關(guān)于明確目標(biāo)讀寫結(jié)合語文論文
段的訓(xùn)練是三年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是由句向篇過渡的橋梁。教材對(duì)段的訓(xùn)練要求是：能把排列錯(cuò)亂的句子整理成段。學(xué)會(huì)分析理解自然段，并懂得一些基本常見的段式。要注重練習(xí)寫片斷，內(nèi)容真實(shí)具體，語句通順連貫。要達(dá)到教材對(duì)段的訓(xùn)練要求，必須扎扎實(shí)實(shí)地抓住關(guān)鍵的兩點(diǎn)：
一、明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)
明確段的教學(xué)目標(biāo)，有助于準(zhǔn)確地把握教材，達(dá)到教學(xué)要求。三年級(jí)上學(xué)期段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是：注意句子的聯(lián)系，讀懂一段話，寫好一段話。仔細(xì)研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，它是由諸多個(gè)小目標(biāo)組合而成，經(jīng)過編者的精心設(shè)計(jì)，通過具體的課例，形成一種體系，即課例目標(biāo)→訓(xùn)練組目標(biāo)→學(xué)期目標(biāo)→年級(jí)目標(biāo)。
這種體系，由易到難，循序漸進(jìn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)形成小學(xué)生聽說讀寫能力起著至關(guān)重要的作用。三年級(jí)每個(gè)訓(xùn)練組都有各自不同的目標(biāo)。如：第七訓(xùn)練組目標(biāo)是“讀懂一段話”。該組的課例有《瀑布》、《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《我和企鵝》和習(xí)作題“觀察事物寫一段話”。這些課例雖然也有各自的目標(biāo)，但它們是從不同的角度，緊緊圍繞“讀懂一段話”這個(gè)目標(biāo)去安排的。鉆研教材時(shí)，必須考慮到各篇課文在本訓(xùn)練組中的功能和地位及其相互聯(lián)系。《美麗的小興安嶺》這篇課例，是按“總→分→總”的布局去描繪小興安嶺春夏秋冬四季景色的美麗，在構(gòu)段中基本上采用了并列關(guān)系。《富饒的西沙群島》這篇課例雖然也是按“總→分→總”的布局去描繪西沙群島的美麗和富饒，但它主要是按方位順序去寫的，而且在構(gòu)段方式上靈活多樣，有因果、有并列、也有總分。這兩課課例功能不同，但它們通過不同的訓(xùn)練點(diǎn)，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，目的是要解決“怎樣讀懂一段話”，這段話中的幾句話是怎樣聯(lián)系起來的，從而達(dá)到異曲同工的功效。因此，我們?cè)谟?xùn)練過程中，一定要把握好訓(xùn)練目標(biāo)，以及目標(biāo)與目標(biāo)間的聯(lián)系，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，各個(gè)擊破。否則，訓(xùn)練就難以達(dá)標(biāo)。
二、讀寫有機(jī)結(jié)合、掌握構(gòu)段技巧
三年級(jí)教材中，最常見的構(gòu)段方法有：總分式、承接式、并列式、因果式、點(diǎn)面式、概括與具體式等多種形式。而這些方式也正是三年級(jí)學(xué)生所必須掌握的。葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始，而不是終結(jié)。講說和指點(diǎn)過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習(xí)，硬是要按規(guī)格練習(xí)。”葉老的話充分強(qiáng)調(diào)了“講”后之“練”對(duì)形成技能的必要性。因此，教師在段的教學(xué)中務(wù)必做到精講多練，認(rèn)真處理好讀和寫的關(guān)系，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。具體做法可分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
第一，點(diǎn)撥。即指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，同時(shí)還要讓學(xué)生懂得語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的.。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的興趣。僅以總分式段落為例，談點(diǎn)訓(xùn)練做法。如《雨》一文第二自然段：
“一會(huì)兒粗大的雨點(diǎn)落下來了，打得窗玻璃叭叭直響。雨越下越大。窗外迷蒙蒙的一片，天地間好像掛起了無比寬大的珠簾。雨點(diǎn)兒落在瓦片上，濺起的水花像一層薄煙，籠罩在對(duì)面的屋頂上。順著房檐流下來的雨水開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線。地上的水越來越多，匯合成一條條小溪。”這段話運(yùn)用了總分式結(jié)構(gòu)，描述了夏季久旱后一場(chǎng)大雨的情景。一二兩句是中心句，作者從聽的方面總寫雨大，接下去三至六句按方位順序從看到的四個(gè)方面分別寫雨怎么大。第三句寫“天地間”，第四句寫“屋頂上”，第五句寫“房檐下”，第六句寫“地面上”。每句都圍繞中心句“雨大”去寫。如圖：
附圖{圖}
教學(xué)時(shí)可相機(jī)設(shè)計(jì)這樣的問題：這段話共有幾句話？主要寫什么？哪兩句可以代表這段話的主要意思？作者是從哪幾個(gè)方面去寫的？這段話寫得好不好？好在什么地方？通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，即條理清楚、內(nèi)容具體，而且注意了句與句子之間的聯(lián)系，字里行間包蘊(yùn)著作者喜愛這場(chǎng)大雨的思想感情。從而使得從語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字的表達(dá)這一訓(xùn)練過程得以順利實(shí)施。
第二，運(yùn)用。即通過領(lǐng)悟模仿，把這種構(gòu)段方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，使學(xué)生盡快掌握段的內(nèi)涵和習(xí)作框架。做到得法于課內(nèi)，得益于課外，逐漸形成一種能力。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握了總分段式的形式和內(nèi)容以后，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生按這種段式要求去陳述某一事物。
如：把學(xué)生帶進(jìn)校圖書室，讓他們?cè)俅斡H眼目睹，圖書室里書的數(shù)量和種類，然后提出問題：誰能用一句話把我校圖書情況告訴別人？這時(shí)即使把發(fā)言權(quán)讓給一位后進(jìn)生，他也能回答：“我校的圖書真多啊！”面對(duì)這種滿意的回答，教師要給予熱情鼓勵(lì)。接下去，可提出第二個(gè)問題：誰能在這句話后面，從幾個(gè)方面分別講書怎么多呢？對(duì)這個(gè)問題學(xué)生當(dāng)不難回答。
最后要求學(xué)生把剛才的發(fā)言和自己的體會(huì)結(jié)合起來，寫一個(gè)“我們學(xué)校圖書室的圖書真多”的片斷。
總之，在三年級(jí)段的訓(xùn)練過程中，明確目標(biāo)，指導(dǎo)得法，讀寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練，“段”的教學(xué)目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。
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