談中學(xué)俄語課的交際法教學(xué)論文
隨著我國改革開放形勢的不斷發(fā)展，我們同世界其它各國在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交往也越來越多。因此，提高外語教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)和友好往來的需要，在當(dāng)前的時代顯得尤為重要。俄語作為外語教育的一個組成部分，歷來都和國家的政治經(jīng)濟緊密相連。隨著我國全面開創(chuàng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所進行的一系列重大改革，俄語課教學(xué)的改革也勢在必行，改革的目的在于完善和提高我們的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出更多的合格的俄語人才。
一、問題的提出
多年來我們帶領(lǐng)學(xué)生在中學(xué)進行教育實習(xí)，在俄語課堂上看到的仍然是傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)。教師講解單詞、詞組、課文和語法，而學(xué)生則是背誦單詞、句子和課文。通過這一途徑來學(xué)習(xí)俄語我們已經(jīng)走了幾十年。回顧和總結(jié)這一段教學(xué)，我們感到雖然取得了很大的成績，但是同時也存在著許多不足之處。傳統(tǒng)的教學(xué)法中有許多方法應(yīng)該繼續(xù)推廣和使用，同時也應(yīng)著手改進那些由于傳統(tǒng)教學(xué)而帶來的弊玻按傳統(tǒng)教學(xué)法教出的學(xué)生俄語基本功比較扎實，他們閱讀理解的能力較強，考試中也往往能獲得高分，在這些方面俄語學(xué)生并不比英語、日語學(xué)生差。但是俄語學(xué)生的口筆語實踐能力相比之下明顯的弱，這種差別一方面來自語言本身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，另外一方面和教學(xué)中采用的方法有著直接的關(guān)系。學(xué)俄語的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后進入大學(xué)，在最初階段他們的語音語調(diào)，口筆語實踐能力方面的弱點馬上暴露出來，需要經(jīng)過相當(dāng)長一段時間的努力才能在這些方面有所提高。同樣學(xué)外語，為什么學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生和其它語種的學(xué)生會有很大差別，這是一個值得我們思考的問題。
二、交際法教學(xué)的實質(zhì)
近２０年來交際性原則在外語教學(xué)法，其中包括俄語教學(xué)法中占了主導(dǎo)地位，它的興起標(biāo)志著外語教學(xué)法步入了一個新階段。但是在實際教學(xué)中，尤其是在中學(xué)的外語教學(xué)中，交際原則的貫徹并非一帆風(fēng)順，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力的交際法教學(xué)的應(yīng)用也是步履艱難。從語言學(xué)的角度出發(fā)，語言的主要功能在于交際，也就是交流思想、情感、信息等，無論是交談、寫作、閱讀、看電視、聽廣播都屬于交際范疇。我們學(xué)習(xí)外語，目的就在于用外語進行交際。以交際為目的的外語教學(xué)法就是把掌握語言與交際能力、語言能力的概念以及這些能力的.各個層次聯(lián)系在一起的總合。從這一事實出發(fā)，外語教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)由語法來確定，而應(yīng)由交際本身的特征和語言手段的體系來確定，不應(yīng)把課堂看成是簡單的傳授知識的場所，而應(yīng)首先把它看成是用外語進行交際的地方。教師在課堂上模擬真實的交際，采用情景練習(xí)，加上視聽等直觀教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造一個身臨其境的交際場所，通過這樣的辦法使學(xué)生能學(xué)到生動活潑的外語。
三、師生之間在課堂上的關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)法課堂上，教師的地位是至高無尚的，自古以來教師的責(zé)任就是傳道、授業(yè)、解惑。他們站在講臺上講解知識，提出問題，掌握著整個的教學(xué)過程，而學(xué)生則是教師忠實的聽眾，他們隨著教師的思路去思考問題，主要任務(wù)是理解教師所講的東西，教師教什么，他們接受什么，是一種被動的學(xué)習(xí)知識的方法。這種方法在其它學(xué)科的課堂上也許還可以，但是在外語課堂上這種以教師講解為主，學(xué)生很少有練的機會的教學(xué)方式卻無法培養(yǎng)學(xué)生實際的交際能力，這好比一位體育教練，一味地給講解動作要領(lǐng)，讓學(xué)生死記硬背條條，而忽視讓學(xué)生去實際操作一樣，決不可能提高學(xué)生的運動能力和技巧。改變過去的那種“注入式”教學(xué)方法，改變師生之間在課堂上的那種單方面主動和單方面被動的關(guān)系，正是交際法教學(xué)所要求的。在交際法課堂上，教師既是編劇、導(dǎo)演，也應(yīng)該是演員，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動地參與整個教學(xué)過程，在模擬的交際課堂上，師生密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。
四、教材的編寫原則
在俄語課堂上采用交際法進行教學(xué)，其效果好壞和教材有著直接的關(guān)系。教材本身的編寫原則，教材的內(nèi)容、選題、語法，以及課后練習(xí)，這些都應(yīng)圍繞一個中心，也就是如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，在俄語聽、說、讀、寫、譯等方面都能得到發(fā)展。由于交際法原則要求在課堂上能進行大量的言語訓(xùn)練，通過實際的言語活動來學(xué)習(xí)語法、單詞和課文，所以教材的編寫也應(yīng)該遵循這一原則。目前國內(nèi)使用的中學(xué)俄語課本比起以前的課本已有很大改進，其特點是：①講授基礎(chǔ)語法項目，練好語法基本功。②密切結(jié)合朗讀，言語訓(xùn)練，以及語法教學(xué)讓學(xué)生掌握正確的語音和語調(diào)。③在日常生活和學(xué)校生活題材范圍內(nèi)教授最常用的詞語和句式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對話和敘述的交際能力。這樣的教材和交際法教學(xué)是相適應(yīng)的，課本中有許多生活情景，編寫一定的句型，緊緊圍繞主題進行情景對話，使學(xué)生在言語實踐中學(xué)習(xí)語言知識。這樣做既能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的積極性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，又能使他們比較容易地掌握所學(xué)知識，從而避免了那種死記硬背，生搬硬套的學(xué)習(xí)方法。
和初中教材相比，高中的俄語教材從課文的篇幅，單詞量等方面顯得不夠。學(xué)生的言語能力的培養(yǎng)和他們所掌握單詞的數(shù)量及其它信息量有關(guān)，如果學(xué)生知道和掌握的知識很少，無疑對他們的言語能力和表達(dá)能力有影響。就初、高中兩個階段而言，高中階段應(yīng)是提高階段，所以教材本身的信息量不應(yīng)和初中階段等同。
五、教師口語能力的提高
雖然交際法教學(xué)要求在課堂上師生共同活動，但是這樣做的結(jié)果不是教師減輕了負(fù)擔(dān)，而是對教師的要求更高了。教師不但應(yīng)該在課堂上講解清楚語言知識，還要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計好必要的交際場景，這些還不是全部，更為主要的是教師作為學(xué)生言語活動的組織者和參加者，這就要求教師有較強的言語實踐能力，如果教師的言語實踐能力很低，那么他就無法帶領(lǐng)學(xué)生進行模擬的交際活動。目前我們的中學(xué)俄語教師大多數(shù)是大學(xué)本科或者專科畢業(yè)后就到中學(xué)任教。中學(xué)的教學(xué)條件并不十分好，加上中學(xué)老師的工作量又十分繁重，沒有機會在工作中繼續(xù)深造，在國外學(xué)習(xí)對于絕大多數(shù)中學(xué)教師來說更成為可望不可及的事情，這些都是中學(xué)俄語教師口語能力無法提高的因素。
采用以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目的的各種現(xiàn)代俄語交際法，意味著教師在許多方面不得不放棄那些他們已經(jīng)熟悉的非交際教學(xué)，重新去學(xué)習(xí)和掌握對他們來說比較陌生的教學(xué)方法，教師如何從心理上，技能技巧和素質(zhì)等方面都適應(yīng)這種新的變化，的確是每一個教師面臨的嚴(yán)峻的考驗。
結(jié)束語：
學(xué)習(xí)語言的目的在于交際，學(xué)習(xí)外語是為了同外國人進行交際，我們的外語教學(xué)時刻都不能離開這一宗旨。采用哪種教學(xué)方式更能有助于我們達(dá)到這個目標(biāo)我們就應(yīng)努力去做。有人認(rèn)為交際教學(xué)只適合國外優(yōu)越的教學(xué)條件，而不適合我國的國情，因為中學(xué)班級學(xué)生多，大班上課，加上其它視聽設(shè)備不完備，因而無法實施交際教學(xué)。條件固然是重要的，但是只要我們能從學(xué)習(xí)語言的規(guī)律出發(fā)，從我們的實際出發(fā)，正視我們教學(xué)中存在的問題，研究可能采取的措施，根據(jù)我們的情況探索一條適合我國國情的交際法教學(xué)道路并不是不可能的。
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