學前教育畢業(yè)論文
摘 要：隨著學前教育改革的發(fā)展和和諧社會的背景下，教育公平問題越來越受到家長和教育工作者的關注，幼兒教育也不例外。但大多數(shù)幼兒教育公平問題的認識都局限在“中國學前教育資源是否實現(xiàn)平均分配”、“課程公平”的實質(zhì)內(nèi)容較少關注。其實平等的教育機會是實現(xiàn)教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實現(xiàn)教育公平的起點，是關鍵實際上是課程。這是因為公平在教育過程中對幼兒的影響是最深刻的。在一個被廣泛承認的城市和農(nóng)村，分別代表了先進性和落后性，農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容、方法和評價方法都是城市學前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認為只有在農(nóng)村的一切學前教育中，才能真正實現(xiàn)幼兒教育公平，實現(xiàn)農(nóng)民子女享受城市“先進、高質(zhì)量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實現(xiàn)兩種教育的公平性。
關鍵詞：學前教育畢業(yè)論文范本
1.幼兒園教學課程不公平的具體表現(xiàn)
1.1 課程內(nèi)容的不公平
我國由于不同地區(qū)人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農(nóng)村幼兒的生活背景相差很大，農(nóng)村或是不發(fā)達地區(qū)的幼兒園對城市幼兒園的教材進行盲目的搬用，這一行為導致了不公平現(xiàn)象發(fā)生。農(nóng)村幼兒對城市教材中使用的語言符號十分陌生，和幼兒自身的語言符號發(fā)生沖突，使得農(nóng)村幼兒學習比較困難，農(nóng)村和城市幼兒在發(fā)展中出現(xiàn)差異，造成不公平現(xiàn)象。
1.2 課程實施的不公平
在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無意的都會將學生分為“好學生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學生”等幾種不同類型。教師在面對不同類型的學生時，在互動數(shù)量和方式以及內(nèi)容上都存在著差異，這種方式的課程的實施在某種程度上是不公平的。
大量的現(xiàn)象表明，教師和好學生互動比較頻繁，教師使用的方式和態(tài)度是積極的，與調(diào)皮的學生互動的數(shù)量少，對學習消極的態(tài)度，用批判的眼光看學生;中性學生互動的數(shù)量很少，內(nèi)容和態(tài)度都比較中性。教師在不同的個人標簽上，在實施具體課程的過程中出現(xiàn)了不公平的交流與互動。
1.3 課程評價的不公平
評價的不公平主要體現(xiàn)在三個方面：評價內(nèi)容、評價方式、評價標準。首先在評價內(nèi)容上，教師通常只注重評價幼兒的學習成果和發(fā)展狀況，主要針對的是幼兒的認知，對語言的智能和數(shù)理邏輯的智能等方面過于重視，評價內(nèi)容單一。
在評價方式上，幼兒園比較重視認知結果的量化評價，較為關注靜態(tài)的學習成果，忽視了幼兒的經(jīng)驗背景和動態(tài)的發(fā)展，忽視幼兒園的課程內(nèi)容同實施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。
在評價標準上，我國幼兒園多數(shù)實施一種標準或是共同標準評價，似乎是為了實現(xiàn)公平性，但其實對幼兒的差異和智能發(fā)展特點的評價十分不公平，違背了兒童的發(fā)展特點的評價標準是不公平的。
2.實現(xiàn)幼兒園教育公平的策略
2.1 教育公平的實現(xiàn)需要課程的差別化
在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉(xiāng)中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實現(xiàn)幼兒教育的公平，要對弱勢和優(yōu)勢群體之間的差異進行正視，根據(jù)因材施教的原則來處理教育的公平性問題。
正如著名教育學家萊伊關于教育公平問題的處理中“差別對待”原則和“切合實際”原則，用適當?shù)姆绞綄Υ嬖诓顒e的個體進行差別對待。這就是說在保證兒童都獲得均等的教育機會后根據(jù)兒童的差異實施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進行相同對待，對不同的情況實施不同的對待，這樣的教育才能真正體現(xiàn)教育的公平性。在教育內(nèi)容和課程方面，要結合其自身的特點和差異制定存在一定差別的課程。
2.2 對課程的.話語權進行釋放
對早期兒童教育的分化，實現(xiàn)教育公平，不推“一刀切”，準確的宏觀理論對教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點、價值取向和教育背景作為基礎，只有制定學前課程質(zhì)量，我們應著眼于不同的生態(tài)環(huán)境、不同地區(qū)和人群的幼兒課程鼓勵，而不是一種正確的、先進的教育理念得到廣泛的倡導和實踐。
研究和開發(fā)農(nóng)村和弱勢兒童的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權利的釋放。為了保證對農(nóng)村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農(nóng)村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個局外人，對農(nóng)村兒童的教育需求并沒有實現(xiàn)真正的了解，對于農(nóng)村兒童的成長環(huán)境的特點也沒有實現(xiàn)真正的理解。
3.總結
綜上所述，幼兒園課程設置應做到差異化課程的公平性。根據(jù)這一要求，農(nóng)村地區(qū)的教師和研究人員要研究自己所在地區(qū)的幼兒園課程，承擔起農(nóng)村幼兒教育的責任，不能一味地模仿大城市。
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