中職生自我意識(shí)的特點(diǎn)及引導(dǎo)策略的論文

　　發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為,青春發(fā)育期是進(jìn)入自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期.中職學(xué)生正處于青春期,由于生理發(fā)育的加速和性發(fā)育走向成熟,使他們感到不適應(yīng),從而會(huì)出現(xiàn)不平衡的感受及種種矛盾和困惑.面對(duì)這些矛盾和困惑,中職生體驗(yàn)著危機(jī)感,如果學(xué)校教育引導(dǎo)不當(dāng),將對(duì)其自我意識(shí)形成和發(fā)展帶來極大的負(fù)面影響.因此,作為教育工作者應(yīng)針對(duì)這一階段學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo),并促進(jìn)他們個(gè)人成長的良性發(fā)展.

　　一、中職生自我意識(shí)的特點(diǎn)

　　中職學(xué)生年齡大概分布在15~18歲這一階段,正值青春期向青年期過渡的階段,此時(shí)的他們正處于從自我意識(shí)分化、內(nèi)心矛盾逐漸走向穩(wěn)定統(tǒng)一的特殊時(shí)期.他們中大部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績差,在學(xué)習(xí)方面已倍受挫折;另一部分學(xué)生家境貧困,不得不讀中職以減輕家庭負(fù)擔(dān).在這樣的學(xué)生結(jié)構(gòu)中,自我意識(shí)偏差主要表現(xiàn)在:自卑、自私、依賴性強(qiáng)、情感脆弱,不能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人.大多數(shù)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)還停留在生理結(jié)構(gòu)層面,對(duì)心理結(jié)構(gòu)及自己與他人關(guān)系方面的認(rèn)識(shí)還不夠清晰.中職生自我意識(shí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下五個(gè)方面.

　　1.強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌.強(qiáng)烈地渴望了解自己的體貌,并喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態(tài),注意自己的儀表風(fēng)度,并特別注意別人對(duì)自己打扮的反應(yīng),甚至對(duì)某些令人不滿意的外貌特點(diǎn)產(chǎn)生極度焦慮.

　　2.自我意識(shí)模糊,認(rèn)知水平低下.沒有形成清晰的自我概念,不清楚自己的特點(diǎn),也不清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn),缺乏確定的人生目標(biāo)和方向,極度關(guān)注自己,在意自己的言行,評(píng)價(jià)自己時(shí),容易沾沾自喜,過分夸大,并對(duì)別人的評(píng)價(jià)極度關(guān)注、在意.

　　3.自尊與自卑并存.中職生大部分因?yàn)榧揖池毢�或是成績低下來就讀,隨著自我意識(shí)的覺醒,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的被喜歡和喜愛的需求.他們?cè)谑艿娇隙ê唾澷p時(shí),內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感;在受到批評(píng)和懲罰時(shí),會(huì)感受重大打擊,容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感.

　　4.自控能力差.相對(duì)普高生,中職生的責(zé)任意識(shí)較為缺乏,自控能力較差,逃課、思想行為散漫、聚賭、違紀(jì)、脾氣粗暴、任性沖動(dòng)等行為,屢有發(fā)生.很多時(shí)候,思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,但行為上卻很難保持一致,明知不可為而為之的學(xué)生大量存在.

　　5.缺乏正確的展現(xiàn)、表現(xiàn)自我的能力.中職生處于自我意識(shí)發(fā)展的高峰期,隨著"成熟感"的逐漸產(chǎn)生,他們喜歡在公眾場(chǎng)合表現(xiàn)自己,但由于知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)有限,他們往往不能正面展現(xiàn)自己的能力,而是通過起哄、與老師對(duì)立來顯示自己的個(gè)性和獨(dú)立,當(dāng)真正需要表現(xiàn)自己能力的時(shí)候,如上臺(tái)發(fā)言,卻表現(xiàn)為膽怯、緊張.

　　二、存在這種問題的原因

　　(一)身體結(jié)構(gòu)的變化

　　青春期是個(gè)體生長發(fā)育的鼎盛時(shí)期,身體和生理機(jī)能在發(fā)生急速變化.性的成熟、邏輯思維和想象力的發(fā)展、感受性的提高,使得中職生把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向內(nèi)部,開始去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)自己的內(nèi)心世界,不再簡單地認(rèn)同別人的觀點(diǎn),而有了自己的獨(dú)特理解.此外,由于生理上的成熟,青少年在心理上也產(chǎn)生自己發(fā)育成熟的體驗(yàn),認(rèn)為自己已經(jīng)是成人,具體表現(xiàn)為:從心理上過高地評(píng)價(jià)自己的成熟度,認(rèn)為自己的思想和行為屬于成人水平,要求與成人的社會(huì)地位平等,渴望社會(huì)給予他們成人式的信任和尊重.

　　(二)家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)

　　家庭的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍與教養(yǎng)方式對(duì)中職生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要影響,造成中職生自我意識(shí)偏差的家庭原因主要來自于:

　　1.父母離異.這對(duì)處于青春期的中職生則是一次心理上的煎熬過程,孩子心靈受到的創(chuàng)傷,對(duì)其一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響.

　　2.父母經(jīng)常吵架.家庭生活矛盾不僅會(huì)導(dǎo)致家長產(chǎn)生各種心理問題,同時(shí)影響著子女的健康.一個(gè)經(jīng)常在喧嘩緊張、充滿火藥味的環(huán)境中成長的孩子,如何做到平心靜和氣、無憂無慮地生活和學(xué)習(xí)?日積月累,身心健康勢(shì)必受到傷害.

　　3.過度溺愛.由于獨(dú)生子女家庭越來越多,有的家長對(duì)子女過分溺愛,唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切,使孩子出現(xiàn)依賴、順從等不良行為.有的對(duì)子女過分遷就,很少對(duì)孩子提出規(guī)范的要求,使孩子產(chǎn)生"小皇帝"、"小公主"心理,欲望過大,不懂得按照行為準(zhǔn)則,以道德規(guī)范去約束自己,形成任性、蠻橫的不良品質(zhì).

　　三、教育策略

　　馬渝根教授在研究中發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生人格不適宜的兩大傾向:一類是自卑自大,看不清現(xiàn)狀,另一類是滿足于現(xiàn)狀,潛力并沒有得到充分發(fā)揮,但心理狀態(tài)極佳,沒有絲毫焦慮壓力.這兩種都不是好的現(xiàn)象,尤其是中職生對(duì)自我進(jìn)行否定的`一類,對(duì)自我身體的否定,對(duì)人格和人際關(guān)系的否定,而這些又正是自我意識(shí)中最重要的內(nèi)容,影響著個(gè)人的自我同一性,決定個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獲得和個(gè)人的期望.因此,關(guān)注中職生自我意識(shí)的發(fā)展意義重大.學(xué)校是中職生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所,肩負(fù)著培養(yǎng)中職生自我意識(shí)的重要任務(wù),具體可從以下幾方面來工作.

　　1.建立健全德育教育和心理健康教育體系.自我意識(shí)屬于心理學(xué)范疇,其過程屬于人的心理活動(dòng)范圍,但是,它與思想品德教育有著密切的聯(lián)系.它不僅是思想品德教育的理論基礎(chǔ)和基本依據(jù),而且對(duì)個(gè)體的人格形成、道德行為調(diào)節(jié)、思想道德觀念內(nèi)化和自我教育具有十分重要的作用.作為學(xué)校德育工作者,通過德育教育和心理健康教育讓中職生產(chǎn)生積極的自我認(rèn)識(shí),產(chǎn)生充實(shí)感、自豪感、高尚感,使個(gè)體產(chǎn)生鼓勵(lì)、愉快的心境,形成一種力量和信心,在今后的行為中繼續(xù)堅(jiān)持這種行為.

　　2.積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我修養(yǎng)、自我教育.引導(dǎo)學(xué)生與別人比較,增加對(duì)自我的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間是不同的,每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足,通過分析自己與他人的差異提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí).此外,通過課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生多思考、多提問,探求解決問題的途徑;并多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),打破自我封閉的局面,拓寬生活范圍,增加生活閱歷,拓展交往空間,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),寓能力培養(yǎng)于活動(dòng)中.

　　3.以人為本,改進(jìn)學(xué)生管理辦法.教育是以培養(yǎng)人為目的的社會(huì)活動(dòng),因此,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,是學(xué)校人本管理的最基本的內(nèi)容.傳統(tǒng)學(xué)校管理的局限概括起來,就是缺乏對(duì)人的尊重和理解,其中,最根本的就是缺乏對(duì)學(xué)生的尊重與理解,因此,確立以學(xué)生為本的學(xué)校管理理念就成為進(jìn)行人本管理的一個(gè)重要思想基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的管理由管教、控制職能向引導(dǎo)教育方面轉(zhuǎn)變,對(duì)中職學(xué)生在自我意識(shí)的形成和發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題行為不要一味批評(píng)、指責(zé)、懲罰,而要耐心地做好思想工作和心理疏導(dǎo),幫助學(xué)生走出誤區(qū).

　　4.建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己.中職生的人格還不穩(wěn)定,可塑性很大,如果體驗(yàn)不到成功,一味受挫,必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣,甚至人生的斗志和目標(biāo),因此要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,多元化地評(píng)價(jià)自己.幫助學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生通過自己的勞動(dòng),經(jīng)過努力看到自己的勞動(dòng)成果,并感受成功后的喜悅,積累成功后的經(jīng)驗(yàn).中職學(xué)校不同于普通高中,成績意味著一切,在中職學(xué)校,成功是多方面的,可以是優(yōu)秀的專業(yè)技能,可以是特長興趣的培養(yǎng),可以是學(xué)生干部的管理能力,也可以是校園文化活動(dòng)的積極參與者等,總之,在素質(zhì)教育中,我們必須幫助中職學(xué)生挖掘自身的閃光點(diǎn),在抓好基礎(chǔ)的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的特長,讓學(xué)生充分肯定自己.

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