現代文閱讀教學論文
[1]現代文閱讀教學論文;從閱讀心理的角度談現代文閱讀教學
摘要：學生的閱讀心理主要包括速成心理、喜惡心理、取舍心理、認同心理、偏執或盲從心理、質問心理等。關注課堂閱讀教學中學生的閱讀心理，有助于教師因勢利導、因材施教。以現代文閱讀為例，教師可循序漸進地進行引領和指導：引之以“欲”，激發閱讀興趣；細化目標，培養思維品質；指導方法，開展探究性閱讀。
關鍵詞：閱讀心理 現代文閱讀 舉措 殷飛（江蘇省如東高級中學，226400）
一、學生的閱讀心理掃描
閱讀教學活動實質上是一種“人”“文”對話的思維活動。語文課程標準在總目標中提出要“全面提高學生的語文素養”，這就要求我們要由注重研究“文”向更加關注研究“人”的方向轉變，具體到教學中，應當更加關注學生的閱讀心理，以更好地因勢利導、因材施教。學生的閱讀心理主要有：
1.速成心理，即忽視對文本的細細品讀而急于尋求答案的心理。在閱讀教學中，很多學生匆匆瀏覽文本后，就忙著以“題”對文，這會導致理解上的偏差甚至錯誤。這種心理極為普遍。
2.喜惡心理，即對文本本身的喜歡或厭惡的心理。有數據表明，學生對文學類文本（尤其是小說、散文），喜歡的占70%以上；對實用類文本，喜歡的占78%以上；而對論述類文本，喜歡的僅占56%。學生對不同閱讀文本的喜惡，直接導致閱讀中情感傾向的明顯差異。
3.取舍心理，即對文本多方面內容的關注或忽略的心理。學生由于閱讀興趣不同，知識、能力和審美的能級不同以及情感傾向不同，往往表現出對作品理解和感悟的主觀取舍不同。一項關于學生自主閱讀的調查結果表明，更多的學生只是也只能關注閱讀文本的思想內容方面，僅有很少（甚至幾乎沒有）的學生能自覺關注閱讀文本的語言、結構、表達等藝術方面的特性；90%以上的學生能自覺地關注文本中的顯性內容，卻不能發現和思考文本中的隱性內容。
4.認同心理，即對閱讀教學目標以及結論答案接受認同的心理。閱讀教學必須要明確閱讀什么、思考和理解什么、怎樣才能獲得某種感悟和收獲等問題。對于這些問題的結論或答案，學生只有認可了，才能從中獲得閱讀的成就感、滿足感。然而，這種認同的獲得，多數表現為學生的被動接受。長此以往，這種扭曲的認同心理往往會轉變成學生的依賴心理，他們自主學習、主動思考的意識和能力就會日漸削弱，直至消失。
5.偏執或盲從心理，即對文本理解的偏頗固執或趨眾附和的心理。對閱讀文本理解的偏頗固執，源于對文本整體理解和局部剖析的不全面和不深刻、思維出現漏洞、思考缺乏嚴謹性、表達出現偏差甚至紊亂。而趨眾附和，則是由于學生是非判斷能力不強而造成的，人云亦云，缺少自信力。
6.質問心理，即善于提問和追問的心理。具有質問心理的往往是少數學生。他們往往不滿足于已有的結論或答案，喜歡追問這種結論或答案是怎樣來的，喜歡反思自己的理解和感悟出了什么問題、癥結在哪里、如何糾正錯誤、怎樣全面準確地回答問題等。有著這一心理的學生更多地關注閱讀理解的思路、思考表達的方法和應該掌握的一些閱讀技能和技巧，等等。
二、現代文閱讀的指導舉措
閱讀教學中，教師應針對學生的不同閱讀心理，采取積極有效的應對策略，引導學生走到科學思維、有效閱讀的軌道上來。比如現代文閱讀，教師可循序漸進地進行引領和指導。
（一）引之以“欲”，激發閱讀興趣
學生輕視文本閱讀或是對閱讀存在厭惡心理，主要是對文本沒有閱讀“欲望”。教師應當根據不同的閱讀文本采取相應的方法，消除學生對閱讀文本的疏離感。
一方面，教師激發學生閱讀興趣的指向性要十分明確，這種“指向”要講究藝術性，即要能拉近學生與文本之間的距離，要快速而有效地切入文本，讓學生帶著強烈的求知欲走進文本。(語文教學論文 )此外，應當要求學生在閱讀文章時，把握閱讀速度的“快”與“慢”，理清文章內容的“綱”與“目”，梳理行文思路的“骨架”與“血肉”，標出內涵豐富的“語句”與“細節”，等等。
另一方面，有效的主體參與，才能使得學生的閱讀“欲望”得以保持。閱讀教學活動是“多邊”聯系、“雙邊”互動的復雜活動。“多邊”聯系，是指教師與文本、學生與文本、教師與學生之間的聯系；“雙邊”互動，是指教師的“教”與學生的“學”之間的互動。課堂上，教師除了讓學生理解和接受導讀之外，更要讓學生始終處于主體地位。學生的認同心理是建立在教師的學術權威性基礎之上的，但是這種“權威”不可束縛、壓抑學生的思維，要建立一種平等、民主、和諧的環境，為學生提供更為廣闊的思維空間和展示閱讀成果的平臺。適時點撥、中肯評價、科學引領、規范表達，能夠使得學生的認同感轉化成一種經過了親自思考、親身實踐，去偽存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。
（二）細化目標，培養思維品質
文本是語言藝術的凝結，這種藝術無論是側重描述形象、喚起閱讀者生動的形象感，還是側重闡述事理、給予閱讀者嚴謹的邏輯感，都是作者借助語言文字精心構建、宣泄情感的獨特表現形式。閱讀教學有著綜合性的特點。所謂綜合性，是指閱讀教學必須針對文本的內容、思想、情感、語言、結構、表現手法等，全面、準確、深刻地理解和感悟。而這種理解和感悟是動態的，思維呈現出靈動性、發散性等特點。閱讀時，學生表現出取舍失當、偏執或盲從，均不足為怪。閱讀教學不能急功近利，學生獲得閱讀技能并不是朝夕之事。只有通過細化目標，培養閱讀的思維品質，長期、有序地訓練，學生才能懂得適當的閱讀取舍，懂得要解決什么問題、怎樣去解決這些問題，真正形成閱讀理解的能力。
細化目標，要著眼于整體閱讀和局部品讀。整體閱讀是依托文本，著眼于“披文人情，緣文質理”，整體把握文章的結構思路、內容要點、思想感情、表現藝術等；局部品讀是深入文章內部、剖析語句含義、理清前后（文）聯系、賞析表現藝術等。整體閱讀和局部品讀的結合，實際上是依據文本實現了由文本的“面”到文本的“點”，再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。
學生閱讀的思維品質，主要指對文本信息的發現、整合、概括以及對問題的甄別、推論和表達等方面的特質。培養這些思維品質，能有效地矯正學生偏執或盲從的不良閱讀心理。
（三）指導方法，開展探究性閱讀
何謂“探究性閱讀”？我認為，基于原作，從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，體現閱讀者個性理解且具有創新思維品質的閱讀便是探究性閱讀。這里首先要廓清一種錯誤的認識：誤以為學生對文本的閱讀都是探究性閱讀，將閱讀教學均歸為探究性閱讀教學。我們不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品，并不是所有的閱讀問題都是“見仁見智”、自圓其說的。語言文字、行文思路、表達技巧等，在具體的語言環境里就具有了一定的功能和效果，換言之，它們的“功能和效果”是確定的，要靠閱讀者立足于作品的主要內容和作者的思想感情去綜合地理解和分析。在閱讀教學中，教師要科學地確定探究閱讀的論題，授予學生科學的探究方法。
語文課程標準中對“探究”提出了三點具體要求：第一，從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。第二，探究作品中蘊含的民族心理和人文精神，要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面人手，探究民族心理和人文精神。第三，對作品進行個性化的閱讀和有創意的解讀，要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。
關注閱讀教學中學生的閱讀心理，并采取科學有效的手段和措施，能更有序、有效地實現閱讀教學的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三維目標，為獨立閱讀、深度閱讀奠基。
[2]淺談現代文閱讀教學
記敘文、說明文和議論文均屬于現代文。就數量而言，現代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質量來說，它們多是出自于現當代著名作家之手的名篇佳作。現代文是中小學生語文生活中的常客，是形成學生良好的語文素養的優質課程資源，是促成學生作為優秀的現代人有效工具。因此，現代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質量的優劣高下。
如何進行現代文閱讀教學？接下來筆者從現代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
一、現代文閱讀教學目標
（一）現代文閱讀教學目標的實質
教學目標的實質是預期的學習結果。因此，現代文閱讀教學目標的實質就是學生通過現代文閱讀獲得的預期學習結果。何更生教授依據加涅學習結果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態度和價值觀目標[1]。那么，現代文閱讀教學目標就是現代文閱讀知識目標、現代文閱讀技能目標、現代文閱讀策略性知識目標和情感態度價值觀。
（二）現代文閱讀教學目標的具體所指
現代文閱讀教學目標作為預期的學習結果，其具體內容如下：
（1）現代文閱讀的知識。
指與現代文有關的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結構、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關于現代文作者生平、創作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內容知識指現代文的文本內容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現代文閱讀的技能
現代文閱讀的技能可分為現代文閱讀的基本技能和現代文閱讀的高級技能。
現代文閱讀的基本技能。現代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現代文閱讀的.基本技能。如能聽說讀寫出現代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規則。此外還包括能借助工具書、網絡等媒介查閱、搜集現代文相關知識。
現代文閱讀的高級技能。現代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結構入手理清文脈的能力，品味語言、領會語言的精妙的能力。
（3）現代文閱讀的策略性知識。
現代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質是個體通過現代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質量和效益的有效方法監控認知過程的能力。如運用的適當方法或規則閱讀現代文的能力，對現代文閱讀活動進行調節、監控、反思的能力等。
（4）情感態度價值觀。
現代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現代文閱讀，其結果便是獲得現代文的相關知識，習得相關技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養。
二、現代文閱讀教學的過程與方法
著名心理學家皮連生教授提出“六步三階段”教學模型。如下圖，圖中1～4步為學與教的第一階段。這一階段學與教的目的是解決新知識的理解問題。第五步代表知識的鞏固或轉化階段。第六步代表知識的提取與運用階段。[3]
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同。”[4]在該理論模型的指導下，筆者將現代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識，呈現新知識，建立新舊知識之間的聯系。
一般情況下，學生在學一篇現代文之前，已經具備了一些生活常識、直接經驗、文章體裁、作家作品等相關知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎上呈現新知識，進而建立新舊知識的聯系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識。“閱讀過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程。”[5]學生通過現代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉化為技能。靜態存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
（四）提供技能應用情境，促進遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現代文中蘊涵的情感態度價值觀也是一種重要的學習結果，在進行現代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
參考文獻：
[1]何更生.新課程語文怎么教[M].安徽：安徽師范大學出版社，2013.9.
[2]何更生.語文學習與教學設計（中學卷）[M].上海：上海教育出版社，2004.160.
[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.227.
[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.227.
[5]何更生.中學現代文學作品教學設計研究[M].安徽：安徽師范大學出版社，2010.29.
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