中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性策略探討論文
摘要：中職院校是培養(yǎng)技能型人才的基地，注重課堂教學(xué)的有效性，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)，反而還存在許多的教學(xué)問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。有的學(xué)生忽視對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生課堂參與度低，缺乏對(duì)知識(shí)的探索等等，這些都會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文在進(jìn)行研究時(shí)就以中職語(yǔ)文教學(xué)為例進(jìn)行分析，探討中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：中職院校;語(yǔ)文教學(xué);有效性
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，在中職語(yǔ)文教學(xué)中許多的老師為了保證教學(xué)效果都要求學(xué)生能夠“有感情的朗讀課文”、“體會(huì)文章作者的意圖”等等，但是這些教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有什么可操作性，從而導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有具體的方向，因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要拋開(kāi)教學(xué)內(nèi)容和一些“形而上”學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的專業(yè)方向?yàn)橹行模羁陶J(rèn)識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)一定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，培養(yǎng)出一定的能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)的有用性，也就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)在進(jìn)行莫懷戚的《家鄉(xiāng)日落》一文的教學(xué)過(guò)程中就需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。假如說(shuō)學(xué)生是機(jī)械專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只需要進(jìn)行重點(diǎn)分析即可，不需要對(duì)整篇的文章進(jìn)行詳解，讓學(xué)生在重點(diǎn)詳解的過(guò)程中感悟家鄉(xiāng)美，體會(huì)作者的寫作和描寫方式，然后讓學(xué)生按照此類描寫方式描述自己的家鄉(xiāng)美，這樣就可以很好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，假如再讓學(xué)生深刻的體會(huì)作者蘊(yùn)藏的感情，就會(huì)讓有沒(méi)的句子變得支離破碎，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
2、創(chuàng)新教學(xué)方式
對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，教無(wú)定法，也就是說(shuō)教師并沒(méi)有特定的教學(xué)方式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，這樣才能夠讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，保證課堂教學(xué)效率。但是就目前來(lái)說(shuō)很多教師在教學(xué)時(shí)已經(jīng)形成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，這樣在單一教學(xué)方式下，使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理。針對(duì)此類的現(xiàn)象，教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，增加討論環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)及時(shí)的討論所學(xué)內(nèi)容，交談自己的想法，這樣學(xué)生參與度高了，學(xué)習(xí)的興趣也就高了，學(xué)習(xí)效果也就自然上去了。在不同的教學(xué)方式下還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如說(shuō)在《再別康橋》一文中，徐志摩運(yùn)用了大量的場(chǎng)景描寫，突出整個(gè)文章的意境，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)感情閱讀，通過(guò)對(duì)“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆蔭下的一潭”等多個(gè)景物的朗誦，了解作者通過(guò)這些景物創(chuàng)造出一種唯美的已經(jīng)，從而提升學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，從而讓學(xué)生在進(jìn)行其他詩(shī)歌鑒賞時(shí)，能夠區(qū)別出不同詩(shī)歌之間不同的表現(xiàn)方式，不同的景物如何創(chuàng)造出不同的意境，這樣就可以讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
3、整合教學(xué)資源
課程資源是課堂教學(xué)重要的組成部分，也是進(jìn)行課堂教學(xué)最為直接的一個(gè)教學(xué)工具，隨著信息化時(shí)代的帶來(lái)，不管教師還是學(xué)生都能夠從多種渠道接收到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，而對(duì)這些資源進(jìn)行合理的整合和運(yùn)用，就可以大大的提高教師在教學(xué)時(shí)的.效率。隨著新課改的不斷推行，許多教師都開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將一些圖片、視頻等都應(yīng)用到教學(xué)中，但是應(yīng)用效果不佳，究其原因主要是教師過(guò)分的依賴網(wǎng)絡(luò)資源，從容喪失了教學(xué)的本質(zhì)，使得整個(gè)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。比如說(shuō)在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話》一文的教學(xué)過(guò)程中，可以采用多媒體讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以及時(shí)的了解教師導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，然后進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)教師還可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，然后教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以利用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，通過(guò)馬克思和恩格斯的圖片，了解二人所生活的背景資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的引入，這樣就可以有層次、有重點(diǎn)、有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。
4、聯(lián)系生活實(shí)際
教學(xué)內(nèi)容源于生活，應(yīng)用于生活，語(yǔ)文教學(xué)更是如此，語(yǔ)文素養(yǎng)是日常一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的，涉及到生活中的方方面面，我們接觸到的每一件物品、周圍發(fā)生的每一個(gè)事情都與語(yǔ)文息息相關(guān)。因此教師要了解中職生的生活和學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文知識(shí)能夠更好的走進(jìn)生活。具體來(lái)說(shuō)在具體的教學(xué)過(guò)程中教師要能夠發(fā)現(xiàn)周圍生活中與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，并找到兩者之間的相同點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生真正的感受到語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，從而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在進(jìn)行《南洲六月荔枝丹》一文的教學(xué)過(guò)程中，所描述的荔枝這一事物就是我們生活中能夠見(jiàn)到的水果，但是該水果由于季節(jié)和地域上的不同，學(xué)生所見(jiàn)到荔枝的機(jī)會(huì)不多，針對(duì)此類的現(xiàn)象，教師就可以在教學(xué)前準(zhǔn)備一些荔枝，讓學(xué)生進(jìn)行荔枝的觀賞，還可以從網(wǎng)上下載一些視頻和圖片資料讓學(xué)生全面的了解荔枝，并讓學(xué)生根據(jù)課文中的寫作順序進(jìn)行荔枝見(jiàn)解。最后在課程講述完成之后，教師還可以讓學(xué)生品嘗荔枝，了解荔枝的美味，從而加深學(xué)生對(duì)荔枝的了解。就這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)與生活相關(guān)的實(shí)際例子，就可以有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過(guò)實(shí)物觀看，學(xué)生還能夠了解一些生活常識(shí)，從而使得課堂氛圍活躍起來(lái)。
5、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的不斷重視，教育行業(yè)不斷進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的改革，更加注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。尤其是對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平衡文化知識(shí)和技能知識(shí)也是一個(gè)非常重要的能力，只有這樣才能夠真正成為社會(huì)上的應(yīng)用技能型人才。因此教師在教學(xué)時(shí)要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、整合教學(xué)資源、聯(lián)系生活實(shí)際，只有這樣才能夠真正的滿足教學(xué)需求，保證教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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作者:韓平 單位:邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校
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