如何加強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的優(yōu)秀論文
【摘 要】識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但由于識(shí)字量的缺乏，又會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;識(shí)字;小學(xué)生
識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但由于識(shí)字量的缺乏，又會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。所以擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作的我，把識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，夯實(shí)識(shí)字基本功。
1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
讀是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，“讀”起著不可替代的作用，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“三分詩(shī)，七分讀。”怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢？則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進(jìn)行引導(dǎo)，制造懸念和問(wèn)題。低年級(jí)的語(yǔ)文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)仿佛身臨其境，思維活躍，在低年級(jí)，以讀代講更顯得突出，因?yàn)樵S多語(yǔ)言具有模糊性，往往只能意會(huì)，不能言傳，“課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”學(xué)生對(duì)一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當(dāng)語(yǔ)氣，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的思想感情。只有堅(jiān)持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。如《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。教師首先讓學(xué)生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導(dǎo)再讓學(xué)生讀課文，“烏鴉開(kāi)始為什么喝不到水呢？”學(xué)生通過(guò)讀，弄清喝不到水的原因：一是水少;二是瓶口小。學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個(gè)有水的瓶子時(shí)心情會(huì)怎樣？看到水而喝不到水時(shí)的心情又會(huì)怎樣？（結(jié)合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。）為喝到水而認(rèn)真想辦法時(shí)情形又會(huì)怎樣？（讓學(xué)生表演）教師指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)抓住關(guān)鍵字詞展開(kāi)想像，把課文語(yǔ)言還原為作者所要表現(xiàn)的生動(dòng)形象，進(jìn)入課文情景，體會(huì)烏鴉的心情，最后讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時(shí)的高興，喝不到水時(shí)的'著急讀得恰到好處。由于學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達(dá)到有感情讀的要求。教師根據(jù)“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學(xué)生既能讓學(xué)生明確讀書(shū)的旨意，又誘發(fā)了學(xué)生讀書(shū)興趣，不但學(xué)會(huì)了朗讀，而且加深了對(duì)課文的理解，從而把語(yǔ)言文字和體會(huì)思想感情融為一體。此外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文。”而作為起始階段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，范讀可以是教師讀，也可以聽(tīng)錄音或請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生讀。
可根據(jù)不同教學(xué)階段的不同要求，選擇不同類(lèi)型的課文范讀。此外，熟讀成誦也是加深體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚(yáng)頓挫、神情語(yǔ)調(diào)來(lái)，就表明他們受到了感染。為此，要讓學(xué)生充分讀書(shū)，在語(yǔ)言文字中多走幾個(gè)來(lái)回，多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)。因此，教師備課一定要先備“讀”，備課時(shí)先要一句句、一段段地揣摩它們的意思和表達(dá)的思想感情，然后確定讀每句，每段的感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等。教學(xué)過(guò)程中，只要讓學(xué)生與教學(xué)中各個(gè)相關(guān)因素高度、和諧地相融，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、投入地讀，在讀中深入感悟，受到美的熏陶。如讀《司馬光》孩子會(huì)發(fā)出嘖嘖的稱贊聲;讀《螞蟻和蟈蟈》孩子會(huì)陷入深思。從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律看小學(xué)尤其低年級(jí)學(xué)生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語(yǔ)言直覺(jué)。反復(fù)誦讀，悟出情感古人云“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”。指的是通過(guò)反復(fù)朗讀，就能明白文意，把握作者的思想感情。語(yǔ)文教材中有些意境優(yōu)美、情感濃郁的文章特別適合用多讀的方法來(lái)達(dá)到道德教育的目的。只有把課文讀通、讀熟了才能很好的理解課文內(nèi)容，人物的思想感情。讀的方式很多種在把課文讀熟的前提下可以采用分角色朗讀，這樣可以讓學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，更加了解人物的內(nèi)心世界。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感主要在聽(tīng)、讀的實(shí)踐中形成，朗讀則是培養(yǎng)和提高語(yǔ)感的重要途徑。正是從這個(gè)角度講的，閱讀教學(xué)應(yīng)少講多讀。
2 韻語(yǔ)識(shí)字――漢字可以“唱”（誦）
縱觀中國(guó)2000多年的教育史，切實(shí)有效、長(zhǎng)久流傳的識(shí)字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字經(jīng)》、《百家姓》。“三、百、千”一個(gè)重要特點(diǎn)就是韻語(yǔ)識(shí)字。韻是漢字的特色，每個(gè)字都有一個(gè)韻，所以漢字的句式可以排列整齊，合轍押韻。除《三字經(jīng)》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合漢字組詞的習(xí)慣，也最適合兒童漢字閱讀訓(xùn)練。“三、百、千”三書(shū)合計(jì)不過(guò)2678個(gè)字。學(xué)習(xí)方法也很簡(jiǎn)單，就是先讓兒童背誦課文，背熟之后，再由老師講解字義。一年下來(lái)，兒童不僅能識(shí)字，而且能讀“四書(shū)”、“五經(jīng)”。心理學(xué)研究表明：當(dāng)無(wú)意義的識(shí)記材料按音節(jié)韻律排列后，記憶率至少能提高10倍以上。“三、百、千”和上面所舉的范例，都說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。此外，我認(rèn)為許多通俗易懂的古詩(shī)詞也是很好的識(shí)字教材，因?yàn)楣旁?shī)的基本特點(diǎn)就是合轍押韻。比如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”駱賓王的《詠鵝》：“鵝，俄，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，易讀易記，把兒童引入一個(gè)美好的意境中，集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象為一體，把漢字在特定的語(yǔ)句中固定下來(lái)，一個(gè)字忘了，相鄰的字句能提供記憶線索，幫助恢復(fù)記憶。有一篇拆字的韻語(yǔ)識(shí)字課文也非常好。“日月明，魚(yú)羊鮮。小土塵，小大尖。一火滅，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人從，三人眾。”用韻語(yǔ)識(shí)字的方法背誦“三、百、千”和一些兒童喜愛(ài)的詩(shī)詞、兒歌等，先會(huì)背、會(huì)認(rèn)，不急于懂，目的在于增加漢字字庫(kù)的庫(kù)存量，先吃下去，以后再慢慢消化。我們用古人千百年來(lái)總結(jié)出的漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上今人的發(fā)明創(chuàng)造，是可以讓兒童輕松、愉快、迅速地識(shí)記大量漢字的。
總之，只要我們遵循母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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