初中歷史開放式教學法的策略論文
【摘要】本文就課堂導入、課堂互動、教學手段和教學總結等關鍵環節進行開放式教學法的探索，培養學生的綜合素質，推動初中歷史教學實踐的創新發展。
【關鍵詞】初中歷史；開放式教學法；策略
【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0191-02
開放式教學法指的是指以網絡化、生活化的教學內容和形式實現對教學實踐的個性化開展。開放式教學法講求的是對于學生發散思維、創新思維、探究學習能力的培養。
一、創設開放式歷史課堂導入環境
1.案例分析導入
開放式教學法要求學生較快地進入到教學環境中去，初中歷史教學實踐有豐富的案例支持，學生通過對歷史人物、歷史事件的了解能提升對歷史學習的興趣。案例分析導入的方法體現了開放性的教學特點，在教師設計的新課導入環節學生能參與到案例分析的過程中，對歷史人物和事件發生形成多樣的認知討論。例如在《香港和澳門的回歸》內容的介紹中，教師可以通過導入港澳臺回歸的歷史實踐，通過提升學生民族自豪感，將學生帶入到歷史教學環境中，從而引起學生對“一國兩制”的深入思考。
2.問題討論導入
問題討論的方式可以直入主題，學生在問題的討論過程中鞏固了歷史課堂的主體地位，在教師和學生的互動中形成開放式的教學氛圍。問題討論具有目的性和針對性，問題的設置和教學內容有著密切的聯系。教師應該重視學生的個性化發展需求，重視對教學內容的深度解讀，設置具有話題性和討論性的歷史性相關問題，以此為導入點，不斷提升學生對教學內容的感知能力。在《難忘九一八》的討論中，教師可以結合具體的教學日期安排進行調整，通過對九一八這個日期的思考讓學生自然地進入歷史環境中。以時間為引導，事件發生經過的探討為導入，讓學生展開合理討論，加深對這一歷史事件的認識。
二、豐富開放式歷史課堂互動環節
1.小組互動討論
開放式教學法強調學生和教師的互動，對歷史課堂互動教學環節的設置可以將學生分成幾個小組，以小組合作的方式提升學生的學習效率。初中學生的'主動性和個性化性格特征逐漸顯現，學生有強烈的發展需求和表現欲望。在小組討論的教學實踐中，學生能在集體氛圍中找到自己的位置，發現自己的學習優勢，教師通過小組互動討論方式和學生之間建立起相互尊重、和諧平等的關系，學生可以在課堂教學實踐中大膽表達自己對學習內容的看法。例如在《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課中，學生可以進行分組討論五四愛國運動的歷史環境、事件發生經過及現實意義，通過小組討論實現對教學內容的補充和完善，在熱烈的討論氣氛中激發學生愛國情感。
2.多媒體互動討論
開放式教學法應善于利用現代化教學手段，它不僅僅局限于歷史教材上的內容，還應通過具象化、生動的多媒體呈現對學生的教育實踐。在《民族團結》這節課的設計上，教師可以組織學生進行自覺的資料收集和整理，對于五十六個民族的文化內容、文化習慣、管理方式等進行展示，通過圖片、音頻和視頻等的呈現，讓學生能夠了解我們的民族，在多媒體分享和互動中提升民族自豪感。
三、靈活開放式歷史課堂教學手段
1.個性化教學設計
個性化的教學設計是開放式教學法的重要體現，個性化教學設計是指根據不同性格特點的學生采取不同的教學手段，注重教學邏輯性，逐漸推動教學活動的深入開展。對于歷史教學內容的思考，教師應該積極引入新的觀點，給學生更多的表現機會，讓學生能通過自行的歸納和總結形成較為全面的教學概括，通過教材拓展進一步深化對于歷史知識的認知。在活動課程安排中可以讓學生自由發揮，例如在《家庭的照片》中，學生可以展示不同時期家庭的照片，觀察服飾、發型、家庭成員組成的變化，讓學生能透過照片看到我們生活方式的變化。教師應該按照學生個性化特點讓學生選擇不同的方式進行調查，讓每一學生都能用自己的方法獲得表現自己的機會。
2.層次性教學演示
層次性的教學演示能夠讓學生在教學參與中逐漸加深對于教學內容的學習和掌握。在開放式教學法中，教師應該掌握整體的教學節奏，通過具有層次性的內容設計引導學生進行有計劃的學習。歷史教學內容本身具有較強的邏輯性，學生對于時間、地點、人物、事件、背景、意義這些重要內容的理解需要形成整體性的認知，以層次性的教育演示為架構，豐富教學實踐的開展方式，深化歷史教學的實現效果。以人教版歷史課程教材為例，從中國歷史到世界歷史的教學層次的提升，課程教學內容實現了開放式的發展。在《俄國十月革命》這一課的教學實踐中，學生在了解社會主義探索的發展道路，可以通過對比分析中國社會主義發展道路，以形成合理的知識層次，深化對教學內容的總結。
四、注重開放式歷史課堂教學總結
1.課堂知識點學習總結
開放式教學法注重對于教學效果的反思和總結，在課堂有效的教學時間內，學生能否充分掌握教學內容是教師需要思考的問題。開放式教學法講究的是授之以漁，學生能在課后獨立完成作業，并愿意去了解更多課堂外的教學內容，這才是教師最終所要達到的教育目的。在《星星之火可以燎原》中，學生通過對南昌起義、秋收起義、井岡山會師這些重要的歷史事件進行總結，真正去了解本課教學主題所要傳達的知識內容和價值內容。
2.問題引申教學總結
課堂知識點的學習總結不僅僅反映在課堂上，還體現在課下的深入思考。問題引申式的教學總結能夠讓學生保持對課內問題的興趣點，并且將這些開放性的問題思考帶入到更多內容的學習中。在問題引申的教學總結中，教師應該給學生更多的發揮空間，讓學生以自己的學習方式和總結方式形成系統的教學思考，且能實現和教師的積極溝通，實現對歷史內容的深入掌握。在活動課《秦始皇功過的辯論》中，學生需要通過課下的積累和思考總結發現歷史發展的規律性問題，深入思考秦始皇功過，對歷史事件和現象的解讀提出自己的看法。在下次課的教學活動中參與到辯論中，既能對教學問題進行引申和總結，又能實現對教學內容的鞏固。
參考文獻：
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