小學教學論文：齊答也有講究
【引子】在一次校本教研活動中，聽了幾節(jié)校內老師的教研課，一些老師在課堂上常常要求學生反復一齊回答問題。課后問及老師們?yōu)槭裁矗麄冃πφf是平常習慣了，生怕學生沒有聽講或沒有印象，重復齊答有聲勢，能讓學生記憶深刻。回想起常態(tài)課教學中，確實有些老師總是喜歡讓學生一齊回答問題，甚至整堂課都是這樣的齊答聲音，學生也像訓練過一樣，一起不緊不慢地齊答著。這不由得引起我的思考：這樣的齊答確實能集中學生的注意力嗎？學生們認同這樣的互動方式嗎？齊答該怎樣更好地去應用？
齊答作為課堂教學中師生互動交流的常見方式，因其容易活躍課堂氣氛，善于調動學生群體參與的積極性，強化學生對課堂教學內容的記憶，獲得課堂教學反饋便捷、明了，在課堂教學中，被教師廣泛使用，但同時也出現(xiàn)了一些過度使用的現(xiàn)象。
齊答形式應用的最上層表現(xiàn)當屬自然。課堂教學中，老師創(chuàng)設一個有趣的教學情境，輔之生動、細致的講解，常常能激起學生學習興趣。當課堂教學互動漸入佳境，老師講得神采飛揚，學生聽得歡聲雷動時，老師拋出的`一個個問題，常會引起學生不自覺地高聲齊答，此起彼伏的齊答為課堂教學推波助瀾，學生的思維也進入高度活躍狀態(tài)。此時的課堂齊答是完美的“交響樂”，學生的整齊回答可以看作是他們對教學內容與效果的高度認可，是學生對學習充滿激情的自然表現(xiàn)，而沒有教師“硬性”要求的“斧痕”。教師從學生自然的齊答中得到的反饋信息也是真實、有效的。
教學中，常有一些老師，為了“迫使”學生思維融入到課堂中，所有問題都一律要求學生大聲齊答，結果一節(jié)課下來都是學生整齊劃一的回答。這種看似全體參與的過程小學教學論文，其實際的教學效果常常并不如老師所愿，甚至打了很大的折扣。一些學生坦言，老師要求齊答，自己的注意力往往由關注課堂教學內容逐漸轉移到關注齊答效果上來畢業(yè)論文格式范文。回答問題時，學生想的是如何讓自己的聲音跟上全班的“步伐”，哪怕自己沒有想好，也要隨著“大流”喊出來。有些學生甚至聲音越喊越大，還敲起桌子,打起了節(jié)拍,想“表現(xiàn)”自己。這樣的齊答往往使學生丟掉了對學習內容的理性思維，而演化成暢快淋漓的情感宣泄。這往往是我們在教學中碰到的，老師提出一個簡單的問題，而學生集體“瞎”答的原因所在。有時候，一些學生的思維“游離”于課堂之外，正好乘著齊答的“大流”濫竽充數(shù)。他們雖有聲音，但心不在焉，僅是應和之聲。這樣的齊答往往掩蓋了教學的真相，老師們得到的教學反饋也夠真實。由此來說，齊答實在不應成為教學中的一種強制行為。
課堂中拋除強制齊答，代之以自然、恰當?shù)佚R答，能有效地調控課堂，收到好的教學效果。具體來說，用好齊答要注意以下幾點：首先，齊答要適時而用。齊答能有效地帶動全體同學參與到學習活動中來，它也是一種隱型的組織教學方式，應適時地、間歇而用。例如在課首，老師與學生談話導入，可在齊答中振奮學生精神，激發(fā)學生學習興趣；課中，當發(fā)現(xiàn)學生的學習進入低迷狀態(tài)，為調節(jié)課堂學習氣氛，集中學生注意力，可以提出簡單的問題促使學生一齊作答，保證他們在課堂上思維的活躍性與連續(xù)性；課尾，在齊答中回顧本節(jié)課主要知識點，鞏固所學 摘要求一起作答，老師根據(jù)學生回答的響亮與整齊度，再來評估學生當前的學習狀況。
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