新課改前提下的數(shù)學教學淺探論文模板
摘要:課堂教學改革具有舉足輕重的作用，是新一輪課程改革的核心。作為新課改的直接實施者——教師，必須把握教學主陣地——課堂，才能把新課改落到實處。本文闡述了對新課改前提下數(shù)學課堂教學中的一些認識。
關鍵詞:新課改;數(shù)學課堂教學;變化存在的誤區(qū);提高途徑
教育是關系國家和民族前途命運的大事，也對振興社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的作用。我國在人才培養(yǎng)模式上進行了積極的摸索與變革，力求培養(yǎng)出具有更高素質、適應現(xiàn)代化社會需要的有創(chuàng)造力和開拓精神的人才。在新課改背景下，初中數(shù)學課堂教學就應成為一個實踐和創(chuàng)新的過程。
一、新課改給初中數(shù)學課堂教學帶來的變化
1、課改把課堂還給了學生。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，獲得師生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能綻放絢麗的花朵，才能使我們的課堂永遠充滿著活力。
2、課改縮短了師生的距離。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探索，那么，教師首先要放下架子，走近學生，努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感覺到教師是自己的親密朋友。教師與學生、學生與學生可以相互暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者和參與者。
3、課改讓學生擁有更多的學習自主權。學生在自主的學習、理解、感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學生自身的學習需求。課堂教學是學生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的生活過程，這就要求教師善于營造良好的教學情境，將所要學習的內容貫穿于學生喜愛的氛圍中，引導學生自主學習。
二、新課改背景下初中數(shù)學課堂教學中存在的誤區(qū)
1、過于追求教學的情境化
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學教學內容中的情感，使原來枯燥的抽象的數(shù)學知識變得生動形象饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，好像數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實證明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用，學生往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。
2、不注重學法指導，變自主學習為自由學習
新課改的一個顯著特征就是學生學習方式的轉變，新課程理念倡導學生自主學習，自主學習，是一種主動學習的學習方式，主要是表現(xiàn)為在教師的引導下，學生學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我控制、學習結果自我反饋。必須強調的是，自主學習不是一種隨意的自由學習，它離不開教師的引導。不能為了體現(xiàn)學生自主學習，整節(jié)課讓學生看書、討論、互相提問，教師過少講授和參與討論。實踐證明，這樣的課堂教學，真正在思考、探究的學生并不多，大多數(shù)學生在說笑或看熱鬧，使教學過程趨于浮華，有待商榷。
3、教學過于追求手段現(xiàn)代化
運用多媒體手段輔助教學，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現(xiàn)代教學技術和手段的推廣使用為教學方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。但教師在使用上也出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在的課，似乎不采用現(xiàn)代化教學手段就是保守，就是觀念不先進。其實，教師只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段有機結合起來使用。優(yōu)勢互補，使教學手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學效率。
4、違背數(shù)學學科特點，變數(shù)學課為實驗課
數(shù)學課堂教學必須遵循數(shù)學學科自身特點和學生數(shù)學學習的心理發(fā)展規(guī)律，強調從學生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，促使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。數(shù)學不是實驗學科，這一點與其它自然學科如物理、化學等是不同的，數(shù)學學習的主要方式不是動手實驗，而是運用數(shù)學思維將實際間題抽象成數(shù)學模型，進而得出結論。
如:某位教師教學“似三角形判定”，讓學生按照教師提出的方案進行實驗、探究，學生在紙上畫出三角形，剪下并量出角的度數(shù)與邊的長度，進行比較分析，反復進行這樣的實驗活動，用驗證而不是證明的方式獲得結論，淡化了對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不利于學生數(shù)學素質的提高。
三、提高新課改前提下數(shù)學課堂教學水平的途徑
新課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現(xiàn)數(shù)學課堂教學中新課程的目標。
1、正確定位教師角色，使學生成為學生的主人
教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生學習過程中的組織者、幫助者和引導者。在課堂教學中盡量做到，學生能夠探索出來的，教師決不替代，學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習。在保障課堂教學效果的前提下，應盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。
2、讓每個學生都能得到全面的發(fā)展
新課改體現(xiàn)了基礎性、普及性，其目的是讓學生學習有價值的數(shù)學，并都能夠獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。新課改前提下的數(shù)學課堂教學，不只要關注學生的學習結果，更要關注他們的`學習過程，關注學生數(shù)學學習水平，還要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。
3、圍繞教學過程和方法，加強學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
數(shù)學教學是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。新課改教材也將數(shù)學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)教學思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。
1)引導學生積極參與概念的建立過程
傳統(tǒng)的教學中，基本概念、基本知識常常是要求學生死記硬背。新課改給我們開拓了新的思路，教師應積極引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的嚴謹性。
2)引導學生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程
如在講“多邊形的內角和”，可以這樣處理:先讓學生探索N邊形的一個頂點能作多少條對角線;接著提出設疑“受此圖形的啟發(fā)，你能計算N邊形的內角和嗎?誰還能發(fā)明一種計算N邊形的內角和的方法?”這樣學生會很興奮的以發(fā)現(xiàn)者的角色投入到對知識的探索中去。
3)從實際生活中提出問題，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的問題情境
沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，往往就是提出疑問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，教師可以將學生內容設計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學生更多的提問，啟發(fā)學生的思考，逐步使學生將實際問題轉化成數(shù)學問題，學會用數(shù)學觀點觀察分析現(xiàn)實問題，并用數(shù)學方法解決問題，初步掌握建立數(shù)學模型和思路和方法。
結語:在新課改前提下的教學課堂教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在促使學生獲得數(shù)學的知識前提下，讓其用數(shù)學知識去解決實際問題，使學生認識到數(shù)學就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，讓學生獲得進行數(shù)學探究的切身體驗和能力。
參考文獻:
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