關(guān)于浸入式中職院校英語教學(xué)的論文
一、浸入式的概念與分類（實施時間與浸入程度）
浸入式教學(xué)法按不同的維度可分為不同的類型。按學(xué)生接觸第二語言的時間早晚可分為四類：第一類是早期浸入式教學(xué)，主要是從幼兒園或小學(xué)一年級開始；第二類是中期浸入式教學(xué)，是指在小學(xué)階段的四、五年級開始；第三類是晚期浸入式教學(xué)，主要是在小學(xué)階段的后期，或是推遲到中學(xué)階段開始；第四類是晚期浸入式教學(xué)，指的是大學(xué)階段開始。按浸入式的程度來分類的話，即可分為完全浸入式和部分浸入式。完全浸入式指的是在教學(xué)時間內(nèi)，有80%～100%的時間都是使用第二語言進(jìn)行教學(xué)，且第二語言的使用是優(yōu)先于母語的使用；部分浸入式是指約有50%的教學(xué)時間使用第二語言教學(xué)，母語的使用和第二語言的使用是同時進(jìn)行的。
二、浸入式教學(xué)法在中職英語教學(xué)的重要性與可行性
（一）重要性
英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，其重要性不言而喻。最近一項調(diào)查表明，全球大約有3。75億人的第一語言是英語，有大約4億人作為他們的第二語言。世界上約有7。5億人將英語作為外語使用和掌握。在互聯(lián)網(wǎng)的用戶中，約有36%的人使用英語作為交通工具。有75個國家把英語作為自己的官方語言。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生非常有必要學(xué)習(xí)并掌握英語，作為自己的第二語言，提升自我的競爭能力，爭取在今后的職業(yè)生涯中獲得良好的機(jī)會。浸入式教學(xué)法不是過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是將英語的學(xué)習(xí)融入中職學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生“浸泡”在英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然地學(xué)習(xí)第二語言。
（二）可行性
可行性表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，就學(xué)生而言，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是在15周歲左右開始入校學(xué)習(xí)，在之前的學(xué)習(xí)階段中都有英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，為接下來的中職學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。其次，就浸入式教學(xué)的分類而言，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)屬于晚期浸入式，最近，對加拿大的早期和晚期浸入式教學(xué)效果比較研究表明，雖然早期浸入式教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，相對于晚期浸入式而言有更多的時間接觸第二語言，但兩者之間的差異并沒有人們想象中那么大，而且就某些方面來說，晚期浸入式對學(xué)生的促進(jìn)作用更加明顯。晚期浸入式主要是針對年齡較大有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生所花的時間相對較少，也就是說對教材的開發(fā)、教師教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)生的要求相對減少。因此，中職學(xué)校的學(xué)生具有良好的基本條件接受浸入式教學(xué)法。最后，從各中職學(xué)校的教學(xué)要計劃來說，越來越多的中職學(xué)校在保證基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的同時，也更加注重英語課的教學(xué)，對英語課程的設(shè)置與安排都給予了相當(dāng)?shù)闹匾暎@也要求在英語教學(xué)的時候能夠真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，熟練掌握英語的運用。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，尋找突破，使用浸入式教學(xué)法，對培養(yǎng)熟練掌握英語的“雙語”人才有積極的促進(jìn)作用。
三、中職院校的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語水平參差不齊
中等職業(yè)教育中的學(xué)生在經(jīng)歷前面的英語學(xué)習(xí)之后，一般都有一定的語言基礎(chǔ)，有的學(xué)生英語水平相對較高，語言運用能力相對較高，但大部分學(xué)生的英語水平較差。與多所中職學(xué)校的英語教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中職學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中并不太認(rèn)真，往往應(yīng)付了事，只是在每學(xué)期的期末考試時認(rèn)真準(zhǔn)備，在日常的上課時間并沒有認(rèn)真聽課，學(xué)生們更多的是把精力放于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這就形成了英語課堂老師講課學(xué)生睡覺或玩手機(jī)。學(xué)生們掌握的僅僅是少數(shù)的單詞和詞匯，運用于平常語言交流的是幾個相當(dāng)簡單的句型，英語交流能力不足。
（二）師資力量不足
在英語浸入式教學(xué)中，不同于母語的教學(xué)，是作為雙語教學(xué)的。因此英語浸入式教學(xué)既要求教師有良好的母語基礎(chǔ)，又必須具備良好的英語教學(xué)綜合能力。教師在上課的時候不僅僅需要用英語教授課，而且要運用自身的能力給予學(xué)生具體的教導(dǎo)與幫助。而目前在中職院校的教師群體中，大部分英語教師是畢業(yè)于英語專業(yè)的大專生或是本科生，他們接受的是傳統(tǒng)的英語教育，注重語法上的教育，口語水平難以達(dá)到浸入式教學(xué)的要求。中職學(xué)校的英語課又往往分為英語課和專業(yè)英語課，專業(yè)英語課中，英語教師對于專業(yè)課程的學(xué)科知識的了解深度不夠，但專業(yè)課程的教師對于英語的運用能力又不足，就容易出現(xiàn)專業(yè)英語課只是泛泛而談，難以用浸入式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
（三）語言環(huán)境缺乏
語言是學(xué)習(xí)的工具，語言的熟練掌握與運用少不了環(huán)境的相互作用。中國是一個單語制的國家，主要是以漢語作為日常交際用語。中職院校的學(xué)生們接觸英語最多的地方就是在課堂中，下課后就很少用英語作為日常用語，生活中大家也往往是以漢語交流為主，沒有天然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒有要用英語交流的交際生活，英語的使用頻率相對較低。學(xué)習(xí)一門語言之后，缺乏必定的交流鍛煉，往往很難獲得熟練掌握外語的能力。
（四）教材的.取舍難定
教材的使用在教學(xué)中也是十分重要的，這不僅關(guān)系到學(xué)生要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，也關(guān)系到教師如何進(jìn)行教學(xué)。就中職學(xué)校而言，教材的選擇也是存在困難的。中職學(xué)校的學(xué)生大都處于青春期，對新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。因此在教材的選取時，不僅要考慮內(nèi)容的合理性也要考慮到內(nèi)容的新穎性。同時也要注意到英文教材是否能讓學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西。然而滿足以上眾多條件的教材很少，或是有的教材生動活潑但其編寫的風(fēng)格和安排又難以滿足教學(xué)要求。
四、對中職院校英語教學(xué)的啟示
（一）提升學(xué)生英語素質(zhì)
中職院校的學(xué)生相對于普通高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在之前的學(xué)習(xí)階段中對英語的掌握不夠，尤其是在聽和說兩方面。很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂中往往不注意聽講。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生的英語水平是每個英語教師應(yīng)該著重考慮和思考的。在面對學(xué)生英語水平不高，學(xué)習(xí)積極性不夠的時候，教師要適當(dāng)采用新的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)投入中職的英語學(xué)習(xí)中。
（二）增強(qiáng)師資力量
浸入式教學(xué)法實施的主體是教師，一支具有良好教學(xué)素質(zhì)的教師隊伍是必不可少的。浸入式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時又自然而然地學(xué)習(xí)第二語言，這也就要求教師在教學(xué)的同時有效地將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)能力的培養(yǎng)融合起來。就目前而言，中職院校能達(dá)到此條件的教師還是鳳毛麟角，因此，需要一支良好教學(xué)質(zhì)量的教師隊伍，如邀請國外專家學(xué)者來校講學(xué)、派遣優(yōu)秀的教師出國深造、增加不同中職院校英語教師的交流與合作等等，從而增強(qiáng)中職院校師資力量。
（三）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境
浸入式教學(xué)法很大的特色就是讓學(xué)生“浸泡”在第二語言的環(huán)境中，因此，創(chuàng)立良好的語言環(huán)境也是十分重要的。當(dāng)然，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅需要學(xué)校和教師的大力支持，也需要學(xué)生的積極配合。學(xué)校可以設(shè)立多種英語相關(guān)的活動，如英語話劇比賽，英語演講比賽，外語歌曲比賽等等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在校園的公告欄、走道、馬路、圖書館等公共場所設(shè)立雙語標(biāo)語，讓學(xué)生“浸泡”在英語的環(huán)境中。在教師上課的時候，可根據(jù)教材內(nèi)容中的不同主題或教學(xué)時間安排，加人文學(xué)、詩歌、時事新聞、節(jié)日來歷故事等等，借用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生在更多的時間里更全面地浸泡在不同題材、不同形式的語言環(huán)境里，促使他們用眼耳手口腦同時感知目的語言。
（四）選取相適應(yīng)的教材
教材是教學(xué)之源，沒有好的教材，教師難以教學(xué)，學(xué)生難以學(xué)習(xí)。在教材的選取時，不僅要考慮學(xué)生的知識水平還要考慮學(xué)生的心理發(fā)展與接收能力。好的教材應(yīng)該是深入淺出，簡單易懂，清楚地表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能聽懂，掌握所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“浸泡”在第二語言的學(xué)習(xí)中，自然而然地學(xué)習(xí)。從學(xué)生出發(fā)，理論和實踐相結(jié)合，選取適合中職院校的學(xué)生。
五、結(jié)論
中職院校英語教學(xué)在借鑒加拿大浸入式教學(xué)法的同時，可以改善中職院校原有的英語教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我國培養(yǎng)面向世界、面向未來的復(fù)合型人才創(chuàng)造有力途徑。
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