淺談高中生物教學的論文

時間：2021-06-13 12:37:04 論文我要投稿

淺談高中生物教學的論文

　　隨著新課改的不斷深入，知識立意與能力培養(yǎng)并重已成為評判課堂的標準之一，這是基于“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的核心。目前高中生物內(nèi)容的設(shè)定主要以生命知識的深入探究為主，重在培養(yǎng)學生的科學思考能力和解決問題能力。高中課堂教學不同于其他階段的課程學習，教師應(yīng)嘗試運用“問題式教學法”來改變學生被動學習的方式，有效發(fā)揮學生的課堂主體性，培養(yǎng)其課堂的參與意識，從而提高學習效率。“問題式教學法”是以問題為導(dǎo)向，由教師或者學生提出問題→建立假設(shè)→思考問題→討論總結(jié)的一種教學模式。高中生物教學中，教師對課程內(nèi)容要以問題形式展開教學，有效培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。我結(jié)合高中生物教學實例，進一步探討“問題式教學法”在教學中的具體運用。

淺談高中生物教學的論文

　　一、提出中心問題，展開教學內(nèi)容

　　教學內(nèi)容要以一個問題為中心，教學活動要圍繞這個中心來展開，以此調(diào)動學生生物學習的積極性。在人教版必修一“能量之源――光與光合作用”的教學中，教師就可以引入“福建省南平地區(qū)蔬菜種植基地的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”這一新聞，介紹蔬菜種植給當?shù)亟?jīng)濟帶來的巨大收益，緊接著出示一幅溫室大棚的照片，提問學生：“為了提升經(jīng)濟效益，增加蔬菜產(chǎn)量，為什么蔬菜種植基地選擇白色的塑料薄膜？”這個源于農(nóng)業(yè)生活的情境，其本身就具有吸引性，教師在情境中提出問題，能使課堂教學更具吸引力，有利于激發(fā)學生的.求知欲望。我的這節(jié)課教學就是圍繞光與光合作用而展開教學的。

　　二、創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，激發(fā)教學探索

　　高中生物教學需要教師的積極引導(dǎo)，應(yīng)適當把教學內(nèi)容問題化，創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，激發(fā)教學探索。因為問題的出現(xiàn)會自然地激發(fā)思維，而討論探究的過程是問題解決的最重要環(huán)節(jié)。

　　例如，在人教版必修二“伴性遺傳”教學中，在展示“資料分析”中的色盲系譜圖（見圖1），教師可提出系列問題，進而形成“問題鏈”：

　　（1）家系圖中病患者是什么性別？這說明色盲遺傳與什么有關(guān)系？

　　（2）Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號？

　　（3）Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？

　　（4）為什么色盲基因只位于X染色體上，而不在Y染色體上呢？

　　（5）為什么Ⅱ代3號與5號有色盲基因，但未表現(xiàn)出常見的色盲癥呢？

　　（6）從圖中看，只有男子才表現(xiàn)色盲，對嗎？

　　教師在引導(dǎo)學生討論中，所提出的問題形成了一個完整的“問題鏈”，利于學生對教學內(nèi)容的學習。在另外一個學習任務(wù)中，教師可利用“遺傳圖解”并結(jié)合“問題鏈”繼續(xù)引導(dǎo)學生探討，其目的是讓學生歸納出色盲遺傳的特點，教師可創(chuàng)設(shè)如下“問題鏈”：

　　（1）觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？

　　（2）為什么不能由男性傳給男性？

　　（3）一般男性的色盲基因采取何種形式才能傳給男性呢？

　　（4）從遺傳圖解來看，我們所說的色盲在男女性別中的發(fā)病情況是怎樣呢？

　　在這里，教師可繼續(xù)抓住問題的思考點，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，逐層深入引導(dǎo)，促使學生探索問題出發(fā)點。這不僅能讓學生系統(tǒng)地理解教學內(nèi)容，并在對“問題鏈”問題的思考中活躍了大腦，完成了知識立意與能力培養(yǎng)并重的新課改要求。

　　三、創(chuàng)設(shè)重點問題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

　　高中生物復(fù)習教學中，重點問題往往是復(fù)習的關(guān)鍵。為此，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學問題來構(gòu)建本課乃至本章的知識網(wǎng)絡(luò)。目前，高中生課后復(fù)習存在效果差、知識記憶理解程度低、對知識點容易遺忘等問題。在復(fù)習課中，這種“創(chuàng)設(shè)重點問題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”的教學方式能使課堂教學更具高效性。

　　例如，在人教版選修三“基因工程的基本操作程序”復(fù)習中，教師可以設(shè)計一個問題基因工程的基本操作程序，緊接著從四個步驟的探究中提出更具體的問題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（見表2）：

　　可以說，教師在復(fù)習中應(yīng)先解決為什么要分四個步驟，然后再解決每一步驟的技術(shù)方法問題。在創(chuàng)設(shè)重點問題的基礎(chǔ)上，教師往往以某一教學重點知識為中心，逐步向外延展教學，學生可以從不同方向、不同層面、不同角度來分析和思考問題，在短暫的課堂時間內(nèi)，快速地與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　四、“問題式教學法”實施中的問題

　　憑借多年的生物教學經(jīng)驗，我認為：教師要認真專研教材，根據(jù)教學內(nèi)容，參照新課標與近幾年高考考試說明，實現(xiàn)問題探究與能力培養(yǎng)并重的思維轉(zhuǎn)變，做足備課工作。在高中生物課堂教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都需要用“問題式教學法”，因此，在具體實施過程中教師應(yīng)注意以下兩點問題：

　　1.滿堂提問不意味著積極自主參與

　　教師的設(shè)問是基于教學內(nèi)容而定的。為此，教學中的提問不是隨意的，而是具有啟發(fā)作用的，是根據(jù)教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)而設(shè)計的。例如，在人教版必修三“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，適當?shù)卦O(shè)問，如在播放完“玉米→母雞→人”的典型食物鏈模式視頻后，教師可提出如下問題：玉米的能量是怎樣得來的？有何生理作用？能量又是如何轉(zhuǎn)化的？這三個問題經(jīng)師生研討交流后，在學生得出問題答案后再進入其他問題的探討。

　　這些問題是根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)定的，當然一些簡單的教學問題是不需要提問的，學生只要認真思考、積極討論即可。

　　2.小組討論不意味著合作探究學習

　　教師在小組討論前應(yīng)對要討論的問題提出不同的角度，讓小組成員選擇自己熟悉的方面來開展合作探究，闡述不同意見，并與小組成員進行充分討論。例如，在人教版選修三“基因工程的基本操作程序”教學中，教師可根據(jù)教學問題的難易度，小組內(nèi)進行不同層次的研究探討，對于一些簡單問題就無須合作探究了。

　　五、結(jié)語

　　“問題式教學法”能夠達成教學內(nèi)容與能力培養(yǎng)的雙重要求。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，合理運用“問題式教學法”，并結(jié)合其他教學方式一起打造高效的學習課堂，進而更好地激發(fā)學生發(fā)問的熱情，以達到提升學習效率的目的。

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