基于人文精神培養的高等學校農業基礎科學專業教學思考與構建的論

　　摘要：當前，探索高等學校農學專業人文精神的培養機制，對于加快推進我國高等教育改革，促進創新型人才的培養具有重要的理論和現實意義。單純的專業教育模式已經不能適應當今社會發展的需要，已經到了尋求人文精神回歸的時候。基于此，立足于高等學校農學專業課堂教學實際，分析了人文精神的內涵及其理論基礎，并針對我國高等學校農學專業中的人文精神培養現狀，從時代、學校及學生全面發展的角度，明確了完善高等學校農學專業中的人文精神培養機制的必要性，指出了當前高等學校農學專業的人文精神培養中存在的主要問題，并給出了相關的對策及建議。

　　關鍵詞：人文精神；高等學校；農學；思考與構建

　　中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0050-03

　　新世紀下，高等學校成為科學發展與人才培養的重要源泉，有力地促進了人類社會的發展。然而在我國高等教育發展過程中，學術造假、學生的考試作弊、行為規范缺失、心理承受力弱等現象是高校教育中人文精神缺失的真實寫照。學生的道德水平下滑，明顯缺乏社會責任感，而且越來越多的學生的人生目標日益趨于庸俗化，這一現象令人擔憂。高等學校應該體現科學教育與人文教育的融合體，在理工農醫等自然科學和經濟、法律等應用社會科學的各個專業中應該加強人文素質教育。當前，在高等學校農學專業課堂教學中加強學生的人文教育，在專業教學中培養學生的人文精神已經到了刻不容緩的時刻[1～5]。早在20世紀90年代，國家就曾經出臺《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》。

　　現在社會普遍是重技術、輕人文，重知識、輕心智，重物質、輕思想，再加上現在社會市場經濟的轉型，所帶來的功利思想在年輕人心里根深蒂固，這使得人文精神、道德水準受到了相當大的沖擊。而高度專業化的模式比較注重對專業知識的重視，卻往往忽視了對倫理道德和人文價值等綜合素質的培養。除了人文精神缺失以外，我們的一些學生還缺乏社會責任感和使命感。當前，如何在專業教育中滲透進人文精神已成為教育工作者思考和關注的話題。科學教育在大學教育中的主導地位，拓寬了人的認識領域，發展了人的智慧，解放了生產力，但是隨著人類進入現代社會并開始對自身面臨的眾多社會問題進行深刻反思的時候，科學教育的局限性便呈現在人們面前。就高等學校農學專業培養目標而言，它主要是培養具備作物生產、病蟲害防治、作物遺傳育種及經營管理等方面的基本理論和技術的高級科學技術人才。但實際上，比專業目標更重要的是培養學生的人格，促進學生形成獨立、自信的人格特征，促進學生人文精神與人格內涵的發展，這才是高等學校教育的根本目標。

　　一、人文精神的內涵及與理論基礎

　　（一）內涵

　　人文精神有著豐富的內涵，隨著人類社會的發展和進步，在不同時期、不同的社會形態下，人文精神的內容也不完全相同。從廣義來講，人文精神就是追求人的存在的合理性與生命價值意義的精神。它的實質就是以人為本的精神，即尊重人、追求人的價值、促進人性的完善與實現人的尊嚴。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的內涵具體表現為對人的尊重與對生命的尊重精神，對個人的價值與存在意義的探索精神，自信獨立與建設性的批判精神等[6～7]。

　　（二）理論基礎

　　1人本主義理論

　　人本主義理論的核心內容是發掘人潛在的人性及追求自我實現，也就是說，人類具有自我實現的性向和自我發展的潛能欲望。因此，在此理論基礎上，要求教師要時刻關注學生的情感、興趣、動機的發展規律，關注學生的內心世界，從而激發學生的潛能以及對于現實世界的認知與情感。

　　2建構主義理論

　　建構主義理論的核心在于在重視學習者的主動性、社會性和情境性的同時，更加關注基于學習者原有的經驗基礎之上來重新建構知識。在具體形式上表現為，鼓勵教師與學生進行多向交流，重視合作學習和交互學習方式，在某種程度上將學生學習的過程認為是情感交流與思想碰撞的過程，這對于學習者知識的構建具有重要意義。

　　3馬克思主義關于人的全面學說

　　馬克思主義在實踐中創立了關于人的全面發展的學說，有力地支持了科學與人文精神融合的教育理念。他認為人的本質并不是單個人所固有的抽象物，而是一切社會關系的總和。人文精神作為一種自我意識與人文情懷，為人的全面發展提供了深厚的精神動力資源。人的發展需經歷三個階段，由依附性到獨立性到自由個性，加強高等學校中的科學教育與人文精神的融合是本著“以人為本”的精神來培養全面發展的人才，實施全面素質教育的重點在于科學與人文的融合。

　　二、有效融合人文精神與農學專業課堂教學的必要性世界各國在社會變革過程中，都在不斷調整其過多關注的科學精神培育的教育價值取向，轉而融合人文教育和科學教育并提出新的培養目標[8～11]。因此，在高等學校農學專業教育中滲透進人文精神的必要性主要表現在以下幾點。

　　（一）時代發展的要求

　　農業是國民經濟的基礎，農業高校是培養農業人才的主要基地。當前，黨和國家對農業問題十分重視，出臺了一系列涉農、支農、惠農政策，我國農業在產業結構調整、農業信息化發展、農產品標準化和可持續農業發展戰略的實施等發生了翻天覆地的變化。所有這些變化都會導致農業高校的教育思想、教育觀念和教育內容等方面發生轉變，有效融合人文精神與農學專業課堂教學將是適應時代發展要求的最直接的體現。單純的專業教育模式已經不能適應當今社會發展的需要，已經到了尋求人文精神回歸的時候，從而才能培養學生的社會責任感、使命感，使學生在知識的融會貫通中，集聚智慧，獲得心智的提升，使他們不僅要具備創新精神，批判性的思維以及熟練掌握跨學科知識，同時也應該要具有愛心、責任心、崇高的道德水準，人與人和諧共處、共贏的健全的人格。endprint

　　（二）農業院校發展的要求

　　培養大學生的人文精神是農業院校的基本職責所在。目前，農業高校在學科專業、課程設置和學校定位上以農、林、生物科技等應用技術為主。隨著我國農業高校改革的深化，農業高等院校也設置了一些人文學科，而且多數農業院校都把自身定位為多科性或綜合性的'大學。這一目標實際上也要求人文精神必須滲透進農學專業課堂，從而將他們的專業特點和知識結構有機地結合起來。農業院校的發展應該立足于自身實際，增強大學生的學農、愛農和從農的人文精神理念，這不僅是地方農業院校彰顯辦學特色的重要舉措，也是地方農業院校可持續發展的內在需求和必由之路，是教師教書育人的職業特征的要求。

　　（三）學生全面發展的要求

　　農業高校的學生特別是農科專業的學生在生源上大多來自農村，貧困生也比較多，在知識結構上所學基本上都是以純理科專業為主。作為農業院校的學生，在掌握自然科學知識的同時，也更應該接受人文教育，從而促使學生個人素質的全面提高。可以說，加強農業院校學生的人文素質教育，是高等學校農學專業教育的一項重要內容。針對農業院校學校人文精神教育進行深入系統的研究和教改實驗探索已勢在必行。

　　三、當前農學專業課堂教學人文精神培養中存在的主要問題（一）教學理念過時

　　目前，高等學校方面對專業教學中滲透人文精神的問題重視不足，缺乏“以人為本”的教學理念，對如何開展人文精神培養教育的定位不清。在教學觀念上，高校教師往往只是把學生當作專業知識的灌輸對象，受傳統傳道、授業思想，以及傳統教學模式的影響，課堂教學片面強調教師的中心作用，而忽視了學生的主體地位和對知識的接受程度，學生的個性沒有在專業教學中得到充分的展示和發揚。過分專業化的教育，挫傷了部分學生的學習積極性。專業化的培養和教育，使得學生一進入學校以后就限定在某個專業領域內進行學習，學生的主體性沒有得到發揮。

　　（二）專業教學內容陳舊

　　目前，多數高等院校使用的農學專業類教科書內容往往只注重知識的系統性、完整性，人文的內容非常少，例如有關農業發展歷史，農學古典著作的介紹非常少，缺乏人文性。雖然近幾年出版的高校教材中增加了這方面的內容，但多數教師在課堂講授時依然是側重于理論知識的學習，知識來源渠道單一，范圍狹窄，基本無法涉及人文精神的內容，高校教師對于人文精神在專業人才培養中的作用認識不夠。

　　（三）評價考核標準不合理

　　目前，學生專業課學得好與壞，往往體現在一張試卷上，這也直接導致學生對知識的掌握局限在教師講授的范圍之內，束縛了學生的創新能力和個性的發展，過度強調了書面考試的作用。這種評價標準也直接導致學生過分強調專業知識的獲得，而忽略了人文精神的培養。在專業學習之外，學生往往熱衷于職業技能培訓、考取職業技能資格證書，而且即使學校開設了相關人文課程的選修課，他們也提不起學習參與的熱情。

　　（四）校園人文氛圍缺失

　　蘇霍姆林斯基說過：“要讓學校的每一面墻壁都會說話。”學校要創造優美的環境，溫馨和諧的氛圍，學生在這樣的校園環境中學習、生活，才能潛移默化地受到熏陶。但是當前部分高等學校不重視校園人文氛圍的營造，歷史文化積淀單薄，文化氛圍較弱，圖書館藏書不足，相關的校園人文活動開展較少等，這也導致培養學生人文精神的熱土的缺乏。

　　四、基于人文精神培養的高等學校農學專業教學思考與構建如何對農業院校師生的人文素質有針對性地進行教育已經成為一個熱點問題。學生人文精神素養的提高是一項系統工程，在有效融合人文精神與農學專業課堂教學的過程中需要把握好理論研究與實踐探索的統一，把握好專業培養與人文精神培養的統一，把握好學校制度體系和學校運行機制的統一，把握好學生思想重視與學生行為主動的統一，從而實現學生的全面發展。建議從以下幾方面開展工作。

　　（一）組建人文精神與專業教育結合的專門研究機構

　　人文精神教育的重要性不言而喻，但是目前在農業高等院校開展相關教育仍缺乏系統的理論研究和實踐探索。建議農業高等院校可以設立相關專門的部門，建立完整的人文精神培養與專業教育結合的目標體系，制定切合實際的操作方案，做到有針對性地進行人文教育。

　　（二）樹立“以人為本”的人才培養觀念

　　從高等學校走出的農業人才不僅要具備扎實的理論知識和高超的專業技能，還必須具有深厚的文化底蘊，健全的人格，健康的心理素質，高尚的道德觀念，較強的創新意識。這就要求高校的每一位教師必須樹立以人為本的人才培養觀念，重視人文精神在專業教育中的重要性，從而培養出具有全面素質的高級人才，成為現代科技的實踐者、創新者，從而推動我國社會主義政治、經濟、文化的快速發展。

　　（三）完善教學內容及方法

　　高等學校的農業專業教學內容要擴大，可在專業教學中加入一些農業歷史等教學內容，挖掘農業專業教材中的人文內涵。在教學過程中滲透人文精神教育，教師在教給學生知識的同時，鼓勵學生積極思考專業發展對于歷史、社會、自然、經濟、倫理等方面的影響，采用討論、辯論等方式，激發學生的表現欲與求知欲，從而取代“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的傳統模式。同時也可根據情況，采取必修課與選修課相結合的方式，開設人文課程。在教學中教師充分體會自然科學專業教材中蘊涵的人文內涵，使得教學內容和形式的本身具有一定的人文性，激發學生的聽課興趣，同時要在整個教學過程中充分體現平等對話，充分重視尊重學生的個性，改變“教師只在臺上講，學生只在下面聽”的教學方法，從而實現專業教育與人文精神教育相結合。讓學生積極主動地學習專業知識，開展科技講座，開展社會調查等活動，使學生將知識轉化為精神素質。

　　（四）加強高校教師隊伍建設

　　高校教師是進行專業教育與人文精神教育融合的主導力量，教師具備了較廣的人文知識及較高的人文素養，將能通過教學實踐，潛移默化地啟迪學生的人文覺醒。教師的示范作用對學生的影響遠比說教更深遠。高等學校要加大對教師隊伍人文素質的培訓，不僅要加強人文專業人才的引進和培養，而且要重視非人文專業教師素質的提高，使教師具備良好的人文精神。大學教師在教學和學術科研的工作之余，可以積極參加學校內或校外組織的多種多樣的人文教育活動，引發大學教師提升自身人文涵養的積極性和動力。

　　（五）加強校園文化建設

　　首先，要重視校園文化建設，校園整體建設要提升文化品位、突出人文特色。其次，學校還可以定期地邀請一些具備深厚人文素養的著名學者、專家開展系列的人文講座，使學生在學習生活的環境中，受到文化氛圍的熏陶。這些講座和大學生的社團活動是加強人文精神教育和專業教育相互滲透的有效途徑，力爭通過校園文化氛圍的陶冶來促進大學生的全面發展。

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