發(fā)展性的教師評價論文
教師評價論文：發(fā)展性的教師評價為教師的職業(yè)幸福導(dǎo)航
摘要：發(fā)展性的教師評價不僅能引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點(diǎn)定位，為教師職業(yè)幸福的生長點(diǎn)定位。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價；教師職業(yè)幸福；教育理想
一、發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位
教師的教育理想是教師奮斗的目標(biāo)，是教師實(shí)現(xiàn)其美好人生愿望的動力。理想能否成為教師成長的動力，成為教師職業(yè)幸福的源泉，很大程度上取決于教師對自己理想的定位。發(fā)展性的教師評價不僅能引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
對現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識是教師確立自己理想的基礎(chǔ)。“理想如果不是建立在現(xiàn)實(shí)的關(guān)系基礎(chǔ)之上，這個理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關(guān)于教育的大話、空話或假話，而是教師對自己未來的預(yù)期，離開了科學(xué)的判斷而奢談理想是毫無意義的。發(fā)展性的教師評價是怎樣引導(dǎo)教師立足現(xiàn)實(shí)、面向未來，從而樹立起自己的科學(xué)的理想的呢？1）它通過切入教師的教學(xué)過程引導(dǎo)教師體悟教育教學(xué)規(guī)律，能使教師的理想建立在現(xiàn)實(shí)與科學(xué)的基礎(chǔ)上。2）它通過為教師“量身定制”的方案，使教師實(shí)現(xiàn)自己理想的行為能落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展的過程中。為教師“量身定制”的方案，一是能做到將其遠(yuǎn)景目標(biāo)與近期目標(biāo)及專業(yè)理想與職業(yè)理想相結(jié)合，從而讓評價成為實(shí)現(xiàn)自己理想的手段，從而使教師的專業(yè)發(fā)展處于有序與高效的狀態(tài)；二是這種評價對教師更新教育觀念、探索教育規(guī)律和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展有更強(qiáng)的指導(dǎo)作用。3）它通過目標(biāo)的協(xié)商和過程的參與，可將教師的理想落實(shí)在自己的自主奮斗之中。一是這種評價能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實(shí)踐中不斷地探索教育規(guī)律，能使教師運(yùn)用新思想、新觀念來審視自己司空見慣的教育活動，從而創(chuàng)新工作思路；二是教師參與評價能使教師更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生激情使之成為實(shí)現(xiàn)自己理想的動力；三是能有效地提高教師自我認(rèn)識的能力，即能使教師認(rèn)識自己的理想與自己目前的實(shí)際狀況之間的距離，以便對自己的行為作出相應(yīng)的調(diào)整。
發(fā)展性的教師評價能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過程融入到學(xué)校發(fā)展的過程之中。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的場所，也是教師實(shí)現(xiàn)自己教育理想的地方。每一所學(xué)校都有它自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，教師只有將自己個人的理想與學(xué)校發(fā)展的要求結(jié)合起來，將個人的理想融入到學(xué)校發(fā)展的過程之中，教師個人的理想才有實(shí)現(xiàn)的可能。發(fā)展性的教師評價何以能實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合呢？1）通過這種評價能讓教師體會和認(rèn)同本學(xué)校的辦學(xué)理念，感受本學(xué)校的文化意蘊(yùn)，了解本學(xué)校管理的思路，形成自己與學(xué)校發(fā)展的共同愿景，使評價成為教師發(fā)展的導(dǎo)航標(biāo)，使學(xué)校發(fā)展成為教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2）通過這種評價能實(shí)現(xiàn)教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)教師個人發(fā)展與教師履行其崗位職責(zé)的結(jié)合。3）學(xué)校通過這種評價能掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，了解教師的所想、所需和困難所在，從而使學(xué)校的管理能管在點(diǎn)子上、理在關(guān)鍵上、服務(wù)在教師的需要上，即對教師專業(yè)的發(fā)展、教師教育理想的實(shí)現(xiàn)和教師職業(yè)幸福的獲得提供更全面、更科學(xué)的支持。4）通過這種評價能讓教師了解全面的信息，了解自己目前的狀況及其與學(xué)校發(fā)展的要求之間的差距，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，積極主動地豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，并在此過程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評價成為教師展示才華、感受職業(yè)幸福、點(diǎn)燃自己進(jìn)一步前進(jìn)的激情的火花和創(chuàng)造自己詩意般的人生的手段。
二、發(fā)展性的教師評價為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點(diǎn)定位
發(fā)展性的教師評價通過評價主體的轉(zhuǎn)移、評價目標(biāo)的確立、評價方案的制訂和評價的實(shí)施，能引導(dǎo)教師將倫理與心理統(tǒng)一、主觀與客觀統(tǒng)一、發(fā)展與享受統(tǒng)一等作為自己獲得職業(yè)幸福的怠足點(diǎn)。
發(fā)展性的教師評價可引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)倫理與心理的統(tǒng)一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統(tǒng)一，其中生理幸福是基礎(chǔ)，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業(yè)幸福而言，生理幸福雖然是基礎(chǔ)，但通常不被包含在其職業(yè)幸福之內(nèi)，所以教師的職業(yè)幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統(tǒng)一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸福或感受的程度如何，教師的職業(yè)倫理思想則決定著教師所感受到的幸福是否正當(dāng)。那么，發(fā)展性的教師評價何以能實(shí)現(xiàn)教師的倫理認(rèn)識與心理體驗(yàn)的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價通過實(shí)現(xiàn)價值主體的轉(zhuǎn)移可以把教師的發(fā)展與教師的職業(yè)幸福作為對教師的倫理要求。在發(fā)展性的教師評價中，教師在學(xué)校的主體地位得到了確立，教師個體的專業(yè)發(fā)展得到了關(guān)注，對教師進(jìn)行的評價不是為了鑒別教師的優(yōu)劣或?qū)處熯M(jìn)行獎懲，而是為了更好地促進(jìn)教師的發(fā)展，也是為了更好地讓教師創(chuàng)造和享受自己的職業(yè)幸福。2）通過發(fā)展性的評價能實(shí)現(xiàn)共性與個性及規(guī)范與風(fēng)格的統(tǒng)一。在學(xué)校，共性與規(guī)范是學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行的基本保證和前提，個性與風(fēng)格則是教師從事教育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也是其職業(yè)幸福的根本。發(fā)展性的教師評價有利于實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。一是這種評價能體現(xiàn)社會主義的辦學(xué)方向，能用職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景；二是在評價中能體現(xiàn)教師工作的獨(dú)立性、差異性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，能引導(dǎo)教師充分運(yùn)用自己的知識與潛能，發(fā)揮自己的個性和特長，從而創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，并從中體驗(yàn)到職業(yè)幸福。3）通過凸顯評價組織的主體性，有利于營造一種倫理與心理相統(tǒng)一的環(huán)境。發(fā)展性的教師評價重視教師的參與，致力于搭建一個教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)及教師與學(xué)生交流的平臺，要求每一個教師都要開闊自己的心胸，既關(guān)心自己的發(fā)展，也關(guān)心教師群體的發(fā)展，進(jìn)而形成一個方向一致、信息多源、形式多樣的交流氛圍。
發(fā)展性的教師評價有利于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)其主觀與客觀的統(tǒng)一。發(fā)展性的教師評價何以有利于教師實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價將評價置于教師日常的教育教學(xué)的過程之中，能讓教師體驗(yàn)到其職業(yè)幸福是自己主觀與客觀相統(tǒng)一的結(jié)果。發(fā)展性的教師評價置這種評價于教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動的過程中，通過評價促使教師參加教研和教改，促使教師創(chuàng)造性地開展工作，可以使教師在辛勤的勞動之中、在與學(xué)生和同事的交往中獲得職業(yè)幸福。2）發(fā)展性的教師評價將評價置于一個全方位和人性化的視域，能讓教師體驗(yàn)到其職業(yè)精神的屬性，體驗(yàn)到教師所能享受到的“雅福”的特點(diǎn)。發(fā)展性的教師評價重視引導(dǎo)教師從師生間的課業(yè)傳授、師生間在道德人生方面的交流、學(xué)生的成長與進(jìn)步以及教師對社會的貢獻(xiàn)等方面來體會教師職業(yè)生命的意義，體會教師職業(yè)的精神屬性，體會教師職業(yè)幸福的豐富性和多樣性。3）發(fā)展性的教師評價將評價看作是一個不斷為教師完善自我提供信息的過程，能讓教師體驗(yàn)到自己職業(yè)幸福的獲得是自己發(fā)揮自己潛在能力的結(jié)果。發(fā)展性的教師評價通過引導(dǎo)教師對自己日常的教育教學(xué)的關(guān)注，可以培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的勞動熱情，啟發(fā)教師獲得專業(yè)自主和專業(yè)自由的.樂趣，從而不斷地提升自己的職業(yè)境界和職業(yè)追求。這種評價通過為教師提供不斷地完善自我與更新自我的信息，可讓教師在發(fā)展的過程中，在對教育教學(xué)的探索中獲得職業(yè)幸福，從而體驗(yàn)幸福就是一種對自己的潛在能力的發(fā)揮。
發(fā)展性的教師評價有利于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展與享受的統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福不是教師的物質(zhì)欲望得到滿足以后的自然性和實(shí)時性的快感，而是教師實(shí)現(xiàn)了其職業(yè)理想以后的精神上的愉悅，是教師的自我發(fā)展與自我超越。發(fā)展性的教師評價何以能實(shí)現(xiàn)這種定位呢？1）發(fā)展性的教師評價以發(fā)展為核心，能增強(qiáng)教師職業(yè)的可持續(xù)性。發(fā)展性的教師評價以人為本，視敦帥的個人價值和未來的發(fā)展，可讓教師在發(fā)展中體驗(yàn)啦榀，進(jìn)一步發(fā)展。2）自評與他評相結(jié)合，能增強(qiáng)教師發(fā)展的自主性和客觀性。發(fā)展性的教師評價通過自評與他評相結(jié)合的評價方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識得到增強(qiáng)，能使教師從評價中獲得自信、激勵和前進(jìn)的動力；二是能讓教師養(yǎng)成反思和自我調(diào)整的習(xí)慣，學(xué)會不斷地審視自己已有的經(jīng)驗(yàn)，從過去的行為模式中走出來，努力尋找自己專業(yè)發(fā)展的新的突破口。3）教師在評價中獲得了支持以后，能增強(qiáng)其發(fā)展與享受的現(xiàn)實(shí)性。發(fā)展性的教師評價強(qiáng)調(diào)教師與評價人員的溝通與合作，評價的過程與教師教學(xué)的過程同步發(fā)生，評價人員更多的時候是充當(dāng)一個從旁支持的角色。這一是能使教師及時地獲得更多的有關(guān)自己工作的信息，有利于教師教學(xué)工作的改進(jìn)；二是對教師個性化和創(chuàng)造性的工作過程給予更大的關(guān)注，能為教師的教學(xué)工作提供各方面的幫助。
三、發(fā)展性的教師評價為教師職業(yè)幸福的生長點(diǎn)定位
發(fā)展性的教師評價把教師的專業(yè)發(fā)展、教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動和學(xué)校的人文環(huán)境作為教師職業(yè)幸福的生長點(diǎn)和源泉。它重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，重視引導(dǎo)教師在自己的專業(yè)自主和專業(yè)自由中來完善自我、發(fā)展自我和實(shí)現(xiàn)自我，從而享受其中的幸福與快樂。它通過引導(dǎo)教師積極地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育活動，從而在成功中追求教育教學(xué)過程中的真的幸福。它引導(dǎo)教師通過其善的教育思想和教育行為使學(xué)生產(chǎn)生善的意識和善的行為，追求教育中的善的幸福，并在真與善的行為中來展示教育的思想美和行為美，追求教育的美的幸福。
發(fā)展性的教師評價觀認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是目的，是值價追求，是教師職業(yè)幸福的生長點(diǎn)。在這種評價的視域下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師知識的拓展、能力的增強(qiáng)和職業(yè)境界的提升，更是教師職業(yè)生活質(zhì)量的改善，是教師的職業(yè)幸福和人生價值實(shí)現(xiàn)的過程。1）發(fā)展性的教師評價是一種以教師個體發(fā)展為價值取向的評價，它基于教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過為教師提供具有可行性的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后用評價和目標(biāo)來激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。2）發(fā)展性的教師評價也是一種自我激勵性的評價。由于教師可以參與評價的過程，所以教師就容易認(rèn)同和接納評價的結(jié)果，對自己的進(jìn)步就會產(chǎn)生一種自豪感，從而增強(qiáng)自信心，提高自我認(rèn)知的水平。3）發(fā)展性的教師評價也是一種引導(dǎo)性的評價。發(fā)展性的教師評價以培養(yǎng)發(fā)展型的教師為最終目標(biāo)，通過多層次與多形式的評價全面而真實(shí)地掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，引導(dǎo)教師根據(jù)評價的結(jié)果確立起自己的新的目標(biāo)，最終使自己成為發(fā)展型的教師——以培養(yǎng)社會所需要的棟梁之材為己任，以學(xué)生的主動發(fā)展為最高目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)孜孜不倦地勤奮地工作，通過自己的自由而富于創(chuàng)造性的勞動來發(fā)展自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。
發(fā)展性的教師評價能引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教育教學(xué)實(shí)踐并將其作為自己職業(yè)幸福的生長點(diǎn)。發(fā)展性的教師評價是怎樣實(shí)現(xiàn)這種定位的呢？1）發(fā)展性的教師評價不僅是給每一位教師一個總的評價結(jié)果，更是通過評價指出每一位教師今后在哪些方面仍需要繼續(xù)改進(jìn)或提高。這種評價通過對教師教學(xué)過程的切入，能引導(dǎo)教師不斷地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，從而追求和實(shí)現(xiàn)自己在對學(xué)生進(jìn)行教育過程中的真的幸福。教師的成功不僅能強(qiáng)化教師進(jìn)一步探索教育本質(zhì)和教育規(guī)律的意識，還能使教師在情感上發(fā)生積極的變化，使教師在他的教育教學(xué)活動中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福。2）發(fā)展性的教師評價無論是評價理念的確立，還是評價指標(biāo)體系的制定和評價的實(shí)施，都會引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動中遵循人的本性和社會倫理規(guī)范，即引導(dǎo)教師追求教育過程中的善的幸福。教師在其善的教育思想的指導(dǎo)下，通過合人性、合倫理和合規(guī)律的教育教學(xué)活動，可使學(xué)生的精神和行為得到改造，即可使學(xué)生也產(chǎn)生善的意識和行為，從而向著善的方向邁進(jìn)。3)發(fā)展性的教師評價能引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動中展示自己的教育的思想美和行為美，引導(dǎo)教師追求教育美的幸福。教育的美體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動之中，它不僅表現(xiàn)為教師的教育思想的美，也表現(xiàn)為教師的教育行為的美。發(fā)展性的教師評價是一種形成性的評價，它關(guān)注教師教育教學(xué)的過程，關(guān)注教師對教育的真和教育的善的有效運(yùn)用。因此，若教師能匠心獨(dú)運(yùn)，就能滿足學(xué)生的審美需要，就能使他們感到賞心悅目，感受到一種美好的體驗(yàn)，并從中獲得有意義的教育。它也符合教師的審美需求，也能使教師從中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而感受到幸福，體驗(yàn)到幸福。
發(fā)展性的教師評價能引導(dǎo)教師從建立和諧的與領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系、與同事間的關(guān)系及與學(xué)生的關(guān)系中獲得職業(yè)幸福。幸福是指能“使人心情舒暢的境遇和生活”，教師生活和境遇的稱心如意，主要是指教師在其職業(yè)活動中的意識、思維、心理活動及情緒所呈現(xiàn)出來的是一種整體的和完美的狀態(tài)。這樣，和諧的校園文化，和諧的與領(lǐng)導(dǎo)、與同事及與
學(xué)生間的關(guān)系就不僅是教師享受職業(yè)幸福的必要條件，也是教師的職業(yè)幸福的重要生長點(diǎn)。發(fā)展性的教師評價何以能引導(dǎo)教師從中獲得幸福呢?1）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福建立在自己與學(xué)校利益的融合之中。發(fā)展性的教師評價將教師個人的需要納入到了學(xué)校發(fā)展需要的軌道之中，這就可以以教師發(fā)展的需要來推動學(xué)校辦學(xué)水平的提升，就可以使學(xué)校為教師的發(fā)展提供更好的平臺。發(fā)展性的教師評價主張研究教師與學(xué)校之間的分岐，并通過協(xié)調(diào)等途徑找到雙方的滿意點(diǎn)，找到促進(jìn)共同發(fā)展的辦法。這樣，一是縮小了教師個人的需要和學(xué)校的需要之間的距離，可以促進(jìn)“官”與“民”的融合，促進(jìn)教師的和諧與幸福氛圍的形成；二是能使教師心情舒暢，能使教師真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)而奮斗，并從中感受到喜悅和幸福。2）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在教師的群體之中。發(fā)展性的教師評價能凸顯教師在評價中的主體地位，有利于教師進(jìn)行互評，所以也將教師個體的發(fā)展與全體教師的共同提高融合在了一起。這樣，一是有利于消除“文人相輕”和“同行是冤家”的思想的影響，有利于拉近教師間的心理距離，可使教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同分享成功的喜悅；二是可使教師不僅關(guān)心自己的幸福，同時也關(guān)心他人的幸福。我們知道，教師個人的幸福只有建立在其群體幸福的基礎(chǔ)上時它才是合乎倫理的、健康的、高尚的和珍貴的。這正如亞當(dāng)·斯密所說的：“對自己幸福的關(guān)心，要求我們要具有謹(jǐn)慎的美德；對別人幸福的關(guān)心，要求我們要具有正義和仁慈的美德。前一種美德約束我們使我們免受傷害，后一種美德敦促我們來促進(jìn)他人的幸福。”3）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在一個開放的環(huán)境之中。發(fā)展性的教師評價讓學(xué)生和家長也參與評價，這樣就能讓更多的人了解和關(guān)心教師的發(fā)展，關(guān)注教師的職業(yè)幸福，這不僅有利于對教師的評價，對提高教師的社會地位也有積極的作用。
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