課外閱讀的興趣，強化學生學習表達的自信心。
（二）開展語文課外閱讀對學生作文能力有所幫助
英國著名的戲劇家、文學家莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。”閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面，認為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分數就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中發揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的。可是大部分的家長沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學生長期發展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學習素材，提升其課堂作文寫作能力。在課堂教學過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的學生而言，課堂上學習到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當中汲取學生的養分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學習概念聯系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業負擔，學生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環。所以，著名學者蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好[3]。
（三）開展課外閱讀促進學生寫作素材的積累
學生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生每天20分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環境下，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的積累。另外，教師要把最后的評定結構和學生的語文成績聯系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內容。這樣做的目的不但能夠有效了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學生年齡相適應的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累閱讀寫作172的。人腦的學習內存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。學生認真進行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學生的學習面，而且也培養了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學生有豐富的寫作材料。其實，作文寫作過程也就是豐富的素材進行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學生的課外生活。尤其是當下大肆宣揚減負的情況下，學生有了更多的課外自習時間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學生的學習興趣放到課外閱讀上，那么學生的課下就有很多的事情可以做了。學生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。
三、結語
小學作文教學在小學語文教學過程中占據著十分重要的地位。在小學作文教學過程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進小學生寫作素材的積累與語文素養的提升。總而言之，在閱讀教學過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機結合起來。閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點，在語言學習的過程中，學習表述方式；作文是輸出形式，需要使用學生課堂學習到的各種方式進行語言表達，看清語言的共同點，并豐富學生的作文組成知識，就能提升學生的作文寫作能力。
第五篇：農村小學作文教學策略
作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現，所以作文一直也是語文教學的難點、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學如何改，都始終把作文作為學生語文素養的綜合體現，都始終要求學生結合生活實際，要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學生在作文教學中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農村小學語文教育。二十多年的教學、聽課以及調查、了解，我發現農村小學作文教學出現了以下問題。
一、為作文而作文教學，忽視作文教學的長期性和作文教學與閱讀教學的關聯性
我們語文教科書以主題單元的形式呈現作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學。教師在工作中重視了閱讀教學，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎。
二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內容的積累，忽視了生活實際
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調了某詞語某句子的好，但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
三、重視了寫，忽視了學生讀；重視了教，忽視了學生改
在現實農村的作文教學中，我們不難發現，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學生成長的體現，是學生創造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區實際，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現的問題，我們應該從以下方面努力。
1.樹立學生作文主體地位，激發學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。
（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。
（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發自自己內心的，是出于自我生命，發自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
（3）開展與作文有關的多種活動，激發作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。
（4）通過對習作自我誦讀、推薦發表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優秀文化這個面的學習、吸收，從而創造出更多優秀作品，提高人的素質。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。
（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發現真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內容寫。
（2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“XX，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。
（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。莫言在談創作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
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