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初中語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化優(yōu)秀論文
摘 要：課后作業(yè)具有鞏固課堂知識、開闊學(xué)生視野的作用。但是目前的初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題，如作業(yè)形式單一、題海戰(zhàn)術(shù)等，這種語文課外作業(yè)無法發(fā)揮出作業(yè)的作用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時作業(yè)質(zhì)量很低。因此，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)對初中語文教學(xué)效果的提升具有重要意義，下面就對初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)展開分析研究。
關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化
課后作業(yè)作為語文教學(xué)的重要組成部分和補(bǔ)充，同樣是初中語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，同時也可以使教師掌握學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)情況，但是目前的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問題，這些問題的存在影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)已成為急需解決的重要問題，應(yīng)引起廣大語文教師的重視。
一、初中語文課后作業(yè)布置現(xiàn)狀分析
1、作業(yè)形式，枯燥單一。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，抄寫、默寫、背誦是一種可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法。但是升入初中的學(xué)生仍然采取這種方法，就不適用了。初中階段的學(xué)生具有一定的知識量，枯燥單一式課后作業(yè)，只會使學(xué)生越來越厭煩做作業(yè)，對作業(yè)提不起興趣，而對于培養(yǎng)和提升學(xué)生語文能力，也起不到任何效果。對于這類作業(yè)，學(xué)生會認(rèn)為做與不做對自身語文能力的提高沒有任何幫助。
2、追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。目前，語文課后作業(yè)中背誦、抄寫、默寫等內(nèi)容占較大比重。作業(yè)內(nèi)容枯燥并毫無新意，缺乏應(yīng)用性和靈活性。這類的課后作業(yè)束縛了學(xué)生的思維能力，學(xué)生們經(jīng)常會糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案與答題模式，這樣學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力會逐漸的降低，并得不到應(yīng)有的鍛煉。教師過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，會使學(xué)生意識到應(yīng)該去模仿或者背誦答案，這種錯誤的想法會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，在日常教學(xué)中教師要避免模塊化，語文學(xué)科本身是靈活感性的，每個學(xué)生眼中所呈現(xiàn)出的語文世界是完全不同的，這也正是語文學(xué)科所表現(xiàn)出的魅力。學(xué)生對課文中的每段話、每個例子都有自己的理解，教師要積極的引導(dǎo)，而不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極的說出自己的想法。目前，在語文教學(xué)中存在這樣一種怪像，學(xué)生只了解教材中的內(nèi)容，而對課外的一些知識了解很少，這樣發(fā)展下去對學(xué)生會產(chǎn)生很大的危害。
3、重視書面表達(dá)，忽視口頭表達(dá)。語文學(xué)習(xí)是一個對自身不斷內(nèi)視和清理的過程。語文內(nèi)容中蘊(yùn)含了豐富的情感和人文精神，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，但是在語文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師們通常只重視學(xué)生的書面表達(dá)，而忽視了學(xué)生的口語能力訓(xùn)練。長期發(fā)展下去，學(xué)生的背誦和默寫能力都得到了一定的提升，但是學(xué)生表達(dá)能力卻非常不理想。廣大語文教師們應(yīng)深刻的認(rèn)識到口語表達(dá)能力對于學(xué)生的重要性，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中要增加這部分內(nèi)容的比例，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、初中語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化
1、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。由于全體學(xué)生的語文能力和基礎(chǔ)是存在差異性的，學(xué)生們在課上的所表現(xiàn)出的接受能力也是不同的。所以教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，可將作業(yè)分為選作和必做兩部分，使學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，都能夠在課后作業(yè)解答中體會到完成作業(yè)的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《冰心詩四首》課程后，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生老師可以要求其背誦和感悟詩歌特點(diǎn)，完成課后作業(yè)中的基礎(chǔ)題，而學(xué)有余力的學(xué)生在課后還可以收集冰心的寫作風(fēng)格、升平、作品，并寫出一段簡評。將學(xué)生分為幾小組，在課前進(jìn)行小組活動互相交流在課后作業(yè)中的收獲，這樣學(xué)生的語文基礎(chǔ)和能力都能夠得到一定的提升。另外，在分層作業(yè)布置中，教師還要掌握好方式，不要使學(xué)生誤認(rèn)為老師是看不起自己，在設(shè)計(jì)作業(yè)時教師要提供由學(xué)生自由選擇的作業(yè)。這種方式使學(xué)生能力不強(qiáng)的學(xué)生，在受到自尊心的驅(qū)使下主動的去完成較高層次的作業(yè)，進(jìn)行一次自我挑戰(zhàn)。因此，語文課后作業(yè)的質(zhì)量也得到了提高，學(xué)生們的語文能力和知識也得到了提升。
2、注重學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)提升學(xué)生能力作業(yè)。重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械抄寫只會使學(xué)生感到作業(yè)枯燥，課后作業(yè)不但不會發(fā)揮出自身的作用，而且被學(xué)生們認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，這樣的課后作業(yè)質(zhì)量可想而知。因此，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時要考慮到學(xué)生對作業(yè)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章后，學(xué)生理解了作者的創(chuàng)作意圖，教師可以提問，眾人一直在取笑孔乙己，同學(xué)們怎樣看待這里的“笑”，我們從孔乙己身上有沒有發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，應(yīng)如何看待孔乙己。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞，寫出自己對社會、生活、生命的思考內(nèi)容，通過這樣的練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力也能夠得到鍛煉。因此，語文課后作業(yè)要將傳統(tǒng)形式中的機(jī)械式抄寫完全摒棄，而鼓勵學(xué)生大膽的寫出對某一篇課文的理解和見解，這樣學(xué)生會對作業(yè)產(chǎn)生興趣，自然的學(xué)習(xí)能力也會得到提升。
3、突出作業(yè)比較，設(shè)計(jì)對比作業(yè)。初中語文課后作業(yè)質(zhì)量要得到提升，教師就要從學(xué)生未掌握的知識入手。教師可以安排學(xué)生對學(xué)習(xí)文章中的近義詞、多音字、形近字進(jìn)行整理，這種方式由教師直接給出的效果更好。閱讀是語文教學(xué)重要組成內(nèi)容，課后練習(xí)也不能忽視閱讀聯(lián)系，教師可以布置對比性的作業(yè)，充分的發(fā)揮出學(xué)生課上學(xué)習(xí)的知識。例如正在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章后，教師就可以安排學(xué)生來對文中人物先后的外貌變化進(jìn)行比較，思考作者為什么要這樣描寫，這樣學(xué)生不僅掌握了作者刻畫人物的方式，同時也更深入的理解了課文的主旨，學(xué)生的理解能力和人物描寫能力得到了提高。
綜上所述，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重視起學(xué)生的基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)，將低效大量的作業(yè)量降低，重點(diǎn)在于要提高課后作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，積極主動的完成作業(yè)，從而提升初中語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的語文水平和能力得到整體性的提升。
參考文獻(xiàn)：
[2] 周 娟.減量增質(zhì)，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014，09：60.
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