高中語文選修課教學(xué)實(shí)施的若干問題的教學(xué)論文

　　本文是繼《高中語文選修課教學(xué)實(shí)施的若干問題》之后，對(duì)語文課改選修課教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問題，談?wù)勎业某醪秸J(rèn)識(shí)。

　　一、關(guān)注不同選修系列的能力培養(yǎng)重點(diǎn)

　　選修課程的五個(gè)系列中，“詩(shī)歌與散文”、“小說與戲劇”兩個(gè)系列屬于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力；“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”兩個(gè)系列重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，前者屬于實(shí)用類文本的學(xué)習(xí)，后者應(yīng)用性更強(qiáng)；“文化論著研讀”通過中外文化名著的研讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和探究能力。

　　各個(gè)系列涉及的文體不同，閱讀目標(biāo)也有差異，所以選修課教學(xué)首先應(yīng)樹立起文體意識(shí)。文學(xué)類文本學(xué)習(xí)應(yīng)多關(guān)注閱讀的開放性、個(gè)體體驗(yàn)的獨(dú)特性，實(shí)用類文本學(xué)習(xí)應(yīng)多關(guān)注對(duì)信息、事實(shí)、觀點(diǎn)等方面的準(zhǔn)確理解和掌握。應(yīng)注意課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)類文本閱讀目標(biāo)中“探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”、“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，獲得新的閱讀體驗(yàn)”、“力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解”，“能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息”、“能把握基本事實(shí)”等提法，以及關(guān)于不同文體閱讀鑒賞方法和文體基本特性的提示。

　　但需注意，所謂重點(diǎn)培養(yǎng)哪一方面的語文能力，只是相對(duì)而言，課標(biāo)提出的審美能力、應(yīng)用能力和探究能力，并不與各個(gè)系列形成完全兩相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，例如文學(xué)類文本的分析、欣賞、評(píng)價(jià)中，顯然有探究的成分，而將探究的成果形諸文字或進(jìn)行群體性交流，就在鍛煉語文應(yīng)用能力；“文化論著研讀”中也可能涉及文學(xué)審美因素，各個(gè)系列都可能不同程度地含有應(yīng)用的取向。教師在教學(xué)中對(duì)此應(yīng)該有融通的理解，采取靈活而合適的教學(xué)策略。

　　二、兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面

　　不同系列的選修課之間，存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。課標(biāo)“教學(xué)建議”據(jù)此提示我們：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。”

　　高中語文選修課不同于高等學(xué)校中文專業(yè)課的一個(gè)突出標(biāo)志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識(shí)和理論為重點(diǎn)，主要立足于語文活動(dòng)，致力于實(shí)際的應(yīng)用；知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)仍是必須的，但要對(duì)學(xué)科知識(shí)和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學(xué)生整體素養(yǎng)的需要。各種新課標(biāo)語文選修課實(shí)驗(yàn)教科書在這方面已經(jīng)作了很大努力，體現(xiàn)了課標(biāo)的這一導(dǎo)向。在教學(xué)中，我們還應(yīng)注意課標(biāo)規(guī)定的 “在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力”、“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題”、“觀察語言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題”、“學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”、“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行思考” 等目標(biāo)表述，以及“嘗試詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作”、“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”、“嘗試新聞、通訊的寫作”、“嘗試人物傳記的寫作”等關(guān)于不同文體寫作方面的提法。

　　“語言文字應(yīng)用”和“文化論著研讀”兩個(gè)系列，不能僅從課程名稱理解其所包含的課程內(nèi)容。仔細(xì)研究課標(biāo)的相關(guān)目標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“語言文字應(yīng)用”系列是指對(duì)語言文字方面論著和法規(guī)的研讀、對(duì)語言文字問題的研討，以及語言文字在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際應(yīng)用；“文化論著研讀”系列既是指對(duì)中外文化名著文本的研讀，但也包括對(duì)有關(guān)文化專題的研討、對(duì)文化交流活動(dòng)的實(shí)際參與等方面。簡(jiǎn)言之，這兩個(gè)系列的選修課分別包容了理論研討和實(shí)踐能力兩方面，教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造理論與實(shí)際相互聯(lián)系的各種條件。至于“詩(shī)歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”三個(gè)系列的課程，除了重點(diǎn)進(jìn)行閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括著嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和相關(guān)文體寫作的目標(biāo)要求，在教學(xué)中對(duì)這兩方面應(yīng)予兼顧，促進(jìn)“讀”和“寫”的互動(dòng)和轉(zhuǎn)換。對(duì)此，課標(biāo)關(guān)于選修課系列的“教學(xué)建議”中提出了一些實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法，教師可以在教學(xué)中有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校本地的教學(xué)資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法。

　　三、拓展思維“活”而“度”

　　選修課學(xué)習(xí)是對(duì)必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。

　　課標(biāo)在“課程的基本理念”部分指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”可以認(rèn)為，課標(biāo)的總目標(biāo)部分的不少表述，更突出地體現(xiàn)于選修課的教學(xué)，例如“思考領(lǐng)悟”的目標(biāo)要求“增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”， “應(yīng)用拓展”的目標(biāo)要求“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”， “發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的目標(biāo)要求“對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”等等。這其實(shí)都是在要求學(xué)生的思維在深度和廣度方面有所拓展。

　　在具體的選修課系列中，這些拓展性的目標(biāo)會(huì)各有側(cè)重。如“詩(shī)歌與散文”系列：“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容”；“小說與戲劇”系列：“形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)”；“新聞與傳記”系列：“從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的.思考和判斷”；“語言文字應(yīng)用”系列：“思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應(yīng)用過程中有所創(chuàng)新”；“文化論著研讀”系列：“拓寬文化視野和思維空間”、“在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的見解”等。

　　就其精神實(shí)質(zhì)而言，相對(duì)于過去的語文課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，學(xué)習(xí)探究的方法，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，有疑敢問，有疑善問；有寬廣的多元文化視野，學(xué)習(xí)閱讀、鑒賞、探究、表達(dá)、交流的多種方法和角度，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。正如課標(biāo)總目標(biāo)所指出的：“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，……樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。”（“思考領(lǐng)悟”） “學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。”（“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”）

　　問題的關(guān)鍵在于，我們必須要把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我以為至少應(yīng)注意這樣幾個(gè)方面：

　　首先，要按照課標(biāo)“教學(xué)建議”的提示：“不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課。”“也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。”也就是說，不要過于追求學(xué)科專業(yè)知識(shí)和理論的系統(tǒng)化，選修課的內(nèi)容和方法都應(yīng)符合高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，始終不要忘記高中選修課也具有基礎(chǔ)一面，要適合學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。特別要注意選修課與必修模塊相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，“拓展”應(yīng)是在必修課內(nèi)容基礎(chǔ)上的適當(dāng)加深和拓寬。此外，要考慮如何使課堂的探究性學(xué)習(xí)“活”而有“度”。要講究探究的價(jià)值、探究的質(zhì)量，在選修課教學(xué)中必須把握：一是探究什么問題，這個(gè)問題在理解文本中起怎樣的作用，從而分清問題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；二是對(duì)探究過程中隨機(jī)生成的教學(xué)資源，要善于辨別、篩選，有所選擇，對(duì)課堂教學(xué)不能失控；三是須緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”，聽之任之。還有，新課程的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段，成了常用的拓展方法，要注意有助于教學(xué)中的語文活動(dòng)，有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，而不是將其削弱，更不能用多媒體來喧賓奪主，將手段當(dāng)成目的。