關于用真誠來關心,用耐心來引導的論文
【摘 要】
中考以后，學生分流，一批成績好、素質高的初中畢業生升入高中繼續學習，另一批成績比較差的學生步入技工學校的大門，接收中等職業技術教育。他們進入技校后，因無升學壓力缺乏競爭意識，再加上有些學生感覺到前途無望，于是不少學生從各方面松懈下來，學習缺乏主動性、得過且過、存在厭學心理。本文針對學生的厭學心理，分析判斷厭學心理產生的原因，以及如何運用心理輔導的方法對癥下藥，有的放矢地工作。
【關鍵詞】
厭學心理；心理輔導
一、技校學生厭學的心理原因
筆者通過在幾年的技校工作中對學生進行了觀察和思考，認為技校學生厭學主要有四方面的心理原因：
1.對學習的“習得性無助感”
進入技校的學生基礎知識、能力水平是參差不齊的，部分學生的基礎較差。由于近年來技工學校招生分數線較低，后進生比例較大。因此，部分學生感到學習吃力，他們上課時對教學內容一知半解，跟不上老師的思路，做習題時不知道如何下手，所以感到學不下去甚至不愿再學。教師若不顧學生的實際情況，對學生統一要求，一刀切，甚至提出超出實際的高標準要求，一部分學生能力有限、知識欠缺，對于過高的要求可望而不可及，自感壓力大，不如別人，再加上教師的苛刻要求，久而久之，內心充滿失敗情緒，結果導致破罐破摔，不求進步，產生自棄厭學心理。
“習得性無助感”是指個體經歷了挫折和失敗后，再度面臨各種問題時所產生的一種無能為力的心理狀態與行為表現，也稱習得性自棄或習得性絕望感。“習得性無助感”源于美國心理學家塞利格曼和梅爾的一項經典實驗：他們把其中一只狗放進一個的有電擊裝置籠子里，施以電擊的強度能夠引起狗的痛苦，但不會傷害狗的身體。這只狗在一開始被電擊時拼命掙扎想逃脫這個籠子，但經過再三的努力發現仍然無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了。隨后，把這只狗再放進另一只中間用隔板隔開的籠子，隔板的高度是狗可以輕易跳過的，當隔板的這邊施以電擊時，這只狗除了在頭半分鐘驚恐一陣子之外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，連試也不去試一下跳到隔板的另一邊。這種在受到多次挫折或失敗后產生的對付情境的無能為力的心理狀態，心理學家把它叫做“習得性無助感”。[1]
這種“習得性無助感”在技校生的學習生活中非常常見，許多技校生也是常常遇到挫敗，以至于對學習完全失去信心，沒有辦法繼續學習。
2.對“教師”角色的成見
另外，學生厭學還源于教師欠缺人格魅力。我們發現學生之所以喜歡一門課程是因為任課老師在他們心目中具有較高的威信。同樣，由于一些教師的專橫、偏執或處事不公等而造成師生之間情感的對立，使學生由不喜歡該老師而轉向不喜歡該課程，從而對某門學科產生厭學情緒。 [3]
3.對家長的依賴心理
技校生有許多是從貧困山區或偏遠農村來的，他們的父母可能并沒有足夠的素質，再加上有許多孩子是農村留守兒童，父母外出務工沒有時間陪伴和管教孩子，許多家長對孩子學習缺乏必要的監督和關愛，一些家長甚至認為能上一所技工學校學一門手藝就很不錯了，就把學校當成自己小孩的托管場所，而自己卻不聞不問。還有一些單親家庭的小孩，父母離異后，家長不僅不關心和愛護他們，反而把對前妻前夫的怨恨和不滿都發泄到小孩的身上，這些都影響了學生對學業不感興趣，很容易滋生厭學情緒。[4]
4.對就業競爭形勢的悲觀而產生的僥幸心理
技校生有著悲觀失望情緒，他們認為高中生或中專生有較好的升學或就業機會，而技工學校是非正規教育，畢業出來只能湊合著當個勞動力使用。另外，當今社會發展迅速，優勝劣汰的市場經濟法則使不少企業破產、倒閉，不少人下崗失業，技校生畢業后擇業變得更加困難，畢業分配也是多方面因素在起作用，有些成績不好的學生卻找到了好單位，成績好的學生卻不一定有好單位。基于上述原因，許多學生感到前途渺茫，認為學與不學都一樣，學習缺乏動力，而且會覺得，自己不好好學，說不定也能找到好單位，反正都是運氣，產生僥幸心理。
二、 技校學生厭學的輔導方向
基于以上這四方面的原因，筆者認為，作為學校的心理輔導教師，要幫助學生擺脫厭學的困境，可以從以下兩個方面來入手：
1.用真誠來關心：從學生自身的心理需要出發
首先，學生有被尊重的需要。美國思想家愛默生曾經說過“教育成功的秘訣在于尊重學生”。不管學生的知識水平、技術能力有多差，他都有自身無可替代的價值。因此，輔導教師可以一方面尊重學生的'感受，另一方面也要讓學校其他的教師認識到這一點，共同來保護學生的自尊心。
其次，學生有被了解的需要。尊重學生的前提在于了解學生。如果任課教師可以通過各種方式摸清學生的知識結構、能力水平、愛好、特長、個性等實際情況，針對一些學生的自棄心理建立“學生知識能力水平檔案”，把學生分類，歸入不同層次，然后對其提出不同要求，對于一些基礎知識欠缺的同學，教師要采取多種方式予以彌補。總之，要根據學生各自的特點進行正確的疏導，增強他們的上進心，克服自棄心理，使他們養成自愛心理。
更重要的是，學生有成功的需要。實際上，造成他們厭學的最根本的原因是，他們長期沒有學習的成就感。因此，輔導教師要想辦法逐步培養這些學生的學習成就動機。心理學家默里對“成就動機”定義為“克服困難，施展才能，力求盡快盡好地解決問題。”[5]為學生提供成功的體驗無疑是一個好辦法。因為“成功是最好的激勵”。技校教育應該因材施教，厭學的學生只有嘗到學習成功的愉快后，才可能提高學習的積極性，才會逐步從失敗中走出來，逐步擺脫“習得性無助感”對學習的影響。 2.用耐心來引導：發揮教師個人素質和魅力的作用
除了對癥下藥之外，耐心也是非常重要的。因為技校的學生不管是學習的態度、生活的習慣各方面都已經根深蒂固，要改變不是一朝一夕的事情。心理輔導教師需要有足夠的心理準備，要一點一滴地幫助學生改變自己學習的態度和習慣。
在這個過程中，教師自身的素質和魅力就有相當重要的作用。
教師素質的高低直接影響著教育的效果。作為開啟學生心智、塑造學生靈魂的教育工作者，應從以下方面加強自身的道德修養：首先，要以身作則，為人師表。教師自身的勤奮會影響學生的學習積極性。其次，要具有高度的敬業、樂業精神。當學生為你的敬業精神所感動時，他們會從內心深處真正地愛戴你、服從你，愿意以自己的努力學習來回報你的辛勤汗水。第三，要對學生充滿真誠的愛。當學生從老師那里得到了愛，就是得到了贊許，得到了獎勵。這種愛會進入學生的心靈，會在他的心理上產生一種美好的情緒體驗，會激起他對美好事物的向往和追求，會使他對人對事懷有友善、博愛之情。愛心更會使學生對老師產生信任、依戀，這時候他會自覺不自覺地接受老師的教導，在教師沒有強迫的情況下主動改正自身的缺點，他會以不學為恥，把努力上進看作自發的愿望，他會想盡一切辦法搞好學習。[3]
學生對學業成敗的歸因常常受到一些重要人物的影響，如教師、家長和伙伴等。教師對學生寄予高期望，學生成就不高，會產生壓力和過度焦慮，可能對失敗做出外部歸因以減輕壓力；對能力不高的學生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學生對失敗可能進一步做出能力歸因，更加自卑，甚至產生習得性無助感。因此，教師對不同學生寄予適當的期望水平有利于學生適當的歸因。從而對學習產生興趣。[6]
總之，用真誠來關心，用耐心來引導，發揮心理輔導教師的影響力，幫助學生建立學習的信心，擺脫厭學的情緒。
參考文獻：
[2] 李靜、何琦，淺析大學生厭學現象中的教師因素――以2003年對蘭州大學的調查為例，社科縱橫2004年12月.
[3] 樊珂，探析中職教師對學生厭學心理的影響及對策，《科技信息》2008年第15期.
[4] 李霞，交通技工學校學生厭學現象分析及對策研究，西部交通科技 2009年第11期.
[5] 謝玉珍，中學生成就動機培養[J]. 中國教育教學雜志，2004，(6)：4357.
[6] 吳繼紅，從學習成敗歸因特點透視中學生厭學，《科技信息》2007年第27期.
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