幼師如何提高幼兒故事教學效果教案

時間：2025-01-11 09:10:11 澤彪論文我要投稿

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關于幼師如何提高幼兒故事教學效果教案

　　在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編精心整理的幼師如何提高幼兒故事教學效果論文，希望能夠幫助到大家！

關于幼師如何提高幼兒故事教學效果教案

　　幼師如何提高幼兒故事教學效果教案 1

　　故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。

　　事實上，兒童故事以其生動的情節、優美的語言、活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛一種文學形式。一個好的故事，不僅可以豐富幼兒的知識，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德提供榜樣。同時，兒童故事充滿想象和幻想的色彩，幼兒盡可在童話世界里自由翱翔，這對觸動幼兒思維靈感、促進幼兒想象力、創造力的發展具有不可替代的作用。所以，在故事教學中，只要我們依循兒童天真、好奇、無拘無束、富于想象的年齡特點、思維特點、跳出傳統模式的框框、變單一的灌輸式教學為多形式的開放性教學，變被動接受為主動參與，變思維定向性訓練為多向性、變通性、求異性訓練，讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養和開發。

　　一、手勢的運用

　　在故事教學中，我們經常運用手勢(用手指和手臂作的各種姿勢、動作)來增強表現力和感染力，如用一只手做孔雀，用兩只手表演狐貍，運用手勢能有效地提高故事教學的效果。

　　（一）手勢的特點

　　1、形象性：手勢能將故事的角色和情節生動、形象地呈現在幼兒的眼前，從而促使幼兒展開積極的形象思維。

　　2、動態性：做手勢是一種活動，它能從視覺的角度增加動態，使角色和情節在幼兒眼前“活”起來。在故事講述中，這種視聽結合的方式更適合幼兒的接受需要。做手勢不僅會幫助幼兒理解、記憶故事，還會有效地發展幼兒手部小肌肉的靈活性。

　　3、表演性：手勢演示實質上是一種生動、活潑、簡便的表演形式。當幼兒運用手勢講述故事時，可以滿足自己的表現欲望，獲得表演的樂趣。

　　4、象征性：手勢表現的是角色的典型特征，它是象征性的。幼兒借助這些象征性的手勢進行想象并加工轉化成生動的角色形象，因此，手勢的運用能調動幼兒記憶、講述的內在動機，發展幼兒的想象力和創造力。

　　另外，運用手勢時，不需要準備材料，不需要創設太多的情境，可以隨時、隨地根據需要運用，非常方便。

　　（二）手勢的運用

　　1、用于教師講述故事

　　如果教師能邊講述邊用手勢表演故事內容，使幼兒受到聽覺和視覺的雙重刺激，那么必然會使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時，教師左手做公雞狀，右手做狐貍狀，邊講邊演，幼兒興趣倍增，聽得非常專注。一些幼兒還情不自禁地學做手勢，學講故事，提高了幼兒聽和學的積極性。

　　教師在故事講述中的手勢運用應注意幾點：

　　(1)第一遍講故事時不要運用手勢，以便讓幼兒專心地欣賞作品，第二遍講述時可用手勢輔助；

　　(2)教師做的手勢要形象地反映事物的典型特征，并讓全體幼兒看清楚手勢表達的意思；

　　(3)教師的手勢不要成為規定的范式，應鼓勵幼兒創造性地運用手勢；

　　(4)教師運用手勢講述時，應以講述為主，手勢為輔，不要喧賓奪主。

　　2、用于幼兒復述故事

　　以往復述故事的做法較單一，難以調動幼兒反復講述的積極性，而加入手勢能有效地提高幼兒復述的積極性，有助于他們對故事的記憶。復述時的手勢運用一般有以下幾種用法：

　　(1)個人復述:幼兒在集體復述或個別復述時，先獨自伴以手勢練習，然后將故事講給自己、同伴或眾人聽。

　　(2)幼兒合作復述:兩個以上的幼兒自愿組合，伴以手勢一起合作來復述故事。因為用手勢合作復述需要分配角色、協調關系，所以應在幼兒經過個人練習，并對該故事講述已比較熟練的基礎上進行。幼兒手勢合作復述可以提高復述的效果，如誰講述時有困難、說錯了、忘記了，就可以相互提示、糾正;合作表演還能促使合作者協商、交往，有益于幼兒社會性的發展。

　　(3)師生合作復述:教師有時可與一個或幾個幼兒運用手勢合作進行復述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒復述的積極性，而且便于對幼兒進行及時的指導。

　　3、用于幼兒創編故事

　　創編時運用手勢不是輔助現成的故事講述，而是讓幼兒對手勢進行創造性的想象和表達。例如，教師單手握拳，讓幼兒想象這個手勢像什么。經過幼兒的大膽想象，便有了豐富多彩的答案。如石頭、面包、錘子、西瓜等。有時教師還可以做一連串的手勢，讓幼兒對此進行創造性想象，并據此講出小故事。此進行過程是這樣的: 在做手勢前先讓幼兒明確教師的意圖，如要求幼兒仔細看教師要做什么手勢，手勢像什么，是什么意思。然后教師以較慢的速度進行手勢演示，讓幼兒反復觀察、想象該手勢所表示的意義，最后由幼兒根據這些手勢創編故事情節。

　　最后，有兩點需要說明：

　　(1)運用手勢時應充分發揮幼兒的創造性，鼓勵幼兒為同一個角色創編各種不同的手勢，所編手勢只要能反映角色的典型特征就行，不必過于追求逼真；

　　(2)運用手勢來講述，對故事應有所選擇，以動物為角色的童話故事一般比較適合運用手勢來講述。

　　二、設問的運用

　　（一）設問的種類

　　1、回憶性設問。這種設問的目的是指導幼兒回，有時是回憶故事的要點，如題目、角色；有時是回憶故事的具體描述，如事中的角色說了什么、做了什么；有時是回憶故事情節線索，如開始怎么樣、后來怎么樣、結果怎么樣等。

　　回憶性設問在故事教學中用得最多。在設計這類提問時，應該注重兩點：一是要克服模式化的弊病，不要千篇一律，而要根據目的、內容，有針對性地、有側重地設問；二是要調動幼兒設問的積極性。由于回憶性設問是復習性的，易使幼兒感到乏味，因此要在趣味性上下功夫，讓幼兒樂于答問。

　　2、分析性設問。這種設問的目的是指導幼兒理解故事的內容，領悟故事的主題思想。如“是怎么回事呢”、“為什么這樣呢”、“你是怎么知道的.”等等。

　　分析性設問也是故事教學中普遍運用的，這種設問既要符合故事的特點，又要符合幼兒的認知和接受特點，不能在準確性和深刻上過分強求。對于幼兒來說，并非所有的故事都一定要說出道理來，尤其是一些欣賞性的故事應著重讓幼兒欣賞、品味，過多地說教反而會影響幼兒聽故事的興致，使他們忽略文學作品的藝術美，以為故事只是道理的圖解。

　　3、體驗性設問。這種設問能夠誘導幼兒表達對作品的體驗。如“喜歡故事里的誰?不喜歡誰?為什么”、“為什么高興?為什么難過?”等。體驗性設問不是每次教學都用到的，而是依據故事的內容而定的，一般用于情感色彩較濃或者是非分明的故事。

　　4、聯系性設問。這是由此及彼(即由故事內容聯系到實際生活)的設問，多用于行為習慣的培養。這種設問有時是聯系幼兒自身實際的，如 “故事里的XX是這樣做的，我們小朋友是怎樣做的呢”；有時是聯系幼兒周圍環境的，如 “故事里的XX是助人為樂的，咱們班有助人為樂的好人好事嗎”等。此種設問不應濫用，要考慮到故事的內容是否貼近幼兒生活，是否能引起幼兒有感受、有體驗的情況下運用。

　　5、創造性設問。這是培養幼兒想象力、發散性思維的設問，大多是由故事內擴散到故事外的發揮。有時講到故事的某些關鍵處暫停講述，向幼兒提出想象的要求： “想一想，這會怎么樣呢？”待幼兒猜一猜、議一議之后，再接著往下講。達樣既能吸引幼兒，又能促使幼兒動腦。有時在理解故事內容的基礎上，讓幼兒就故事的某些發散點進行改編或創編。如“如果是你，你會怎樣做”、“如果不是這樣，會怎么樣”等。在設計這類提問時，應注意兩點：一是這種設問要求一定的想象力、創造力，因此適合大一些的幼兒;二是這種設問只適合那些有可能發散的作品。如講述《烏鴉喝水》之后，可引導幼兒進行創造性改編：“烏鴉用別的什么方法也能喝到水呢?”

　　（二）設問的方法

　　1、角色設問法。設問一般是第三人稱口吻的，而角色設問則是第一人稱(即故事中的角色)口吻的。如講了《小兔乖乖》后，教師以兔媽媽的身份(可持兔媽媽的指偶)設問:“我是兔媽媽，我現在問小朋友，我敲門的時候要怎么說，我的兔寶寶才會給我開門?”這種提問對幼兒有特殊的吸引力，因為幼兒在聽取故事時很容易產生移情，以角色身份設問，會使幼兒更直接地產生設身處地的情感體驗，從而十分容易地進入故事的情境和氛圍之中。這種情感體驗還會使幼兒樂于答問，并答得真切、深刻。由于它能有效地調動幼兒答問的積極性，因此角色設問法特別適用于回憶性設問。

　　2、提示設問法。教師先講述故事的有關片斷，再就此設問，引導幼兒回憶。有時是下面提示故事的片斷內容，再讓幼兒回憶。例如先說一段故事中某角色的獨白或對白，再問幼兒“這是誰說的?說了以后怎樣了”；有時是反面提示，即教師有意講錯有關的內容，然后讓幼兒回憶辨正。如“是這樣嗎?為什么不” 。此種設問有猜測、有回憶、有判斷，能激發幼兒答問的積極性，適用于片斷的回憶性設問。

　　3、鋪墊設問法。此種設問通常在講故事前進行，它是為正式講故事做鋪墊的。有的鋪墊設問是讓幼兒體驗故事特定的情境，如講述《迷路的小花貓》前，讓幼兒設想故事的情境:“在冬天的晚上，刮著大風，飄著雪花，你迷路了，這時你會感到怎樣?”讓幼兒陳述自己的體驗后再開始講故事。這有利于幼兒對故事的深入體驗和感受；有的鋪墊設問是讓幼兒先想一想、議一議故事的有關問題。例如講《太陽跳下來》之前，讓幼兒議一議 “如果天上沒有太陽會怎么樣”，接著再轉入故事：“太陽不在天上呆著了，這是怎么回事呢？聽我講故事就知道了。”達種設問必定會引起幼兒的興趣。

　　4、懸念沒問法。一般的設問是有問必答，而懸念設問卻是問而不必立即作答。當講到某關鍵處或轉折處，為引起幼兒的懸念，可插入“這是怎么回事呢”、“接下來會怎么樣呢”等設問，問完后可稍作停頓或讓幼兒議論一番，引起幼兒急待知道下文的懸念時再繼續講述。這種設問能產生懸念，有效地吸引幼兒的注意。

　　（三）設問的運用

　　復述故事著重于記憶、理解、講述，多運用回憶性設問和分析性設問。運用時應注意兩點：一是要把有關設問按循序漸進的原則統籌安排。如第一次講完問什么，第二次講完問什么……二是復述故事教學中的回憶性設問較多，容易乏味，因此可以變換設問的角度或方式，盡可能不要一次問得太多。

　　欣賞故事重在審美愉悅，不應過多地設問，有時可以不提問，有時可以“畫龍點睛”地問一問，一般不用回憶性設問。多數時候可以用體驗性設問，需要時也可適當運用分析性設問。如果故事教學的著重點在于理解、領會作品的教育意義或學習某種知識，那么主要運用分析性設問，需要時也可以運用體驗性設問和聯系性設問。對于有些故事來說，除了要求幼兒理解故事之外，還要通過創造性設問引發幼兒的想象。在這種情況下，要抓準設問點。只有找準能夠結合生活體驗并具有充分的想象空間的發散點，才能使幼兒愿意發揮想象。

　　三、“關鍵中斷法”的運用

　　故事講述中的 “關鍵中斷法”在故事講述中間，作有意義的暫時停頓、中斷，我們稱之為“關鍵中斷法”。它具有兩個特點:1、在需要的時候作暫時中斷，不是隨意中斷;2、有意義的暫時中斷，目的是提高教育效果。“關鍵中斷法”有以下幾種用法。

　　（一）用于中、長篇故事的講述

　　中、長篇兒童故事由于篇幅長，不可能一次講完，我們以前常常是講到哪里算哪里，沒有作有意識的暫時中斷。后來，我們借鑒 “長篇評書連講”的巧妙手法——關鍵中斷法，每次在情節發展的關鍵處或扣人心弦處，有意停下來讓幼兒 “且聽下回分解”，使幼兒心馳神往、欲罷不能;而每次中斷時巧妙設置的疑問、懸念，又能讓幼兒情不自禁地去猜想，達有利于發展幼兒的思維能力。每次續講前，教師再有意識地提示上次所設的疑問、懸念，使幼兒饒有興味地繼續聽故事。

　　（二）用于短篇故事的講述

　　短篇兒童故事雖然可以一次講完，但有些情況下也需要用“關鍵中斷法”，如為了活躍一下氣氛，可以在情節轉折處進行暫時停頓；有時發現聽講者注意分散，可以用 “關鍵中斷法”集中聽講者的注意；有些故事講述到某處適合進行聯想、講解的，也可以暫停講述。

　　運用“關鍵中斷法”時，教師可以就已講的情節設問，如“是怎么回事呢”、“這是為什么呢？”，然后作短暫停頓，并用疑問的眼光掃視全體聽講者之后接著講： “聽我往下講就知道了”，也可以就后面要講的情節設問，如 “猜一猜，接下來會怎樣呢？”讓幼兒簡短地議一議，然后接著講述：“是這樣嗎？聽我往下講就知道了。此種 “關鍵中斷法”的運用要適時、適當，要少而精，不宜過多中斷。

　　（三）用于創造性故事教學活動

　　這種活動不僅僅要求幼兒對故事本身有較深的理解，而且要求幼兒進行聯想、想象，或對故事進行改編、續編。這種練習如果是在故事講述的中間進行，就要用“關鍵中斷法”。此時，教師首選要確定好適宜的中斷處，其次要設置引發性的疑問，以激發幼兒創編的動機，開闊幼兒創編的思路。例如講《司馬光的故事》時，可在講到一幼童跌入水缸的情節時暫停，提出設問“司馬光會怎樣救同伴呢？請小朋友幫助司馬光動腦筋想一想。”引導幼兒分析當時的情況，大膽合理地展開創造性想象，然后，根據幼兒回答引導他們分析一下各種辦法的長處和短處，最后再繼續講故事，“司馬光到底是用什么辦法救人的呢？聽我接著往下講”，此時，運用“關鍵中斷法”的時間可以稍長一些，以便讓幼兒充分發揮創造性想象。

　　總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發，遵循幼兒語言發展的規律，改變傳統的學習方式，計幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。

　　幼師如何提高幼兒故事教學效果教案 2

　　一、營造輕松愉快氛圍，把握良機

　　良好的教學氛圍是激發幼兒學習愛好的最好手段，有利于調動幼兒的情緒、思維，使其以揮出學習的積極性、主動性和創造性來，教學氛圍的營造有助于教學活動的開展，在語言活動中，《綱要》明確要求“創設一個自由、寬松的語言環境”。

　　在教學活動中，教師可以坐在孩子們中間，改變以往教師在上、學生在下、教師在前、學生在后的課堂模式。努力營造積極的課堂氣氛，是教師提高課堂教學的有效途徑。尤其在幼兒課堂教學中，營造積極的課堂氣氛更為重要。在幼兒課堂教學中，教師可以用幽默、風趣、傳神的語言創設一個和諧、溫馨的課堂氣氛，激發孩子主動獲取知識的愿望。教師保持積極的情感更加可以感染孩子，呼喚起孩子們積極的感情，激發孩子的求知欲望，引領孩子積極地參與教學活動。例如在活動中，對孩子保持著燦爛的微笑，用抑揚頓挫的語調來活躍課堂氣氛，在老師積極情感的帶動下，孩子們很容易就進入了角色，開始積極地參與課堂教學。的確，教師豐富的表情、幽默的語言、協調的動作都會創造出一種積極的課堂氛圍，促使每個孩子敢于說、樂于說，積極參與，大膽表達。

　　二、運用游戲教學，激發幼兒興趣

　　游戲是幼兒最喜歡的活動，它集趣味性、假想性、自由性和創造性于一體。游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。例：在大班語言活動《天鵝蛋》中，教師把故事設計成一個富有趣味性的情景游戲，讓幼兒作為游戲的主角——可愛的小老鼠，體驗發現蛋、運蛋、吃蛋過程中的快樂情感，身臨其境地去經歷這個有趣的情景過程。教師采用的教具是幾幅圖片，圖片中的老鼠形象生動可愛，極大地調動了幼兒的積極性。又如在語言活動《小兔乖乖》中，教師在知道幼兒欣賞故事時，搭配了掛圖和背景音樂，讓故事更加的生動。接著老師帶領幼兒做一個游戲《聰明的小兔子》，并提供幼兒不同的兔子頭飾及其他相關物品。幼兒通過這個游戲，更深刻的了解故事內容。幼兒在玩中學，學中玩，提高了學習效率，達到了娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

　　三、要認真研究教材、備課，在各教學環節中增加趣味性

　　“興趣是最好的老師”，要激發幼兒學習的興趣，老師必須在課前做好充分的準備，認真地在每節課上下功夫，結合教材內容，選準切入點，采用講故事、做游戲、猜謎語、律動等方法導入新課。

　　四、課堂語言應當形象生動、富有趣味性

　　對于不諳世事的幼兒園小朋友而言，老師是他們開始真正系統化認識世界的.開始，在課堂上，教師的一言一行都對幼兒起著潛移默化的作用。教師對自己所從事的職業應具有強烈的事業心和責任感，全身心地投入到教學中去，要像對待自己的孩子一樣對待每一個自己面對的小朋友。幼兒課堂教學主要是通過教師的講解來向小朋友傳授知識，是幼兒教育中教師向小朋友傳授知識的一種重要形式，活動的效果如何，不僅取決于教師的知識水平、掌握教材的程度、對小朋友情況的了解和采用的教學方法，同時與教師對課堂語言的運用也密切相關。為此教師必須注意掌握課堂語言的特點，對于小朋友而言，老師的語言是最直接的認識世界的方式，他們會努力嘗試理解，接受甚至模仿老師，教師說話時的語氣、神態及聲調等，都會對幼兒的學習情緒、幼兒與教師的關系等起到極大的作用。

　　在進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用低沉的聲音來扮演爸爸;用惡狠狠的腔調來演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行的順利且充滿活力。相反，空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。教師豐富的表情和肢體語言對幼兒有強烈的感染作用，在教學中運用肢體動作不僅能增加教學的趣味性，而且能使抽象的內容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。

　　五、教師提問要簡潔、指向要清晰

　　問題的設計要明確，要有關鍵提問，提問的背后體現的是活動設計的目的與思路，對幼兒可能會如何回答，以及教師的跟進性提問都要有所思考。在大班語言《我想飛》中，教師在第二環節中讓幼兒猜想小動物飛上天的辦法，由于同一個問題重復提了三次，而且每次都讓個別幼兒回答，使幼兒思維疲勞，個別幼兒注意力不集中—。反思這個環節我們不難看出，教師對幼兒的回應沒有采取積極的應對與調整，如果這一環節改成教師提一次關鍵性問題：“小動物會想出哪些辦法飛上天?”先請幼兒和同伴相互交流自己的想法，然后請個別幼兒上來講。這樣的調整不僅能達到教師預設的目標，也會讓教學節奏緊湊許多。提問中關鍵詞的使用是非常重要的。

　　六、樹立幼兒的自信心

　　在教學活動中，教師要適時的鼓勵孩子。在我們組織課堂教學活動的時候，總會碰到那么幾個膽怯內向不善于表達的孩子，每次碰到這類孩子，我都會給予他們一個微笑的表情、一個鼓勵的眼神和一句鼓舞他們勇敢大膽的話，如：“說下去”、“你真聰明”、“說得真好”等，他們會從我的鼓勵和表揚中得到自信，進而更為積極地投入到教學活動中。其實不光是內向的孩子需要被鼓勵和表揚，對于開朗的孩子教師也應該常常給予鼓勵和贊揚，多對孩子們說些鼓勵和贊揚的話，增強孩子們的自信心，使孩子們更加積極地投入到教學活動中，更加促進課堂積極氣氛的形成，從而提高幼兒課堂教學的質量。

　　結語：總之，要提高幼兒故事教學效果，幼師需要用心把知識和方法傳授給幼兒，多注意幼兒教學方法、教學課堂藝術的運用，使幼兒課堂變成生動、有趣的游戲活動，讓幼兒積極參與課堂活動，自然會提高課堂教學效果。最后，祝愿幼師們在課堂教學上更上一層樓。

　　幼師如何提高幼兒故事教學效果教案 3

　　今天園本教研語言組示范課活動結束后，我有很深的體會，老師在給孩子講故事的時候孩子總是坐不住，剛聽一半就沒有耐心了，要不玩自己的手指，要不就去弄旁邊的小朋友，要不就跑去玩……，怎樣才能讓孩子專心一點呢？我深思很久，現在的小孩子大部分都是好動的，如果你在給孩子講故事的時候只是干巴巴地念，沒有停頓、沒有語調的起伏、沒有夸張的動作、沒有表演的成分、沒有模仿的聲音，我想應該沒有一個孩子能坐的住，特別是當孩子有一點的活動能力而又聽不太懂你念的東西時，如果你還是只顧念下去，孩子就是要么打斷你，要么就自己玩自己的，這是我聽完語言組講故事示范課之后的反思。

　　通過這次聽完示范課，我一直在反思這個問題，我對如何來提高、培養孩子傾聽故事的能力有一些簡單的認識：老師在進行講故事的時候，老師自己要帶入情感來講，運用圖文并茂，角色游戲讓小朋友自己也進入這個情景當中來，老師在講故事時要帶有表演成分在里面，動作越夸張越好，再簡單的.故事也要重復講，在講故事時老師的表情和語調也很重要，你講的速度太快要停頓下來，讓幼兒有時間消化，才能跟上你的節奏，跟上故事的進展。在角色表演的時候要鼓勵幼兒大膽地發揮想象根據自己的語言來復述這個故事，不管他講的是對的還是錯的我們都要對他進行鼓勵，不要打消他的積極性，我們要學會怎樣去引導他，而不是一味的追求完美，以成人的角度去看問題，這樣才能提高幼兒傾聽故事的興趣。

　　幼師如何提高幼兒故事教學效果教案 4

　　起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時，沒有一定的閱讀經驗，一下子利用圖書來進行閱讀存在一定的難度，因此需要創設一些單幅圖片的閱讀環境，這種簡單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過教師和家長有意識地引導孩子欣賞圖畫，使孩子對圖片中的人物、事件等進行看圖講述，培養孩子觀察力、想象力和口語表達能力。我們在班級中分別創設了瓷磚畫閱讀、幼兒繪畫作品閱讀墻、主題墻閱讀、說新聞、漢字墻、詩歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導幼兒利用早晨來園、課間、中午安靜游戲、區角活動、下午離園時，組織幼兒進行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵幼兒把自己的美術作品編成故事講給家長聽，并請家長配合記錄下來，以此來提高幼兒的閱讀能力和口語表達能力。

　　早期閱讀不單單是圖書的閱讀，還包含對文字的閱讀，一些簡單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進、由淺入深”的規律，首先應讓幼兒了解圖譜中圖畫符號與文字符號的對應關系，然后逐步習得完整、連貫、規范的語言表達方式。因此在研究中我們創設了一些圖文并茂的環境，詩歌是我們最常用的，我們經常以圖譜的形式來表達詩歌，這樣孩子們可以用邊點圖譜邊念詩歌的方法來進行閱讀，這個辦法非常好，根據圖譜孩子能很快掌握詩歌，同時也認識了一些簡單的文字。

　　支持鼓勵，互動推動——讓孩子們活動中如虎添翼

　　陶行知先生說過：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學，跟大眾學，跟小孩學……”“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”

　　兒童的世界是兒童自己去探索去發現的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發現的世界才是真世界。因此，在活動中教師應關注幼兒，向孩子學，應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵，以支持，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。

　　●尊重個性差異

　　陶行知先生說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”《綱要》中也多次提到：讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持鼓勵幼兒大膽探索與表達，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。

　　用心聆聽孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由;意味著對孩子想像的放飛，對孩子個性的認同，對孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨立思考，教師應鼓勵幼兒自主探索，發現問題、提出問題、敢于質疑，樂于交流與合作，給學生提供探索與交流的空間。適時的表揚與鼓勵讓每個孩子都有表現的機會。例如：在主題活動《咚咚隆咚鏘》的教學中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學習工具，他們自由地玩弄著身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當當，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵下孩子們對聲音和打節奏有著濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無限想像和創造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。

　　●家園密切合作

　　陶行知說：“教學做合一是以生活為中心”或“以實際生活為中心”或“以事為中心”。“所有的問題都是從生活中發出來的，從生活中發來的困難和疑問，才是實際的問題，用這種實際的問題來求解決才是實際的學問。”因此，“教學做合一”的實質就是教學與生活實踐相結合。幼兒由于年齡小，更多的生活時間是在家庭中度過。

　　有人說“沒有學校教育的家庭教育是不完整的教育，沒有家庭教育的學校教育也是不完整的教育”，家長資源對幼兒的主動發展起到至關重要的作用。

　　瑞吉歐教育主張：幼兒的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的;是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，幼兒既是受益者，又是貢獻者。“互動合作”包括教師和學習者的互相溝通，關懷和控制的不斷循環，以及教育活動相互引導的過程。這種對家長、教師和幼兒互動、合作關系的看法，不僅使幼兒處于主動學習地位，同時還加強了幼兒對家庭、團體的認同感，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動“兔子”中，家長給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來把孩子送來就匆匆離去的家長，在這次的活動中經常駐足觀看“家園互連網”上陸續張貼的有關兔子的內容。在“求助熱線”欄目中，也得到了家長們的及時幫助。“請您是否能告訴我兔子愛吃什么?”的求助熱線一貼出，家長們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話題。回到家，還會把自己所知道的或是疑問講給父母聽，和他們進行討論。家長及時記錄幼兒的講述和疑問，并反饋給老師。有許多在幼兒園無法完成且又孩子非常喜歡的'活動，只有在家長的密切配合下，讓我們的教學活動如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實踐中所帶來的快樂。

　　總之，讓孩子學會生活，學會學習，學會實踐，按照陶行知的要求解放學生的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創造性”的教育，讓孩子真正成為活動的主人。

　　如何尊重孩子，讓家長滿意，讓孩子快樂

　　現在許多家長，因為一個家庭只生養一個孩子的原因，對孩子很是寵愛，要什么給什么，提出什么要求，家長也會盡量滿足，也許很多家長以為，現代的家庭教育，對孩子的愛就應該體會在注重尊重幼兒，認為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養幼兒獨立人格、獨立行使權力的有效途徑。

　　但是，有些家長片面地理解“尊重”，認為尊重兒童僅僅是滿足孩子的需要，對孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會使孩子養成“任性”、“惟我獨尊”的壞毛病。

　　由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學習的集體中，也時常會把在家里的這種優越感帶來班中，有些甚至是無論何時何地都“必須聽我的”、“只有我才是第一的”這種唯我說了算，優越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長。同時，對于我們幼兒教師的教學教育，也增加了新的需要解決的問題，因為這往往成為班中紀律的頭號大敵。

　　那么在現在的這個社會中，面對這些現代孩子，我們該如何做一個合格的現代型的教師呢？

　　我想首先我們自己要樹立正確的對待孩子的態度。要知道“人”是獨立的人，更是社會的人。獨立的人可以行使自己的權利。社會的人又要遵守社會公德，遵守人的道德規范，行為規范。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿足他的要求，幫助他慢慢體驗獨立，學會獨立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會規范，成人之后才能夠遵紀守法。

　　尊重涉及的問題是一個交往的問題。孩子是一個獨立的人，有獨立行使自己權利的權利。但并不是只有孩子才有這個權利，強調尊重兒童是告訴成人不要因為孩子小而忽視他們的獨立人格，侵犯他們的權利，不要只把兒童當作小孩，凡是都得聽大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽孩子的也不正確。孩子總有一天會長大。

　　人與人之間的關系是平等的，自主、自尊、獨立是每個人共有的權利，即便今天我們都來“遷就”她，你能保證讓社會的每一個人都能做到這一點嗎？

　　讓愛滋潤每一位孩子的心田案例

　　在學習《指南》中，我有自己的一點感受。首先在課前要熟悉教材，精心設計教案，制作教玩具，不大無準備之仗。在活動中，用平等的高度、親切、自然的語言與孩子交流。在課后，對活動進行評價、反思，改正缺點。在平時日常生活中要關心、愛護每一位孩子。對孩子要有耐心、細心且有恒心。特別是要有愛心。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”我們也總是在說，要做好一名幼兒園老師，最基本的素質就是要有愛，用心去愛每一個孩子。作為一名幼兒園老師，每天接觸的是天真無邪的孩子們，所以我們教師更應學會用心去愛每一個孩子。愛，是人類特有的，最偉大的感情。那么老師的愛更是博愛了。幼兒園的小朋友是調皮的，是好動的，是可愛的，也是不知天高地厚的，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝、寵兒。小朋友犯錯誤是正常的，“人孰能無過，過而能改，善莫大焉。”而如何應對活動中的突發事件，正確引導幼兒認識自己的錯誤，提升孩子的心靈素養，是我們教學工作中重點任務。

　　我們班有這樣幾個孩子：

　　１、錢思解：這是個性格既怕羞又調皮的孩子，家庭情況也比較特殊，自小爸爸不在家，在中班第一學期爸爸回來后和媽媽離婚，離了又合，合了又離，現在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在這種情況下是小思解的思想發生了變化。上課不好好聽，小屁股耐不住寂寞非常調皮，有時感覺他又很害怕老師，有時卻又能對老師的存在視而不見——你說你的，我做我的。

　　對策：在一日生活中經常關注他，和他交流。與他奶奶取得聯系，家園合作，共同教育。每次來園我總是主動和他打招呼，并摸摸他的頭，讓他覺得老師是愛他的；在生活上對他無微不至地照顧，讓他能感受到像媽媽一樣的愛；平時多與他談心，和他聊聊自己的朋友、喜歡做的事情，鼓勵他大膽地表達；上課他做小動作時就巧妙地運用教育機智轉移其注意力。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子。”“調皮孩子”期望得到老師的關愛和鼓勵，他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注，進而獲得老師的愛。因此，對于“調皮孩子”，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向他們表達愛。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語，一次親切的撫摸，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應該聽老師的話。

　　2、屠晟昊：這是個既調皮又聰明的孩子，思維能力和表現力都很強，除此之外的最大特點就是好動、頑皮。對策：他非常愛玩，每次的自由活動時間就是他大顯身手的時候，不可否認他的作品非常有創意，但就是常常和小朋友發生沖突，最終以他人哭而告終。于是我就把最大的頭銜----大班長給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴間友好相處，互相謙讓。責任感也增強了，現在他每次看見有小朋友吵架他會去勸架。以前每次體育活動的時候，他總是這里撞撞，那里碰碰，總有使不完的勁。針對他表現力很強的特點，我就創造機會讓他做游戲的“主心骨”，比如在“做作業”時讓他收本子，在“揪尾巴”游戲中讓他當有尾巴的小松鼠等。這樣他莽撞的機會少了，能力卻有了很大的提高。

　　曾經有位名人說過：“對于我們的眼睛缺少的不是美，而是發現。”作為教師要善于發現孩子身上的閃光點，以平靜的心態、平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就會發現他們身上也有許多優點，教師應盡可能地創造機會來滿足他們的表現欲望，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞臺。如果教師不能滿足他們這種欲望，他們就會通過搗蛋、打鬧等不良行為來“宣泄”．會變得更加調皮。

　　3、莊羽佳：這是個看起來很文靜的女孩子，可是和同伴在一起的時候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課，她也在底下談笑風生；老師單獨提問她時卻“沉默是金”。

　　對策：多創造機會讓她回答問題，并能耐心地傾聽她說話；在角色游戲中讓她擔任一定的角色。

　　從我們班這三個“調皮孩子”的表現中可以看出，他們雖然調皮，但也各有特點，各有長處。作為老師，應該全面地了解孩子，用愛心和耐心去悉心地呵護。“調皮”這樣兩個簡單的字，可以說調皮的孩子大都是聰明的，也是有一定能力的，雖然他們好動、淘氣、自制力差等，但我相信通過我們在教學中的因勢利導，“調皮孩子”也一定會向著好的方面發展的。因此我們在教育教學中應注意：一、承認孩子應該會犯錯誤的。好動、好奇、調皮是孩子們的天性，也是符合人生成長規律的。對于教師，要承認這一點，不能用同一尺度來看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調皮的行為，更不能因為孩子犯了錯誤就認為這個孩子就不是好孩子，那樣是不利于他們成長的。二、用心引導，用愛呵護。沒有愛就沒有教育。教師的愛是良知和責任，她能承受重托。教師的愛是流淌幼兒心中的甘泉，是幼兒身心健康成長的動力。愛就意味著奉獻。”《愛的教育》告訴你，陶行知先生是一個具有徹底奉獻精神的典范，孩子的成長，是一個不斷犯錯的過程。對于犯錯的小孩，教師應懂得用心教導，正確引導其認識到自己的錯誤，幫助他們改正錯誤。教育其如何做一個真人。對于幼兒園的小朋友而言，教師更應悉心呵護小孩的心靈，積極引導他們懂得假、丑、惡，提升他們真、善、美的人生境界。犯錯誤的孩子不可怕，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導。

　　我想，這樣的事情在我們平時的課堂上是比較頻繁的，如果我們能夠冷靜對待這件事，少一些嚴厲的批評，多一些正確的引導，多用些心呵護孩子、多用些愛呵護孩子。為他們的成長點亮一盞心靈的明燈。

　　俗話說：“有付出就有回報”用心去愛每一個孩子,你對孩子付出了自己的愛,你也將收到孩子給你的愛.。

　　幼教中嚇唬語不能有

　　昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發花白、背有些駝的老爺爺來教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個幼兒突然大聲說：“老師，老傻子來了！”還一臉的驚恐，瞪著眼睛望著我，滿眼的渴望被保護，我被孩子的舉動搞的哈哈大笑起來，感覺孩子太可愛了。可是過后細想一下，卻被這種想象所帶來的后果嚇了一跳。

　　新學期我們小（三）班迎來了43名可愛活潑的新生幼兒，因為大多沒有上過幼兒園，沒有離開過家長，依賴性較強，剛來幼兒園幼兒的哭鬧現象比較嚴重、喜歡隨意走動、打人咬人時有發生，所以我們老師有時在說教收效甚微的情況下，會無意嚇唬孩子。“再不坐好，讓老傻子來把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽老師的話，把你送到小（二）班，小（二）班的老師可厲害了。”“上課再說話，老師就把電話，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時有發生的嚇唬孩子的方法，有時也能取到立竿見影的效果，孩子也會立即老老實實的，不再哭鬧了，可是這些話語卻給孩子帶來不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：

　　一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學習生活的樂園，老師應像媽媽一樣和藹可親，經常嚇唬孩子，讓他對幼兒園和老師產生不信任感，缺乏安全感，這對我們老師以后的工作會帶來許多不利。

　　二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇唬”孩子的話，大多是在氣頭上順口說出來的，兌現不了。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話，再也不相信了，對老師的尊重感會大打折扣，也會養成孩子愛說謊話的不良習慣。

　　三、會增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長有時會反映孩子夜里會做噩夢，然后大哭起來，睡不穩，早上精神狀態很差，其實這都是那些嚇唬的話語造成的。

　　四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個人品質。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會使他建立一條條件反射，對同類事物產生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優柔寡斷的不良性格，不利于培養他們勇敢堅強的個性。

　　五、老師順口說出的“妖怪吃你”之類的話，不講科學，不合情理，會給孩子在心里和邏輯思維上形成錯誤的認識，不利于他們今后的學習。

　　因此，用“嚇唬”的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善誘、說明道理的方法，更有益于孩子認識錯誤，改正缺點，更有益于孩子健康活潑的成長。

　　愛在平凡中——我與彩虹糖的故事

　　“彩虹糖”，一個代表著幸福的名字，五彩繽紛之下包裹著甜甜的味道，是孩子們的最愛。從2008年開始，我接手了這個班級，30個孩子與我一路走來，慢慢地變成33，35……匯聚著越來越多的快樂，最后40顆快樂的彩虹糖聚成了我們完整的大三班家庭。三年之中，我們的生活正如“彩虹糖”般的豐富，有酸酸的，也有甜甜的，但不管口中留下的時酸或是甜，都裝進了心中的糖果盒里，每每回味，總是那么得幸福和快樂，猶如再次品嘗著彩虹糖一般！下面我就是來說說我與彩虹糖的故事。

　　酸澀的青橘味——承諾，在雨中完成

　　2008年的暑假，剛拿到彩虹糖的幼兒名單時，我們班兩位教師便開始了家訪，事先我們與家長進行了電話聯系。

　　早上8點我們在校門口集中，天公作美，沒有太陽，也不下雨，很快我們就到了第一站——景樂花苑，摁響了門鈴，覺得有點不好意思，因為難得的雙休日，因為要家訪，就剝奪了家長睡懶覺的時間，真有點過意不去。在和家長簡短的交談后，我們了解了孩子的一些生活情況，由于孩子是8月份生的，還有幾天才滿3周歲，在班中年齡較小，我們便會給他更多地關注。

　　當我們轉身離開時，天公不作美了，下起了傾盆大雨，這下可慘了，和其他的家長已經約好了，不去不行，還有曹老師有先見之明，帶著雨披和傘，于是推了我的“小毛驢”，穿上雨披，后面坐上曹老師正準備冒雨前進，剛訪問過的家長帶著雨傘下來了，“雨這么大，你們接下來要去哪里，我送你們一程吧！”我們連聲說不用，可是他已經叫他的朋友開著車過來了，盛情難怯，我們上了車，我的“小毛驢”就停在了他們樓下，很快就來到了第二站——清波公寓。

　　由于在清波公寓里我們要訪問四家，在小區中奔走，兩人撐著一把小傘，雨水打在我們的臉上、身上、頭發上，一時間覺得有點辛苦。大雨仿佛使家長變得格外熱情，進門的第一句話就是：“下著雨，你們來家訪，辛苦了！”聽著這句話，雖然我覺得有點辛苦，但很欣慰。有個家長還告訴我們，他家的孩子很早就起床了，等著老師的到來，結果看見下雨了，她就很擔心地問媽媽：“媽媽，下雨了，老師會不會不來？”結果盼到了我們，孩子很高興，我們沒有讓他們失望，當我們要離開時，有個家長還熱情地問我們一把傘夠不夠，還要不要傘，讓我們覺得很親切，很幸福。

　　很快我們又到了對面的佳業花苑，此時的我們已是狼狽不坎，無情的雨水無視雨傘的存在，照樣朝我們身上襲來，當我們又一次摁響門鈴時，家長看見我們的第一句話是：“趕快進來用紙擦擦，你們辛苦了。”雖然很累，但家長的熱情又一次讓我們感受到幸福。

　　由于是步行，我們決定打的到最后一站——星洲陽光城。剛上車，司機就問我們：“雨下這么大，你們兩個跑出來干什么呀？”我們說是去家訪，司機笑著說：“怎么連幼兒園也要家訪啊？我兒子讀的時候老師都沒來過來啊，你們可真敬業。”聽著司機的話，我仿佛是得到了老師表揚的孩子一般，打起精神，繼續家訪。

　　結束了最后的一站，我的背上也全部濕透，曹老師的家就在陽光城里，她直接回家，而我還要去景樂花苑接我的“小毛驢”，說句實話，很辛苦。

　　酸葡萄味和甜葡萄味—— 愛需要智慧

　　每個班有有些比較有個性的孩子，我們班也不例外，浩浩就是一個例子。

　　浩浩很霸道，喜歡的玩具要自己一個人玩，不給別人玩，當他得不到時就去搶，搶不到就打人，再不行就大哭大鬧；上課時他要離開座位到后面去玩玩具，如果不能滿足他，他就大哭大鬧；每次班里有集體活動時，他挑自己喜歡的參加，不喜歡的堅決不參加。經常他聽到說的話：“我下課不吃餐點了！”“我不理你們了。”“我要回家了。”對于這樣的狀況幾乎每天都可以碰到，一開始，我們采用安撫和講道理的方法，效果不大，而且班里其他的小朋友也開始學起他的樣子來，這時，我意識到了問題的嚴重性，一定要采取有效的措施來制止這種情況。

　　首先，在浩浩發脾氣時先采用冷處理的方式，讓他先安靜下來，如果采用批評的方式，他只會更加激動，所以他要發脾氣時，我先告訴其他小朋友浩浩比我們大家都小，是小弟弟，我們大家都是哥哥姐姐，知道上課應該坐在座位上，不能向他學習。然后我繼續上課，結果對于我的冷處理，他有點驚訝，“平時不是老師都立刻請我回到座位上嗎，今天怎么不一樣了？”在他玩了一段時候玩具后，呆呆地看著我，這時我對大家說，“浩浩也想來上課了，請坐到座位上，我們歡迎他。”結果他自己坐到了座位上，接下來的時間，他上課離開座位的次數少了，冷處理的方法果然很有效，既不會影響課堂秩序，也能讓他冷靜反思，效果不錯。

　　現在的孩子越來越有個性了，作為老師在付出愛的同時，我們更需要智慧，即維護好班級的秩序，同時又尊重幼兒的個性，巧妙地運用各種方法，彰顯教師的智慧。

　　我與彩虹糖的故事說不盡，道不完，鮮活生動的彩虹糖們是一群最可愛的天使，正是因為有了這些天使的陪伴，為我這三年增添了豐富的色彩。在即將與彩虹糖們分別的此時此刻，我留戀，留戀與他們相聚的分分秒秒；我感謝，感謝他們帶給我的快樂和難忘；我欣慰，欣慰他們能夠背上小書包，神奇地快進小學。在他們離開之后，我將繼續細細品味心中的彩虹糖。

　　是什么原因讓他們躲起來看書

　　細節描述：

　　早晨幼兒來園后就在區域活動的各個角落里參加自己喜歡的活動，我則在整理教具，同時觀察孩子。一抬頭，突然看見銘宇他們幾個人在玩具柜旁邊擠成一堆：一群小人屁股朝外頭向里不知道在看什么。我悄悄把頭湊上去：噢，原來今天揚揚帶來了一本走迷宮的書，這會兒他們正看得津津有味。只聽他們一邊走一邊小聲嘀咕著：“不對不對，這里走不通，又快大石頭擋住了。”、“哎呀呀呀，那里有個妖怪，也不能走”……

　　這時，天諾看見了我，捅了捅旁邊小朋友的手，然后大家看見我都緊張得不響了。我說：“你們在看什么呀。”孩子們繼續沉默，揚揚偷偷把書藏到了身后。我又說：“沒關系，這本書很有趣啊，我又沒說不可以看。”“可是，老師說不要把東西拿到幼兒園呀！”心急的諾諾叫了起來。哦，原來是這么回事，我忙說：“這本書很有趣，就放到圖書角去吧。”聽我這么一說，孩子們歡呼著一起到圖書角里看了起來。

　　評價分析：

　　這是一個很讓我意外的插曲，我一直覺得自己對孩子是很親切的，也很寬容，但是，孩子居然連直接把真實情況告訴我都不肯，這里面的原因是什么呢？為什么他要把書藏起來呢，這些都值得我思索。我想，孩子們在沒有發現我時，那種看書的投入和樂趣一定很幸福。但是，在發現我之后都緊張的不說話了。而在我的追問之下，孩子的一句“可是老師說不要把家里的東西拿到幼兒園”泄露了他們的擔心。中班的孩子還是很天真，就因為老師的這句話，他們下意識覺得自己做錯了，所以不敢讓老師知道。而當他們發現老師知道了也沒有責怪他們的時候，他們拿著書一起到圖書角時歡呼雀躍的樣子讓我震動。

　　或許，在以前某個不經意的時刻，因為孩子某些小玩意引起的不必要的騷動，我強調了一句不恰當的話，導致孩子失去了許多樂趣。還好，今天我知道了原由，可以有新的建議出來，讓孩子們找回更多失去的樂趣。

　　所思所悟：

　　是什么原因讓他們躲起來看書？是對老師的懼怕嗎？我想：是因為以前孩子總把一些小玩意拿到幼兒園，帶來很多管理上的不便，后來老師就強制不允許帶來。于是，孩子產生了思維定勢，認為不能拿家里的玩具等東西到幼兒園。這樣控制的結果是，當孩子因為太想與同伴分享而管不住拿東西到幼兒園的時候，就悄悄躲起來不讓老師發現。這是孩子下意識的反應，那么，作為老師的我是都時刻關注了孩子的需要，是否了解了孩子真是的想法呢，我真的對孩子寬容了嗎？不同的事情需要不同的對待，當我面對越來越多的小物件而煩躁，下命令——“不許把家里的東西帶到幼兒園”的時候，我就扼斷了孩子分享的一個途徑。我想，以后我可以更多觀察孩子、參與到孩子的生活中去，捕捉孩子的需要，鼓勵孩子將自己好玩的東西拿到幼兒園和同伴分享，可以創設專門的時段或者專門的區域讓孩子們交流和活動。

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